基于SOLO 分類理論的小學古詩詞學習評價設計與應用*
——以統編教材五年級上冊第七單元《古詩詞三首》為例

柯金黎

（福建省廈門市集美區教師進修學校附屬柏濤實驗學校）

小學古詩詞學習評價一直是教育界關注的焦點，但是現狀卻不盡如人意。首先，當前的小學古詩詞學習評價主要集中在考試成績和作業完成情況等方面，忽視了學生的思維能力和創新能力等方面的評價。其次，評價內容單一，評價方式單調，難以滿足學生個性化發展的需求。再次，評價結果往往只是一個簡單的得分，缺乏對學生發展的全面了解和關注。最后，評價過程缺乏學生參與和自我評價的機會，難以激發學生學習的積極性和主動性。

傳統的小學古詩詞學習評價方法主要包括筆試、口試和作業評價等。然而，這些評價方法存在一些限制和不足。筆試評價只能評價學生的記憶能力和理解能力，難以全面反映學生的思維能力和創新能力等方面的表現。口試評價存在主觀性和難以量化的問題，評價結果容易受到評價者個人主觀因素的影響。作業評價雖然能夠反映學生的實際表現，但是評價結果單一，難以全面反映學生的學習狀態和水平。

本文以小學古詩詞學習評價為研究對象，以統編教材五年級上冊第七單元《古詩詞三首》為例，基于SOLO 分類理論，聚焦《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》這三首古詩詞，設計了古詩詞學習評價框架，并開發了相應的評價工具。

一、明確評價設計的目標和原則

（一）SOLO 分類理論概說

SOLO 分類理論是由新西蘭心理學家約翰·比格斯（John Biggs）和凱文·科林斯（Kevin Collis）于1982 年提出的一種評價學習成果的論。SOLO 代表結構、觀察、連接和擴展（Structure of the Observed Learning Outcome）。它的核心思想是通過對學習成果的結構進行分類，從而評價學生的學習水平。SOLO 分類理論原理是基于學生對學習任務的理解和完成程度。它認為學生的學習過程可以分為五個層次：前結構、多結構、關聯結構、擴展結構和后結構。前結構階段是學生對學習任務沒有理解的階段，多結構階段是學生對學習任務有一定理解但還不能進行有效的應用和推廣，關聯結構階段是學生能夠將學習內容與其他知識進行聯系和應用，擴展結構階段是學生能夠將學習內容進行擴展和創新，后結構階段是學生能夠對學習內容進行深入分析和評價。

（二）基于SOLO 分類理論的小學古詩詞學習評價設計

基于SOLO 分類理論的小學古詩詞學習評價設計，目標是全面評價學生的古詩詞學習成果，包括知識、技能和思維等方面的表現。評價設計的目標包括：一是評價學生對古詩詞知識的掌握程度，包括古詩詞的背誦、理解和運用；二是評價學生對古詩詞技能的掌握程度，包括古詩詞的朗誦、演繹和創作；三是評價學生對古詩詞思維的發展程度，包括學生對古詩詞的感悟、理解和思考等方面，評價設計要遵循科學性、客觀性、公正性和有效性。

（三）《古詩詞三首》解說

統編教材五年級上冊第七單元《古詩詞三首》包括三首古詩詞，分別是《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》。這三首詩分別出自唐代著名詩人王維、張繼和清代的納蘭性德，是我國古代文學的經典之作。古詩詞以其深遠的意境、優美的語言和豐富的意蘊，成為小學生學習古詩詞的重要素材。

（四）評價學生對古詩詞的理解和解讀能力

以《山居秋暝》為例，學生通過分析詩中的意象，如“空山新雨后，天氣晚來秋”等，把握作者對秋天的描繪和感受。同時，學生還可以解讀詩中的情感，如“人生如逆旅，我亦是行人”，理解作者對人生的思考和感慨。學生還可以把握詩中的主題，如對自然、對人生的思考等，包括對古詩詞中意象、情感和主題的把握。

（五）評價古詩詞的背誦和朗讀能力

評價學生對古詩詞的背誦和朗讀能力時，以《楓橋夜泊》為例。學生可以準確地掌握詩中的語音語調，如“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，并能夠通過適當地節奏感傳達出詩中的意境和情感。此外，還可以通過朗讀的方式，將詩中的意境和情感表達得更加生動和感人。

（六）評價古詩詞的評價和鑒賞能力

以《長相思》為例，學生可以欣賞詩中的美感，如“山一程，水一程”，感受作者對自然景色的贊美和描繪。同時，學生還可以通過鑒賞詩中的藝術價值，進一步理解詩的內涵和意義。

（七）評價學生對古詩詞的創作能力

評價學生對古詩詞的創作能力時，以以上三首古詩詞為素材，要求學生進行創作。如，學生可以根據《山居秋暝》中的意象和情感，創作一首描寫秋天的新詩。又如，學生可以根據《長相思》中的主題，表達自己對家鄉的思念之情。通過學生創作的作品，可以評價他們運用古詩詞知識和技巧進行創作的能力，并了解他們的情感和思想表達能力。

二、規劃評價設計的內容和指標

評價內容和指標包括：一是古詩詞的背誦和理解，包括古詩詞的朗誦、默寫和鑒賞等方面；二是古詩詞的運用和創作，包括古詩詞的應用、仿寫和創作等方面；三是古詩詞的思維和創新，包括學生對古詩詞的感悟、理解和思考等方面。具體的評價指標可以根據SOLO 分類理論的五個認知水平進行設計，包括未結構化、多結構化、關聯、序列和綜合等五個層次。

基于SOLO 分類理論視域下小學古詩詞學習評價的內容和指標，結合統編教材五年級上冊第七單元《古詩詞三首》的教學目標，確定了《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》這三首古詩詞的評價設計如下：在評價《山居秋暝》時，可以從“未結構化”層面考查學生能否回憶起詩句中的具體意象，如“明月”“清泉”等；在“多結構化”層面，考查學生能否解釋詩句中的修辭手法，如“明月松間照，清泉石上流”中的“照”和“流”兩個字的用法；在“關聯”層面，評價學生能否理解詩句中的意境和情感，如“隨意春芳歇，王孫自可留”所表達的詩人對山水田園生活的喜愛和向往；在“序列”層面，評價學生能否將《山居秋暝》與同單元的其他古詩詞進行比較，發現異同點；在“綜合”層面，評價學生能否運用所學知識創作一首類似的古詩詞，表達自己的情感和想法。

通過上述評價設計，可以使教師更好地掌握學生的學習進度和情況，并有針對性地進行教學干預，提升學生的學習效果。同時，這也有助于學生了解自己在學習過程中的優勢和不足，調整學習方法，提高學習效率。

三、甄選評價設計的方法和工具

基于SOLO 分類理論的小學古詩詞學習評價設計的方法和工具包括多種形式，主要包括觀察、問卷、作品評價和口頭表達等方面。這些評價工具可以根據實際情況進行選擇和組合，以達到評價設計的目標和原則。

（一）觀察

教師通過觀察學生古詩詞學習的過程和表現，來評價學生的古詩詞學習成果。例如，在《山居秋暝》教學過程中，教師可以觀察學生是否能夠正確背誦詩句，能夠理解詩句的含義和意境，能夠借助詩句表達自己的情感和想法等。

（二）問卷

設計問卷，了解學生對古詩詞學習的態度和認知水平，從而評價學生的古詩詞學習成果。例如，在《楓橋夜泊》教學過程中，教師可以設計一份問卷，調查學生是否喜歡這首詩，是否理解了詩中的意象和意境，掌握了詩中的修辭手法等。

（三）作品評價

評價學生的古詩詞作品質量和創新程度，來評價學生的古詩詞學習成果。例如，在《長相思》教學過程中，教師可以要求學生創作一首類似的古詩詞，表達自己的情感和想法。然后，教師可以通過評價學生的作品質量，來評價學生的學習成果。

（四）口頭表達

教師通過學生的口頭表達，來評價學生古詩詞的學習成果。例如，在《山居秋暝》教學過程中，教師可以要求學生朗誦這首詩，表達詩中的意境和情感。通過學生的朗誦和表達，教師可以了解學生對古詩詞的理解和掌握程度，從而調整教學方法和內容。

（五）自我評價與同伴評價

除傳統的評價方法外，自我評價和同伴評價也是非常有效的工具。自我評價指的是學生對自己的學習過程和成果進行反思和評估，這培養了學生自主學習能力和自我監控能力。例如，在學習《靜夜思》時，學生可以在學習后寫下自己對于詩詞的理解，以及自己在學習過程中的感受和困難，然后設立目標，為自己接下來的學習計劃作出規劃。同伴評價則是讓學生相互評價，這不僅可以提高學生的批判性思維能力，還能增進他們之間的交流與合作。

（六）利用數字工具進行評價

隨著信息技術的發展，數字工具在教育評價中起著越來越重要的作用。教師可以利用在線測試平臺，設計針對古詩詞的互動題目和游戲，讓學生在完成任務的同時進行自我評估。例如，教師可以設計一個關于《滕王閣序》的互動故事，讓學生在故事中選擇不同的選項，每個選項對應著對詩文的不同理解和分析。學生的選擇將直接反映其對詩文的理解程度。

（七）表演性評價

表演性評價是指學生通過角色扮演、古詩詞朗誦表演等形式，將所學古詩詞內容轉化為表演藝術來呈現。例如，學生可以分組進行《出塞》一詩的情景模擬，通過角色扮演表現詩中的情感和場景，教師則可以從表演的準確性、情感表達等方面進行評價。

（八）項目式學習評價

項目式學習評價是指以項目的完成來評價學生的學習過程和成果。教師可以指導學生開展以古詩詞為主題的研究項目，例如，對某一時期的詩歌風格進行研究，或者對某位詩人的生平及其詩歌作品進行深入探討。項目的最終成果可以是報告、PPT演示等形式，這樣的評價方式不僅考察了學生的知識掌握程度，還考察了他們的研究能力和創造力。

這些評價工具可以根據實際情況進行選擇和組合，以達到評價設計的目標和原則。例如，在《楓橋夜泊》教學過程中，教師可以結合觀察、問卷和口頭表達等方式，評價學生的古詩詞學習成果。一方面，教師可以通過觀察了解學生是否能夠背誦詩句，是否能夠理解詩句的含義和意境；然后，教師可以通過問卷調查了解學生對這首詩的喜好和認知程度；另一方面，教師可以通過學生的朗誦和表達，評價學生對這首詩的掌握程度。通過多種評價方式的結合，教師可以更全面地了解學生的學習成果，從而調整教學方法和內容，提高學生的學習效果。

四、評價設計的效果與局限

基于SOLO 分類理論的小學古詩詞學習評價設計具有全面評價學生的學習表現優勢。評價設計可以全面評價學生在古詩詞知識、技能和思維等方面的表現，有助于發現學生的優勢和不足之處。本文以小學古詩詞學習評價為研究對象，基于SOLO 分類理論設計了古詩詞學習評價框架，并應用于統編教材五年級上冊第七單元《古詩詞三首》的學習評價中。通過評價目標的確定、評價過程的實施以及結果的分析與反饋，全面評價了學生的古詩詞學習能力。評價結果顯示，學生在古詩詞知識、技能和思維等方面的表現均有所提高。其中，學生在古詩詞的背誦和理解方面表現突出，但在古詩詞的創作和思維方面仍有待提高。

評價設計能夠適應學生認知發展規律，制定相應的評價指標和方法，確保評價設計的科學性和客觀性。評價設計激發學生的學習興趣和創新能力，促進學生的學習積極性和主動性，為教師提供更多的教學反饋和改進意見，有利于教師針對學生的不足之處進行有針對性的教學改進。

但是，基于SOLO 分類理論的小學古詩詞學習評價設計與應用，還存在一定的局限性和挑戰性。首先，評價設計需要教師和學生的共同努力，評價過程需要耗費大量的時間和精力。在評價設計的過程中，需要教師和學生用大量時間和精力來完成評價過程。評價結果容易受到評價者主觀因素的影響，存在一定的誤差。評價者的主觀因素可能會影響評價結果的準確性和公正性。評價者的個人偏見或者其他因素會對評價結果產生影響，從而導致評價結果出現誤差。另外，評價設計需要不斷改進和完善，以適應學生和教師的需求。

評價設計可以加強科學性和客觀性、加強評價結果的反饋和應用、加強評價設計的公正性和有效性、探索多元化的評價方法和工具等方面進行發展和研究。評價設計需要不斷改進和完善，以適應學生和教師的需求，同時也需要考慮到評價設計的公正性和有效性，確保評價結果的準確性和公正性。