“理”“趣”結合 有效識字

鄭華福

［摘要］ 小學語文識字教學應遵循學生的認知規律和身心發展狀況，讓學生認識到漢字形體之中所蘊含的漢字文化信息。教師可以運用“加強識字與生活的聯系；創制字謎，增加韻律美；創造形象，升華意象；創設富有趣味的教學情境”等一系列教學策略，讓學生體驗識字的趣味，感受漢字文化之美。

［關鍵詞］ 小學語文；識字教學；字理；情趣

識字是小學語文教學中的一個重點與難點。然而，由于小學生認知水平的局限，教學目標要求學生不僅要認識漢字，還要熱愛漢字，這對于小學生來說并不是一件容易的事。傳統的小學語文識字教學要么重“理”輕“情”，要么重“情”輕“理”，不能周全。對此，本文提出，識字教學中要做到“理”與“趣”相結合。

一、字形藏“理”

漢字是形、音、義的統一體，具有表音、表義的功能，本身也有一定的構字規律。教師要想提高小學識字教學的效率，就要充分利用漢字的特點和規律。漢字的形既負載著字音，又負載著字義。對此，教師可以把字形作為切入點，緊密聯系字音和字義，這種內在關系就是漢字的字理。換言之，教師可以依據漢字的構形向學生科學地講解字理。在“礻/衤”部首的教學中，“礻/ 衤”作為部首，二者就差小小的一筆，如果不從道理上講清楚，學生機械記憶的效果往往不佳。這時，教師可以巧用字理，在教學中向學生闡明兩者的差別。“示”是祭祀牌位，祭祀的目的是納福，請求保佑，免除禍事，表示吉祥福祉，跟神有關的字就用“礻”，如“祥”“福”“祀”“祈”等。“衣”是衣服之意，帶有“衤”的字都與衣服有關，如“初”這個字，從字形上看是用刀裁衣，裁衣是做衣服的開始，進而引申為事情的開始，其他的還有“袖”“襪”“衫”等。這樣，學生就從字理的角度深刻理解了這兩個部首的區別，之后就不容易混淆了。

此外，教師在講解形聲字時可以根據其聲符系統和義符系統進行教學，有助于取得良好的教學效果。比如，義符“巾”，它所表示的字多與紡織品有關，如“帳”“帕”“幕”等。諸如此類的教法還有很多，教師要引導學生多加歸納，讓學生遵循漢字系統的規律科學識記，以期提高識字教學的成效。

二、漢字藏“趣”

識字教學中不僅要體現字理，同時也要體現學習漢字的趣味。這就需要教師充分開發學生身邊的教學資源，還要在課堂教學中采取多種多樣的形式，給學生創造更多的實踐機會。

實際上，體現漢字趣味的例子有很多，如根據漢字的構形進行合理的聯想，或者通過創編歌曲、口訣來創設一個輕松愉快的學習情境，以真正達到寓教于樂的目的。例如，教師在教學“告”字時，可以讓學生通過猜字謎的方法記住它，即“一口咬掉牛尾巴”。有了這一條飽含趣味的口訣，“告”字在學生腦海中會留下深刻的印象，同時讓課堂氣氛變得輕松、活躍。當然，教師在開展識字教學的過程中，要把握好生成趣味的度，不能為了增強課堂教學的趣味性而將漢字含義的教學置于一旁，也不能偏重創編歌曲、口訣而完全忽視漢字的字理特征。

三、識字教學中追求“理”“趣”雙收

教師在識字教學中要想實現“理”“趣”雙收的目標，就要遵循漢字的構形規律，在課堂上充分解析字理。教師要充分開發學生身邊的語文教學資源，在課堂教學中采取豐富多樣的形式，引導學生進行合理想象，給學生創造盡可能多的實踐機會。

1.加強識字與生活的聯系

教師可以引導學生觀察字形，體會漢字各個部件之間的關系，由此感受漢字與生活的緊密聯系。具體來說，教師要注重將識字與生活相勾連，在教學中融入一些學生生活中耳熟能詳的事物，從而讓識字教學源自學生的真實生活，關聯學生的內心世界。例如，在教學“滅”字時，教師可以先在碗里放一張紙，將其點燃，然后問學生碗里有什么，接著用一塊玻璃蓋上，火自然而然就滅了。這樣，學生在完全真實的教學情境中，運用自身的聯想與想象，明白在“火”字上面加一橫表示把火滅掉，“滅”字的音、形、義自然也就迎刃而解了。

2.創制字謎，增加韻律美

認識漢字能夠訓練學生的智力，特別是辨析能力和創造性思維能力。教師在識字教學過程中可以設計一些猜字謎游戲，或者采取對對子的形式來輔助教學。例如，“六木森森，楊柳梧桐松柏，三水淼淼，海洋湖泊江河”，這副對子將“森”和“淼”進行分拆，給學生留下了很深的第一印象，后面“楊柳梧桐松柏”“海洋湖泊江河”又凸顯了形聲字形旁表義的特點，漢字字理十分突出，給學生以音韻和諧的美感。類似的對對子案例還有很多，教師在識字教學中運用這些方式，有助于取得事半功倍的教學效果。

3.創造形象，升華意象

對于小學低年級來說，貫徹直觀性教學原則相當重要。例如，有老師在“堯”字教學中，采用了如下的“堯字歌”來進行識字教學。“相傳古代有位堯，他是帝王本領高。日出東方天破曉，糧食滿倉真富饒。有水可以把田澆，動手才能撓一撓。絲線多了要纏繞，大火熊熊在燃燒。猴子表演踩高蹺，小鳥尾巴向上翹。堯字一共有六筆，請你一定要記牢。”通過將古代堯帝的形象生動形象地展現在學生面前，學生對“堯”字的理解更加深刻，在之后學習“曉”字的時候也會更加順利。這種教學方法既能豐富學生的知識面，又能激發學生的學習興趣。學生在這種積極的狀態下開展學習，有助于鍛煉思維的敏捷性，提升語言積累、語感等核心素養。

4.創設富有趣味的教學情境

教師要想提高識字教學的效率，就要創設富有趣味的教學情境。學生如果能對漢字出現的語境感興趣，識字教學的效果就會大大提高。具體到教學中，學生在寬松愉悅的氛圍中，輔以教師的適當解析，可以提高認字、識字的效率。對于“笑”字的教學，教師先用多媒體展示一個卡通人臉，然后依次將眉眼變成竹字頭，將鼻子變成撇，將嘴變成橫，人中與嘴角的連線變成捺，轉眼間一個“笑”字就出現了。教師借助多媒體技術，創設生動而富有趣味的教學情境，讓學生在觀看動畫的過程中不知不覺地記住了漢字的字形，理解了漢字的字義。

漢字是中國文化傳承與發展的載體，是小學語文教學中的一個重點，特別是低年級的重中之重，它是閱讀和寫作的基礎。教師在識字教學中應該注意博采眾家之長，融各種識字教學法于課堂中，特別注意對識字教學過程中“理”與“趣”的挖掘，巧妙地將字音、字形、字義結合起來，在學習的過程中讓學生體驗識字的快樂，為小學語文識字教學提質增效。

［參考文獻］

［1］呂曉花.在小學語文教學中運用趣味識字教學策略[J].新課程，2022（37）.

［2］游慶芬.核心素養背景下的小學低年級趣味識字教學策略探究[J].名師在線，2023（25）.