家國情懷素養視域下的初中歷史教學

詹海燕

［摘要］ 歷史是一門復合型人文學科，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》聚焦歷史核心素養，將培育學生的家國情懷作為歷史學科教學的價值追求。教師在關注歷史知識點教學的同時，要注意加強對學生能力和情感目標的培養，增強學生對國家、民族的認同感。本文探討了在初中歷史教學中滲透家國情懷的重要性及其滲透策略，以期堅定學生理想信念，促使學生成長為有責任、有擔當的合格人才。

［關鍵詞］ 家國情懷；初中歷史；核心素養；教學策略

傳統初中歷史學科教學中，教師往往將重心放在歷史知識的講解上，學生偏向被動記憶，這樣不利于知識的消化吸收。隨著新課程改革的深化，教師對于核心素養的觀念已不再陌生，但是一部分教師不知道如何在日常教學中突出核心素養培育的重要性，也不知道怎樣在學科教學中培育學生的核心素養，這樣不利于學生的全面發展。本文以歷史核心素養中的“家國情懷”素養培育為例，讓學生了解中國歷史、弘揚民族氣節，在“鑒往知來”中促進學生家國情懷素養的提升。

一、在初中歷史學科中滲透家國情懷的重要性

“讀史使人明智”，在偉大歷史人物精神品質的引領下，學生知道什么事可為，什么事不可為，進而形成正確的價值理念；“鑒以往而知未來”，學習歷史能幫助學生認清事物的本質，讓學生把握時機努力提升自我。中華民族歷經磨難，無數中國人懷著家國情懷使這個偉大的民族經受住了一次次考驗。初中階段是學生價值觀形成的關鍵時期，初中歷史學科不能只關注教材知識點的教學，而要挖掘深層次的內容，通過滲透家國情懷素養，健全學生的人格，樹立學生正確的價值觀。學生通過學習歷史，了解人類文化的多樣性，從中吸收中華優秀文化的養分，為祖國建設貢獻后備力量。可見，在初中歷史學科中滲透家國情懷，可以最大限度地發揮歷史學科的育人價值，對于學生的終身發展可以起到積極的促進作用。

二、初中歷史教學中家國情懷素養滲透策略

（一）以細節豐富內容，激發情感認同

部編版初中歷史教材中增加了“相關史事”“知識拓展”等板塊的比重，同時增加了材料分析題的數量，題目往往由一段史料引出，材料與單元主題緊密相關，有很強的引導性。在初中歷史學科教學中，教師要理性地講授課程內容，融入豐富的教學資源，引導學生搜集與教學內容相關的材料，通過教學材料吸引學生的注意，填補學生認知上的空白，讓學生更好地理解教學內容。這樣，有助于學生樹立正確的唯物史觀。

以部編版初中歷史八年級下冊第19課《社會生活的變遷》為例，教材從吃、穿、住、行、通訊等方面論述了人們日常生活發生的變化。本課中貫穿了一個核心詞——改革開放，改革開放解放了人們的思想，是決定當代中國命運的關鍵抉擇。日常生活中吃、穿、住、行、通訊的變化，歸根結底是社會生產力的提高，經濟的騰飛改變了人們的生活方式。生長于新時代的學生對那個年代的生活方式知之甚少，教師應充分利用教材中的“材料”“課后活動”“知識拓展”等板塊教學。《社會生活的變遷》課后活動第1題布置了開放性任務：訪問長輩，了解改革開放前后你家在衣、食、住、行、用方面有哪些重要的變化。教師在教學中要引導學生走進那段歲月，提高學生的抽象概括能力，通過回顧祖國翻天覆地的變化，激發學生的民族自豪感。

（二）以時間作為線索，內化學生國際意識

部編版教材無論是中國歷史還是世界歷史，都非常注重時序安排，歷史中的人物和事件在特定的時間和空間中一一呈現。在初中歷史學科教學中，教師要抓住時間線索，加強對地圖、示意圖、大事年表等歷史工具的運用，引導學生對人和事進行觀察和分析，使學生以時間為線索串聯起歷史事件、歷史人物和歷史現象，全面了解中國的發展現狀與未來道路。

比如，《外交事業的發展》一課的“課后活動”中問題1：20世紀70年代初中國外交開創了新局面，請列舉3件外交上的大事。在這道問題的基礎上，教師可以進行能力拓展，引導學生梳理新中國20世紀70年代的外交成就，并嘗試畫出時間軸（如下圖）。

通過畫時間軸，歷史事件更直觀、更清晰地呈現出來，方便學生理解和記憶。學生在畫時間軸時也會搜集關鍵信息，增強對材料的提煉能力，培養獨立思考和分析問題的能力。而且，學生通過畫時間軸，能更好地理解歷史事件的發展與演變，正是由于國家牢牢抓住了外交中的每一次機遇才有了今日之中國。在時間軸的引領下，教師幫助學生形成正確的國際思維和文化觀念。

（三）開展歷史實踐活動，厚植家國情懷

家國情懷在不同時代有著不同的時代意義，在歷史教材中我們看到，正是無數具有家國情懷的或平凡或偉大的人，一次次拯救民族于危難之中。新時代背景下的家國情懷仍然是一種重要的品質，教師要引導學生堅定理想信念，在不同階段實現自己的價值。

教師可以組織多樣化的歷史實踐活動，特別是在歷史人物和歷史故事中挖掘家國情懷資源，以歷史人物、歷史故事為載體，讓學生通過了解人和事，去了解一段段歷史，涵養學生的愛國主義精神和家國情懷。比如，八年級上冊《中國工農紅軍長征》的課后活動，教師可以通過故事會的形式，引導學生搜集資料，講述歷史，感悟長征精神。教師通過組織實踐活動，為學生創設有利于培育家國情懷素養的情境。學生從搜集資料、合作探討到成果分享，具身參與歷史教學的各個環節，充分發揮了自身的主觀能動性。

除了在課堂教學組織實踐活動外，對于學生家國情懷素養的培育還應利用好本地資源，增強學生對家鄉、對民族的認同感和責任心。為了達到理論與實踐的統一，教師要加強與家長的溝通，獲得學生家長的支持，讓學生家長利用假期帶孩子走進當地博物館、軍史館、檔案館等場所，增強學生對歷史的體驗，在豐富的實踐活動中厚植學生的家國情懷。

綜上所述，歷史是一門人文性學科，歷史課堂是培養學生歷史核心素養的主要渠道之一，教師要立足學科內容，加強歷史核心素養在教學中的滲透，讓學生通過系統地學習了解中外歷史發展的進程，在歷史的變遷中跨越時空，認識一個個歷史人物，見證一段段真實的歷史故事，培養愛國主義精神，厚植家國情懷。

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