產教融合背景下民辦高校青年教師實踐教學能力提升策略研究

王彤旭 劉鵬

摘?要：產教融合的人才培養模式是我國民辦高校培養應用型人才的必然要求，其中實踐教學師資隊伍建設，特別是青年教師的實踐教學能力提升是決定人才培養質量的關鍵性因素。因此文章對民辦高校青年教師的實踐教學能力的現狀和不足進行分析，并從實踐教學主體、師資培養機制、考核和評價體系、實踐教學條件幾個維度探索民辦高校青年教師實踐教學能力提升對策，從而使民辦高校能夠真正構建一支適應高素質應用型人才培養需要的“雙師雙能型”師資隊伍。

關鍵詞：產教融合；民辦高校；青年教師；實踐教學能力

民辦高校的辦學定位是要實現應用型人才培養，產教融合的環境下能夠有效培養社會所真正需要的應用型人才，更好地為經濟發展服務。此外，隨著市場經濟的發展轉型及社會對應用型人才需求的不斷加大，在民辦高校的數量和師資規模不斷擴大的同時，對于其人才培養能力也提出了更高要求，產教融合的深化任重而道遠。同時，相關數據顯示，民辦高校中青年教師隊伍已占據整體師資隊伍的半壁江山，已儼然成為民辦高校發展的主力軍。但是，青年教師一般都是直接從畢業院校到就業院校，雖然具有較高的學歷和較扎實的專業知識，但缺乏實操經驗和實踐教學經歷，教育教學實踐能力不足，這與民辦高校應用型人才培養目標要求并不契合。

王波、張崎靜認為產教融合能夠從根本上打破人才培養與企業需求、學習與工作的無縫銜接，明確了產教融合在應用型人才培養中的重要作用。［1］陳葆華通過實證研究方法得出為實現應用型人才培養質量，民辦高校教師教學能力的發展應聚焦在實踐教學能力的提升上。［2］綜上，民辦高校要想提高人才培養質量，首當其沖的是要加強對青年教師教學能力，特別是實踐教學能力的培養和關注，從而使其能夠在教學活動過程中將本專業的知識、技術技能與社會或企業實踐充分融合并加以綜合運用，從而達到應用型人才培養目標。

一、民辦高校青年教師實踐教學能力培養現狀及存在的不足

（一）教師注重知識儲備更新，但重理論輕實踐的意識仍根深蒂固

根據已有調查研究，民辦高校青年教師普遍能夠有意識地拓展自身的知識儲備，積極關注學科前沿理論與技能，不斷提升自身專業素養，但忽視對于自身實踐意識和能力的培養，且對實踐教學環節在整體授課環節中的重要性的認識仍不夠深入。多數青年教師都是從學校到學校，往往容易把自己所接受的傳統教育模式直接應用在實際教學中。此外，加上本身缺乏行業經歷，導致將專業知識轉化為實踐經驗的能力欠缺，很多青年教師因此感到力不從心，或者難以發掘有效的提升路徑。另外，很多民辦高校的意識及政策固化，沒有根據國家政策和時代需求及時轉變意識、優化政策，造成對于青年教師的培養和激勵不足，這進一步加固了青年教師重理論輕實踐的理念。

（二）校內培養機制初步建立，但實踐能力培訓內容與方式不合理

近年來，應用型高校都開始重視教師實踐教學能力的培養，也逐步建立起青年教師實踐教學能力培養機制，用以強化和規范實踐教學活動過程。［3］多數民辦高校都能夠結合自身需要和特色辦學定位，由教師發展中心或各院系組織多種多樣的實踐教學培訓活動，如聘請校外專家和企業專業人員入校進行指導和培訓。同時，民辦高校還充分利用寒暑假時間，為學生提供豐富的小學實踐課程，在應用性較強、目的性較明確的課程體系下，教師的實踐教學能力也能夠得到一定的鍛煉和培養。然而，培訓內容和方式的針對性和豐富度不足，一方面表現在培訓內容空乏可陳，缺乏針對性，往往面向全體青年教師或新入職教師，未按照學科特點及該專業需具備的能力重點進行分類培訓。另一方面，培訓形式單一，多以講授式為主，缺少理論與實踐的結合，由于青年教師缺乏相應的實踐意識和實操經驗，很難將所獲取的專業知識轉化為實際所需技能，因此很難達到預期的培訓效果，同時也難以調動青年教師參與培訓學習的積極性。

（三）校企合作取得一定成效，但校企共建機制不健全

目前，民辦高校普遍都認識到了“產教融合、校企合作”是民辦高校培養高素質應用型人才的關鍵性條件，因此大力推進校企協同育人。近幾年校企合作在頂崗實習等人才培養模式上取得了一定成效，但在校企深度融合過程中仍然存在一些問題亟待解決。［4］首先，相比較而言，民辦高校的實力、知名度、人才培養質量等都偏弱，因此對企業而言缺乏吸引力，難以激發企業與校方深入合作、共同貫徹產教融合的動力。其次，企業需向校方提供實踐場地設備、專業指導等，而校方為企業所帶來的經濟效益在短期內無法預見，導致在無形中為企業增加運營管理成本，打擊企業進一步深化、拓寬合作范圍的積極性。此外，目前校企合作主要停留在促進學生進企業實習并接收部分優秀學生留企任職的層面，但青年教師進企業受限，無法進行真正意義上的“頂崗式”實際操作。［5］主要原因一方面是由于青年教師往往缺乏實操經歷且為企業外部人員，短期內也很難為企業創造實質性盈利，因此很難為其安排核心技術類崗位和項目，實現實踐能力的快速提升；另一方面，院校對于實踐經驗不足的青年教師進企業掛職鍛煉缺乏強制性要求，以及必要的制度保障和獎勵，因此導致青年教師自身缺乏主動到企業鍛煉的意愿。

（四）實踐教學考核和評價機制初步構建，但在實踐能力評估方面不完善

為了進一步監督教師實踐教學進展情況并提升實踐教學能力，盡管一些民辦高校已經構建了客觀科學的評價機制，但目前對于教師教學能力的常見評價形式為指派院系督導隨機進班聽課，且主要都是就課堂教學質量和效果進行打分和評價，對于教師在整體授課中所體現的實踐教學能力和效果卻沒有明確的評價標準和體系，這種評價機制的不完善反而促成了教師對于理論教學環節的重視和對實踐教學環節的忽視。此外，在職稱考核和評審方面對于實踐能力的相關要求也較匱乏和落后，多數民辦高校目前的職稱評審條件仍主要為教學工作任務量、科研學術成果等硬性指標，實踐教學能力等軟指標被忽視，導致青年教師提升實踐教學能力的動力不足。

（五）實踐教學培訓基地不斷完善，但實踐教學條件仍有待提升

為了能夠為高校教師和學生提供實踐實訓環境，促進并激勵青年教師對實踐教學的重視，從而提升實踐教學能力，部分民辦高校逐步建立實踐教學培訓基地，并不斷更新實踐教學條件，但整體情況仍有待提升，主要表現為硬件設備陳舊、更新不及時，配套軟件不完善甚至并未提供，導致教師只能自行在網絡上下載免費軟件應付了事，且實踐場地的相關人員配備不足，不利于青年教師實踐能力的長期、可持續發展。實踐教學條件匱乏的根本原因在于民辦高校缺乏政府財政投入，導致學校對實踐方面的“人力”和“物力”的投入資金不足。

二、民辦高校青年教師實踐教學能力提升策略

（一）加強教師自身發展意識，平衡知識與能力結構

青年教師應充分意識到實踐教學能力的重要性，并有意識地進行自主學習和發展，不斷完善和平衡自身知識與能力結構，才能更好地將理論教學聯系實際，從而傳授和指導學生實踐技能，實現應用型人才的有效培養。同時，青年教師應養成課后及時進行教學反思的習慣，通過對教案、實踐教學指導書、實踐教學課堂效果等多方面的思考，及時發現并總結實踐教學中所存在的問題，不斷探索既適合自身又適用于學生的實踐教學方式方法。此外，應用型本科高校在招聘新教師時，除了重視學歷、工作經歷等條件外，也應將教師善于學習探索、追求進步的特質作為重要考量指標，招收有終身學習的意識和行動的優秀青年教師。

（二）優化校內教師實踐教學能力培養模式

青年教師在職培訓是提升其實踐教學能力的必然要求。首先，培訓應注重分層，根據教師所屬學科、專業和崗位特點，以及教師目前所具備的實踐經驗和能力水平進行教師分類培訓，從而使培訓內容更具針對性。其次，培訓形式應多樣化，除傳統的理論知識的講授外，應更加注重專業技能和實踐能力的培訓，聘請相關行業人員入校進行專業培訓，同時增加青年教師實操和展示的機會。此外，應充分發揮院系內部具備豐富實踐教學經驗的教師對于青年教師的傳幫帶作用，實行責任導師制。導師除負責幫助青年教師理解課程目標、課程重難點，指導教師撰寫教案、制作課件，優化教學設計，掌握教學技巧外，還應明確導師的職責之一是為幫助青年教師提高實踐技能和實踐教學能力。另外，應明確培訓規定和要求，例如要求青年教師在培訓期間，需承擔一定學時的實驗課教學和指導學生的生產實習或畢業實習等實踐活動，從而進一步促進青年教師培訓中所學知識的內化和輸出，使其能夠真正作用在教師的實際教學中。最后，學校應提供給教師實踐能力培養機會和平臺，包括定期舉辦實踐教學觀摩活動和實踐教學競賽，為青年教師提供展示個人風采，以及相互學習和交流的平臺。

（三）深化校企合作，搭建校外實踐教學能力提升平臺

校企合作是應用型高校人才培養的必要模式和重要平臺，為真正實現讓企業走進來的目標，就必須努力解決校企合作協同機制的深層矛盾，探索更多的互利互惠機制。首先，為更好地把握企業用人需求及能力要求，從而使得課程特點和教學工作更具實踐性和針對性，民辦高校應與企業共同制訂人才培養方案，并聯合企業共同編寫應用型教材、開發實訓課程、優化專業課程設置。其次，高校應加強鼓勵青年教師考取職業資格證書，并到相關企業進行調研、頂崗工作、實踐鍛煉，積極參與負責企業的技能培訓、技術服務理論支持等工作，并與企業一同進行橫向課題等應用型課題研究。此外，定期邀請行業專家和實踐人員到學校進行不同專題的講座和培訓，為青年教師的專業成長提供多元的實踐平臺，從而更好地實現理論知識與實踐技能的深度融合，提高其實踐教學能力。

（四）完善校內外評價及考核評定機制

為加強引導青年教師將更多精力專注在實踐教學能力的提升上，民辦高校應進一步完善校內外評價及考核機制，從而建立有效的實踐教學激勵政策。首先，學校和各學院應結合專業發展和學科特點制定科學合理的實踐教學能力提升考核目標和考核評價體系，且考核評價結果與職稱評定和評優等工作密切掛鉤，保證青年教師在校內培訓和企業掛職的鍛煉效果。此外，應完善考核體系，分為過程性考核和結果性考核，其中過程性考核由校外實踐鍛煉企業與學校師資管理部門共同完成，包括出勤記錄、培訓任務及日常工作完成情況、技能鍛煉情況等方面；結果性考核由總結報告呈現，培訓人員或有關企業要對該名教師的實際表現進行綜合客觀的評價，該教師也要對培訓感悟及企業實踐收獲撰寫總結報告，師資管理部門結合以上內容進行綜合考核評價。另外，應優化課程評價體系，由單一的院系督導進班聽課，轉變為由校內外督導、學科帶頭人、教學團隊成員、學生、教師自身所組成的多元評價模式，且評價項目中增加對于實踐教學能力的考察，其中包括課程實踐學時占比、實踐能力目標達成度、實踐教學設計與效果等方面。最后，完善職稱評定制度，將橫向課題研究、應用型實踐項目和課程開發、指導學生獲得學科競賽和技術技能競賽獎項、指導畢業實習等作為職稱評定條件，并將教師需具備一定時間的社會實踐經歷作為晉升條件之一，并適當加大比重，從而將青年教師的實踐教學能力提升與自我發展緊密聯系在一起。

（五）增加資金投入，優化實踐教學條件

青年教師的實踐教學能力提升是民辦高校培養應用型人才的重要支點，因此政府應加強資金、政策等方面對于民辦高校人才培養的支持和引導，從而使得人才真正為企業、為政府服務。政府可通過舉辦校企合作交流會、建立校企合作平臺、組織師生實踐培訓項目，并給予相應技術和場地支持等方式，大力促進校企充分合作、產教深度融合。此外，民辦高校要將更多重心放在實踐教學和實踐人才培養上。人力方面，提供充足專業的設備專業指導和維護人員；物力方面，及時更新硬軟件設置，滿足教師和學生的日常需求；對于教師校內外調研培訓、頂崗實踐、課題立項等方面提供補助和經費支持。為教師的實踐教學和學生的實踐操作提供更加優質的實習環境，并為青年教師的專業成長提供良好的實踐平臺。

結語

教師是實踐教學的主體，在整個實踐教學過程中發揮著重要作用，扮演著多重角色。作為民辦高校師資隊伍的主力軍，青年教師實踐教學能力的提升是民辦高校能否真正實現應用型人才培養目標的關鍵性因素。本文以產教融合政策為背景，分析青年教師實踐教學能力培養方面的現狀及問題，并從教師自身、學校、企業和政府等角度提出相應的提升對策，以期為青年教師實踐教學能力的發展提供方向和參考，從而提高民辦高校人才培養質量，培養社會真正需要的高素質應用型人才。

參考文獻：

［1］王波，張崎靜.產教融合視角下高職教育發展困境與出路［J］.教育與職業，2019（4）：4950.

［2］陳葆華.產教融合視閾下民辦本科高校教師教學能力發展研究［J］.教育學術月刊，2019（8）：97102.

［3］王水清.產教融合背景下民辦高校青年教師實踐教學能力培養探析［J］.科技視界，2018（15）：5860.

［4］邵科隆，馬澤正.應用型民辦高校產教融合、校企合作協同創新發展模式探究［J］.科教之窗，2021（6）：144145.

［5］石星麗，甘憲榮.產教融合模式背景下提升高職院校青年教師實踐教學能力的路徑研究［J］.黑龍江教育，2023（7）：3640.

基金項目：陜西省提升公眾科學素質計劃項目（202PSL41）

作者簡介：王彤旭（1995—?），女，碩士，助教，研究方向：外語教學；劉鵬（1989—?），男，博士，講師，研究方向：企業管理。