聚焦故事情節 助力創意表達

吳雯雯

【設計初想】

統編本教材五年級上冊第三單元為民間故事單元，快樂讀書吧欄目推薦閱讀中國民間故事。民間故事是一種敘事體文學，內容廣泛，題材多樣，充滿各種奇特的幻想，寄托人們美好的愿望，深受百姓喜愛。學生閱讀優秀的、經典的文學作品，能夠習得經典的結構與寫作技巧，體會到質樸語言背后所蘊含的深刻道理，對于他們的寫作是大有裨益的。因此，在指導學生閱讀時，精心設計教學活動，安排讀寫結合訓練點，充分指導學生練說、練寫，有助于學生更好地感受故事內涵、學習寫作方法，全面提升語文綜合素養。

【設計思路】

一、品讀民間故事神奇之處

中國民間故事源遠流長、絢麗多彩，是各族勞動人民智慧的結晶，承載著人們追求真善美的夢想。民間故事語言自然流暢、淺顯生動，其吸引人之處在于故事情節上，因此我選擇了《八仙過海》這一故事，并帶領學生重點品讀神仙利用法寶過海的情節，引導學生發現法寶與法寶屬性之間的密切聯系，從而進一步感受民間故事的神奇之處，加深對民間故事文學內涵的理解與感悟。

二、挖掘讀寫結合可為之處

習作是令大部分學生望而生畏的學習任務，因此在閱讀課中安排寫作需要精準定位，找到適合訓練的關鍵點，激發學生的表達欲望，避免為了寫作而寫作。在《八仙過海》中，八仙過海、各顯神通的故事情節引人入勝，神仙法寶的奇妙之處展現得淋漓盡致，學生的閱讀興趣十分濃厚，這是順利開展讀寫活動的關鍵。因此，我在引導學生品讀故事情節后，還補充了《八仙過海》影視片段資源，安排創編神仙過海情節的寫作任務，鼓勵學生大膽創編新的故事情節。通過讀寫結合的方式，提高學生的語言文字表達能力。

【教學目標】

1.繼續閱讀民間故事，持續保持閱讀興趣與閱讀期待。

2.交流民間故事中不可思議的情節，關注民間故事情節神奇、充滿幻想的特點。

3.分享設計的法寶，創編神仙過海的情節。

【教學重點、難點】

1.交流民間故事中不可思議的情節，關注民間故事情節神奇、充滿幻想的特點。

2.分享設計的法寶，創編神仙過海的情節。

【教學過程】

一、閱讀交流，回顧故事話神奇

1.同學們，在最近的民間故事共讀活動中，大家踴躍參加“民間故事我代言”招募活動，現在我們已經來到了第3關“情節創想臺”。在這一關，我們需要完成以下任務：分享交流創意，創編民間故事。

2.交流討論：我們先來交流討論，說說民間故事中不可思議的情節吧。

預設1：我覺得最不可思議的情節是《田螺姑娘》中，田螺竟然變成了一個漂亮的姑娘。

預設2：《孟姜女哭長城》中，孟姜女因為丈夫去世而傷心地放聲痛哭，竟然能將牢不可破的長城哭倒。我覺得這個情節最不可思議。

預設3：《牛郎織女》中王母娘娘拔下玉簪一劃，天空中就出現了一條天河。

3.小結：不可思議的情節讓民間故事讀起來更加跌宕起伏，也讓我們更加喜愛閱讀分享民間故事。接下來的閱讀中，讓我們繼續關注故事情節，去民間故事中暢游吧。

【設計意圖：本環節通過回顧活動任務，交流民間故事中神奇的情節，活躍課堂氣氛，激發學生的交流興趣，同時檢測學生的閱讀情況，為接下來課程的順利展開做鋪墊。】

二、閱讀檢測，聚焦故事品情節

1.老師也想來跟大家分享民間故事中最不可思議的情節。分享之前，老師想跟大家賣個關子，讓大家先猜一猜，首先給大家一個線索。

2.線索來了。看，這些是誰？八仙不怕惡，不欺善，美名遠揚。從王母娘娘的蟠桃會離開后，他們不乘舟，各憑道法渡過東海。這就是八仙過海，各顯神通。老師來考一考大家是否了解這個故事。請大家打開共讀手冊第32頁，完成“民間故事連連看”。

3.課件出示答案。

我們一起來看大家的完成情況。（出示）

4.大家能準確地將眾仙們的法寶與過海方式連起來，真棒！除了我們讀到的這篇，還有其他版本的《八仙過海》，先讓我們一起觀看一段動畫視頻。

5.不管是動畫片，還是原文，八仙過海的方式與法寶的功能密不可分。結合原文和動畫片中的情節，你們覺得哪位神仙的法寶最神奇？為什么？

預設1：鐵拐李的拐杖能化成龍舟過海，功能十分強大。

預設2：呂洞賓的葫蘆居然能變成彩云載著他飄到龍宮，這讓我覺得很神奇。

預設3：漢鐘離的樂鼓會鳧水，張果老的毛驢能踩波踏浪，何仙姑還可以借助花籃吸引龍女。

6.討論與交流：神仙們的法寶和法寶的屬性（功能）有什么關系呢？

7.小結：原來，神仙的過海方式與法寶的屬性有著這么緊密的聯系。有些神仙是用法寶直接變幻成事物，讓自己順利過海。有的神仙是用法寶吸引海里的浪花、魚蝦龜鱉等生物，借力過海的。這樣的想象既神奇又合理。

【設計意圖：本環節通過交流共讀手冊上的題目，檢測學生閱讀效果。觀看動畫視頻，聚焦八仙過海，各顯神通的情節，了解八仙過海的方式與法寶之間的關系，為接下來創編故事做鋪墊。】

三、創意分享，創編故事續精彩

1.展示法寶，分享創意。

（1）同學們，讀完《八仙過海》，你們是不是覺得意猶未盡？八仙借助神奇的法寶順利過海。如果你來創編一個神仙過海的情節，這位神仙會借助什么樣的法寶過海呢？

（2）課前，大家已經完成了法寶的設計，老師將大家的作品進行分類，其中飾品類6件，兵器類6件，書卷類3件，其他3件。光聽到這些名字，我就已經迫不及待想要看看它們長什么樣子了，你們想看嗎？（課件展示學生作品）

（3）這么多精彩的創意，你們想聽聽哪位同學的介紹？請這位同學來為我們介紹他設計的法寶。其他同學能為他提些建議嗎？

（4）學生投影展示，交流互評。

預設1：簪子。輕輕往大海中一劃，就可以將海水劈開一條路。

預設2：寶劍。快念咒語，寶劍就變大，騰空飛起，神仙跳上寶劍就可以御劍而行。

預設3：海螺。海螺可以吹出美妙的樂曲，每當吹響時，海螺就會吸引成群結隊的小魚，小魚簇擁著神仙就可以過海。

（5）大家設計的法寶既美觀又變化多端，既獨特又法力高強，為你們巧妙的創意點贊。

2.聚焦情節，嘗試創編。

（1）過渡：有了同學們設計的法寶，神仙就可以順利過海了。接下來，我們就寫一寫神仙如何過海吧。請同學們打開你們的共讀手冊翻到第20頁，開始創編神仙過海的情節吧。

（2）配樂創寫神仙過海情節。（出示）

故事創意大比拼

讀完故事，你是不是覺得意猶未盡？民間故事中有很多法術高強的神仙，你會塑造一位怎樣的神仙？這位神仙又會用什么辦法過海呢？請發揮想象，畫一畫這位神仙過海時用到的法寶，再寫寫這位神仙過海的情節片段（150字左右）。

（3）展示交流。

預設1：劍神將軒轅劍用力抽出，一手舉起劍，口中念起口訣，劍立刻變大，足有一人多高。只見他輕輕一跳，竟跳到了劍上，劍神御劍而飛，飛過了汪洋的海面。

預設2：仙女白童童優雅地將靈仙草帽取下，理了理自己的頭發，隨后將草帽投進大海，草帽瞬間漂浮起來。白童童輕輕一跳，就站到了草帽里。一陣風吹過，草帽載著她乘風破浪，在海面穩穩地漂向前方。

（4）學生互評。

預設1：我喜歡×××故事中的想象，非常神奇。

預設2：×××創編的情節能將法寶與神仙過海的方式結合起來，他的想象不僅奇特，還很合理。

預設3：我覺得×××的法寶最與眾不同，很有創意。如果他能夠繼續修改語句，多用一些不同的動詞會更好。

（5）小結：同學們通過設計法力強大的寶物，讓我們創編的神仙過海故事更加有趣。課后，大家還可以繼續修改自己的小故事，把情節寫完整，把句子寫流暢。最后將小組內的幾篇故事合起來，我們就創編了一本專屬于自己的《眾仙過海》故事了。

【設計意圖：本環節通過展示交流學生設計的法寶，創編神仙過海的情節，組織小組交流討論，通過互評交流引導學生發現民間故事情節神奇、充滿幻想的特點。】

四、活動延伸，通關任務再開啟

總結：民間故事我代言，情節新編有創意。同學們，在你們的共讀手冊中，還有很多民間故事創意大比拼的任務，大家可以選擇感興趣的完成。等完成全部任務時，你就可以獲得“情節創想臺”的通關卡片。期待大家在分享會中的精彩展示。我們下一關見。

【教后所思】

2022年版課標明確了義務教育階段的語文課程內容，其中“文學閱讀與創意表達”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中了解文學作品的基本特點，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。可見，在語文學習中，閱讀與表達都是至關重要的。

1.學科融合，激發學生創編熱情。

民間故事包羅萬象，大自然的山川草木在故事里都披上了頗具神奇色彩的外衣，一株小草、一塊石頭都可能成為神奇法寶。我在課前安排學生到書中去尋寶，發現法寶與其屬性的聯系，再結合《學生共讀手冊》相關欄目進行法寶設計。學生在活動中大膽想象，設計了各式各樣的法寶：金蓮簪、玉鐲、白虎神杖、凌空寶劍、靈仙草帽、云朵葫蘆瓶、七彩召魚螺……在課堂上，光念出法寶名字，就引得學生連連贊嘆。接著，我安排了分享環節。學生在課堂上大方自信地介紹自己設計的法寶，也津津有味地欣賞著同伴間的創意，有的還對比他人的設計，繼續修改打磨自己的作品，積極性很高。可見，這一次閱讀與繪畫的跨學科融合，既豐富了學生的閱讀體驗，也極大地激發了學生的創編熱情。

2.精準定位，打通創意讀寫路徑。

讀寫結合是一個老話題，但不是每一次的閱讀都要進行寫作訓練，也不是每一篇課文都適合作為讀寫訓練的材料。那么如何在閱讀中引導學生進行寫作，實現由“輸入”到“輸出”的轉化呢？精準定位，打通創意讀寫路徑尤為重要。在眾多民間故事中，我選取了《八仙過海》這一故事，并設計了創編一位神仙過海的情節寫作訓練。一是學生對《八仙過海》這一故事感興趣，且相對熟悉。二是神仙過海的情節極具想象力，學生的創作有自由發揮的空間。有了前面設計法寶、介紹法寶活動的鋪墊，寫作便有了扎實的基礎。在課堂上，大部分學生能夠按要求完成故事創編，且不乏佳作，甚至平時一到寫作就頭疼的學生也能將故事情節寫完整。通過品讀故事，學生了解了故事情節，發現了過海與神仙法寶的關聯，再結合讀寫訓練，學生還掌握了一定的寫作技巧，提升了語言文字表達能力。

統編本教材快樂讀書吧欄目作為課內外閱讀的重要橋梁，推薦了豐富的課外閱讀資源，成為課外閱讀課程化的重要推力。今后，在指導學生開展閱讀活動的同時，我會繼續嘗試綜合運用多種方法，打通讀與寫的路徑，幫助學生積累語言材料、學習寫作技巧，在實踐中全面提升學生的語文素養。

（作者單位：廣東廣州市海珠區赤崗東小學）

責任編輯 田 晟