共建·共享·共思，為整本書閱讀賦能

候玉瀅

整本書閱讀能夠培養學生整體把握、理解作品的能力，對于提升學生的閱讀鑒賞能力、豐富學生的精神世界有著重要意義。在整本書閱讀活動中，“共讀”是學生融入作品的重要方式，是促進學生深度閱讀、提升學生閱讀品質的重要途徑之一。“嵌入式閱讀”的整個課程的設計和實施都緊密圍繞“共讀”這一顯著特點展開。課程以閱讀規劃為指導，通過搭建師生共讀和生生共讀雙線并行的共讀體系，在互動互學、互賞互評中提升學生的思維能力，實現共建、共享、共思、共成長的新生態共讀圈。

一、共建閱讀圈，“為有源頭活水來”

1.規劃閱讀，共讀有章法

“一個人的精神發育史就是他的閱讀史。”在小學階段的整本書閱讀過程中，制訂并實施共讀計劃，對于學生堅持閱讀、長效閱讀起著至關重要的作用。良好的閱讀規劃為創建年級、班級共讀圈提供了恰切的指導，也讓學生在閱讀中有了明確的方向。

在“嵌入式閱讀”共讀活動中，我們根據不同學段學生的學情特點和閱讀目標，設計了不同的共讀計劃。一、二年級采用豐富有趣的共讀計劃，培養學生在閱讀中形成初步的計劃意識，為養成良好的閱讀習慣奠定基礎；三、四年級的學生已經逐步養成了運用閱讀計劃的習慣，這一階段，主要通過學生初步嘗試自主安排制訂計劃的方式，讓學生在閱讀中逐步建立自我意識；五、六年級是小學大量閱讀的起始階段，因而高年級的共讀計劃以學生為主體，基于之前建立的計劃，這一階段的學生能夠更加主動地發揮閱讀中的主觀能動性，建構合適的共讀圈，最大限度地發揮共讀計劃的價值引領作用。

2.雙線并行，共讀有伙伴

“獨行快，眾行遠。”閱讀有伴方有力量。2022年版課標關于“整本書閱讀”任務群的教學建議指出：“整本書閱讀教學，應創設自由閱讀、快樂分享的氛圍……”“設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀……”共讀活動的價值在于給學生提供精于閱讀、樂于分享的閱讀環境，組建一個個求知欲、探索欲強的團隊，形成班級閱讀共同體，在閱讀中交流感受，分享收獲。在“嵌入式閱讀”課程中，共讀活動采用雙線并行的方式?！半p線”分別對應師生共讀和生生共讀的閱讀體系。

在師生共讀體系中，“嵌入式閱讀”課程《教師指導手冊》，讓教師在引導學生共讀的過程中有度、有法。教師是學生閱讀的同行者，通過搭建師生共讀圈，與作品融為一體，與學生融為一體，才能夠以最真實的閱讀體驗激發學生對作品的興趣，捕捉學生閱讀的狀態，了解學生閱讀的深度。如在六年級下冊《魯濱遜漂流記》“嵌入式閱讀”《教師指導手冊》中，課程價值涵蓋了閱讀作品的三個方面：知識能力、策略建構和精神成長。其中，歷險小說、大航海時代、發展性人物評價指向作品的知識能力；閱讀監控、朋友圈寫作、書評指向學生需主要掌握的實用性策略。課程價值的導向使教師在指導學生的過程中能夠精準把握作品內核，讓整本書的共讀活動更聚焦。

在生生共讀體系中，“嵌入式閱讀”課程《學生共讀手冊》是整本書閱讀的助推器，借助共讀計劃、序列性活動和共讀評價，能夠有效助力學生完成閱讀進程。以六年級上冊《童年》“嵌入式閱讀”《學生共讀手冊》為例，包含共讀計劃、閱讀時間記錄表、六個蛻變·成長站點和采擷閱讀果（評價表）。其中，六個蛻變·成長站點圍繞作品內容，設計了成長導航、閱讀“連線”、時空對話、巡回畫廊幾個系列任務，內容豐富、知識性強。以共讀手冊作為媒介，能夠讓學生在共讀中交流對話，構建雙線并行的閱讀圈。

二、共享閱讀景，“千樹萬樹梨花開”

1.互動互學，共讀有滋味

“學而不思則罔，思而不學則殆?！遍喿x、思考和分享三者結合才能真正體會到求知的快樂。整本書閱讀是一個集閱讀、思考、表達、分享融合在一起的閱讀進程。在學生共讀的過程中，以共讀小組展開團隊合作，通過組間的合作交流，能夠讓學生在互動互學中體會到閱讀的滋味和樂趣。以六年級上冊《童年》“嵌入式閱讀”《學生共讀手冊》中的“伙伴觀點對對碰”系列活動為例，活動分為“說來聽聽”和“尋根問底”兩部分。“說來聽聽”側重互動表達，共讀伙伴之間可以圍繞話題和問題進行分享和交流。比如第一站的話題：“請結合小說內容，說說哪些地方能體現外祖母的愛心，哪些地方體現了生活的艱難?！薄皩じ鶈柕住笔恰罢f來聽聽”的延續，通過思考提出有價值的問題，并在閱讀和交流的過程中解決彼此的困惑，從而達到互動互學的共讀目的。

2.互賞互評，共讀有提升

在整本書閱讀進程中，通過互賞互評的方式，讓學生體驗分享和協作的樂趣，獲得喜悅和成就。如五年級下冊《西游記》“嵌入式閱讀”《教師指導手冊》中的“西游積累大觀園”活動，以“西游最美風景”為任務，創設“解說西游仙界風光”的情境，通過摘抄和自主分享，引導學生關注小說中描寫大自然風光的優美語句，可以充分調動學生的參與熱情，通過彼此之間的互助合作進行創作，在交流和分享過程中培養學生良好的文字、語言表達能力，提升學生的思維品質。不僅讓學生在彼此欣賞中達成閱讀共識，還在互動評價中提高文學品鑒能力。

三、共思閱讀行，“映日荷花別樣紅”

1.思維聯動，共讀有智慧

專家思維是面向未來教育的培養目標。借助有效的思維方式，提高學生的思維能力，提升學生的思維品質，是核心素養目標中思維能力發展的應然要求。在共讀過程中，學生運用跨界、眾籌、融入等不同的思維方式，將閱讀思考不斷加工、重組、聯動、思辨，利用比較與分類、判斷與推理、分析與綜合、歸納與演繹等認知表現方法，不斷自我優化、自我更新，提升自我的思維品質。

在整本書共讀的思維進程中，眾籌思維就是一種有效思維方式。在如今極為豐富的閱讀資源環境中，閱讀如同項目融資一樣，可以通過眾籌的方式推進。運用眾籌思維的共讀活動使閱讀不再是一個單項的輸入過程，而是一個所有學生都能夠共同參與、合作的閱讀范式。如六年級下冊《魯濱遜漂流記》“嵌入式閱讀”《教師指導手冊》中的“荒島繪圖師”活動包含三個系列活動，分別是繪制“絕望島”“希望島”和“戰斗島”。繪圖名稱的前后變化并不是地理位置的變化，而是隨著作品中魯濱遜在荒島生活的處境發生改變。荒島地圖在繪制過程中不斷豐富和完善，不僅涵蓋了魯濱遜在荒島上的衣食住行，更體現了魯濱遜一人在荒島的歷程。在繪制地圖的過程中，共讀伙伴運用眾籌思維，圍繞“海島地圖”“作戰路線”進行充分交流和討論，逐步把彼此的思考可視化、條理化，匯聚成共讀伙伴之間的閱讀思考和智慧。

此外，跨界思維也是共讀活動中一種高效的思維路徑?？缃绲谋举|是聯結和創新，能夠讓學生擁有看世界的大視野和大格局。經典作品的閱讀，不僅需要學生打開學科的邊界，更需要學生借助不同的藝術形式，通過對比閱讀、細節分析及多角度的評價，立體化地品評人物，從而加深對作品的理解。跨界思維的訓練能夠更好地促進閱讀的轉型和發展，提升學生的閱讀素養。如在五、六年級“嵌入式閱讀”課程活動中，通過賞名畫、聽名曲等方式，鏈接學生生活中的知識經驗，并通過“跨界對比閱讀”專項活動，引導學生分析整本書與電影《劉三姐》《魯濱遜漂流記》《西游記》、紀錄片《荒島余生》等影視作品片段在表現形式上的差異。在閱讀《童年》時欣賞如《伏爾加河上的纖夫》《晚鐘》《晚會》等巡回畫派的名作，以此豐富學生的感官體驗，在對比分析中欣賞原著語言文字的精妙，提升閱讀精度，感悟原著魅力。

2.思辨讀寫，共讀有深度

《文心雕龍》有云：“原夫論之為體，所以辨正然否?！彼急嬖谡軐W上指運用邏輯推導而進行純理論、 純概念的思考。思辨讀寫是在閱讀過程中為了獲取真知或者解決問題的閱讀和表達過程。不同于滿足個人趣味的閱讀，思辨以讀寫強調閱讀的分析和論證過程，需要學生在共讀過程中，以閱讀作品的基本事實和邏輯為基礎，融入自我的理解和判斷，并進行理性的分析和合理的表達。這樣的閱讀方式正是培養學生深度閱讀的有效途徑。以六年級上冊快樂讀書吧推薦作品《童年》為例，主人公阿廖沙在童年時目睹了許多殘酷、不公和令人揪心的社會現象，這和當時愚昧、黑暗的社會環境密不可分。那么，這樣的社會環境帶給阿廖沙的影響是積極還是消極呢？家人之中，溫柔的外祖母、殘暴的外祖父，誰帶給阿廖沙的影響更大呢？在學生的閱讀進程中，類似這樣的問題一直引領著學生深入思考。在《童年》“嵌入式閱讀”《學生共讀手冊》中，“說來聽聽”的系列活動就設計了圍繞上述問題的辯論賽場?；诹昙墝W生的閱讀學情，引入辯論賽場的活動設計，不僅能讓學生學會深度思考，建構系統性、批判性思維，同時，通過真實的辯論賽體驗，還能引導學生學會客觀、全面、辯證地分析問題，建立思維的完整性、準確性，從而逐步走向深度閱讀。

在整本書閱讀過程中，思辨讀寫是豐富學生閱讀體驗的重要途徑。如果能夠讓學生創造性地把自己的閱讀體驗、生活經驗同經典相聯結，將經典轉化為自己的生活資源、文化資源和表達資源，會讓學生在閱讀過程中融入源源不斷的動力，感受心潮澎湃的閱讀樂趣。在《魯濱遜漂流記》作品中，作者用獨白式的語言描繪跌宕起伏的情節，描寫主人公的內心掙扎、選擇和反思，由此作為切入點設置“船長朋友圈”創意寫作。“船長朋友圈”活動由兩部分組成——手冊例文和創意寫作。設計目的是引導學生對小說情節進行整體回顧和把握，繼而在思辨中進行創意表達。依據“朋友圈”的真實特點，活動首先引導學生欣賞“船長朋友圈”的撰寫例文（由五部分組成：昵稱、正文、配圖、發表時的時間和地點、評論）。而后，在學生創意寫作的三個系列活動中設計層層遞進的活動目標。首先是了解“船長朋友圈”的撰寫要點和要求，評選優秀的“船長朋友圈”作品；其次是學習“怎樣寫朋友圈更吸引人”的方法，進一步體驗互動分享和交流的樂趣；最后是明確朋友圈交流的誤區，在充分的表達和交流中加深對作品的理解。隨著學生閱讀逐步深入，上述三個活動難度逐步提升，要求學生將閱讀中感知到的小說情節進行梳理，并對人物品格進行回顧，再用個性化的語言替魯濱遜把經歷、思考、啟示在朋友圈寫出來。這樣的創意讀寫活動能加深學生對小說的理解和感悟，培養簡練、個性的文字表達能力，并聯系更多的文學作品，借用其中的人物角色與魯濱遜進行交流與思辨，綜合發展學生的讀寫思維。

在學生思維能力培養的總目標中，激發創造潛能，豐富語言經驗，提高語言表現力和創造力，對提升學生的思維能力至關重要。在整本書閱讀進程中，運用不同的思維方式，激發學生的思維潛能，搭建學生的思維階梯，聯動學生的思維智慧，提升學生的思辨深度，讓學生在思考中閱讀、在閱讀中前行。

如前所述，整本書閱讀不是學生一個人的自我閱讀，而是一個閱讀共同體的共讀探索和實踐的過程。在小學語文“嵌入式閱讀”課程共讀活動中，以《教師指導手冊》和《學生共讀手冊》引導學生完成共讀活動，以閱讀規劃為起點，立足雙線并行共讀體系，實現共讀有章、共讀有伴，在互動、互學、互賞、互評的過程中，引導學生融合彼此的閱讀體驗，逐漸找到閱讀的門徑，形成共建、共享、共思、共成長的閱讀新生態，這些對于學生綜合閱讀能力的進階發展、閱讀素養的全面落實具有重要意義。

（作者單位：廣東廣州市海珠區第三實驗小學）

責任編輯 楊壯琴