構建“T-5E5S”課堂模式，賦能課堂提質增效

肖莉

隨著大數據、云計算、AIGC等技術浪潮的到來，技術驅動教育變革的趨勢愈加明顯。在全面實施教育數字化戰略大背景下，“專業支撐與數字賦能”成為當前基礎教育課程教學改革的重點行動之一，推進數字化課堂建設的意義和重要性日益凸顯。

數字化課堂教學變革的思考

當前，世界各國都在積極探索信息化、數字化時代教與學的變革。基于以下三方面的認識，深圳市布心小學展開了對數字化課堂教學變革的積極探索——

落實新課標需要。以數學學科為例，《義務教育數學課程標準（2022年版）》要求：“合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式方法的變革。”在實踐中，一線教師要結合新時代要求與實際校情，走出一條“以信息化、數字化賦能教學”的新路。

破解技術賦能課堂教學的現實困境。當前，技術賦能下的課堂往往存在“兩張皮”現象，“技術植入”與教學內容的融合較為機械、僵硬，“技術本位”意味濃而“學生本位”體現不足。教師的教學重心依舊是向“教”而非向“學”，不過是從“人灌”變成“電灌”，其本質還是給學生“投喂”知識，留給學生思考的時間過少，學生主體地位不突出；評價重考試成績而輕過程性學習，或對過程性評價數據的探測、深挖、分析、共享不夠，無法實現精準教學；課堂較少關注學生作為“人”的精神成長，學生的個性、特長、興趣、品格等在課堂中無法得到充分發揮；課堂上對學生思維品質和思維能力的展示方式較為單一，學生從離身認知轉向具身認知的過程不夠完整。課堂實踐中，教師亟須破解這些難題。

推進數字化課堂教與學的變革。新課改以來，信息化、數字化教學日益受到重視。利用技術賦能，可以發揮多種教育資源優勢，提供精準數據分析，改變課堂教學費時、低效的現狀，助力教師通過實施基于證據的教學和對學生的精準化指導，提高課堂教學效率，同時幫助學生實現個性化學習、深度學習。讓技術與教學有效融合，變革學生的學習方式，以精準評價引領學生的個性化學習，這是數字化課堂建設的推進方向，也是推動教育高質量發展的實踐要求。

構建數字化課堂模式的實踐探索

隨著互聯網技術的飛速發展，電子白板、學生平板等具有便捷性、可觸性和交互性的智能教育設備為教與學提供了新的可能。基于此，學校開展了數字化課堂教學模式的實驗對比研究。

問題導向。隨著云計算、大數據、物聯網、AIGC等新一輪技術浪潮不斷涌來，以手持智能終端為載體實現“云、網、端”多向信息傳輸與加工的教學系統逐漸成熟。帶著“如何通過技術賦能，構建以學習者為中心的課堂”“如何通過數據畫像，實施精準評價與教學”兩個問題，學校對數字化課堂模式的構建開展了實踐研究。

項目驅動。學校以成功申報廣東省基礎教育信息化融合創新示范培育推廣項目課題“基于智慧化教學平臺 促進學校智慧教學融合創新的研究與實踐”為契機，積極開展實踐研究，最終構建起較為系統的“T-5E5S”課堂教學模式。“5E”是指教師的教學五步驟，即引、探、固、遷、評；“5S”分別代表獨學、互學、群學、拓學和評學五種學習方式。“T-5E5S”教學模式是在“5E5S”教學模式的基礎上，突出強調了在“T”（技術）的支持下賦能精準評價，促進學生的深度學習，展現人機交互下課堂的勃勃生機。這一以學情診斷引領課堂即時互動的模式，有效推動了課堂教學流程再造、關系重組，同時，基于數據支撐的精準教學和學情反饋滿足了學生個性化的學習需求。通過對數據表征的全方位監測，以及對學生知識習得、能力達成、素養提升、學習質效的全過程追蹤，學生的能力素養得以外顯，學習質量顯著提升。

深度實踐。學校組織20余位教師作為先鋒，探索“教育云”“創而新Forclass”“麻吉星魔法課堂”等信息技術平臺與課堂教學的融合途徑，依托“羅湖智慧教育云”中的相關應用，解決原有資源的有效整合和應用問題，為課前、課中、課后的教學研究服務。此外，從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”，提煉出學生獨學、互學、群學、拓學、評學五個環節，形成了融合、互動的深度學習范式。運用智慧課堂系統，實現教學的時時聯通、人人兼顧；通過伴隨性數據采集形成的“虛擬積分”和實體創意“小贊卡”等評價工具，對學生的學習態度、學習過程及學習結果進行全方位評價，提升了評價的效度和精度，促使教師從依據經驗的教學向依據數據的教學轉變。積極組織教師練兵，比如作為深圳市首批智慧校園示范校，承擔現場會的上課展示任務；參加“千課萬人”全國研討觀摩活動并做課3節；承擔省重點課題“數字化思樂課堂”研究的子課題，做課100余節；承擔教育部“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學”實驗區的上課和講座任務等。

形成模式。通過不斷地研修、實踐、總結、提升，學校初步形成了“T-5E5S”教學模式。“T-5E5S”中教師“教”的五個步驟以任務驅動為表征，學生的“學”以項目式學習為表征。教師的“教”與學生的“學”有機融合，利用大數據對學情進行即時診斷與反饋，實現互學、群學、拓學，強調以學習者為中心，評學貫穿始終。人機互動，智能分析助力精準教學；合作交流，數據畫像促進教學相長。“T-5E5S”模式具有以下特點——

一是數字化。教師依托“中教數字云”“深圳教育云”“21世紀備課網”等建成備課資料庫，推動技術公司優化智慧平臺，進行課前微課、作業設計等豐富的數字化資源推送，并依托“云平臺”進行作業批改和管理。用一個賬號連接數字孤島，實現數據互聯。

二是互動性。加強師生、生生、人機、文本互動，通過獨學、互學、群學、拓學、評學的方式，培養學生的自主學習能力、合作意識、探究精神等，倡導“玩中學、做中學、創中學”，發展學生的創新能力和動手實踐能力。

三是具身性。堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，將教學目標、教學內容、教學過程等的設計與學生的學情同步，突出主體參與性和知識生成性；將教育目標從單純的知識記憶和抽象思維能力的培養轉為促進學生整體能力與核心素養的發展。

四是融合性。教師教學的五步驟和學生學習的五種方式是兩條明線，運用信息技術和數據將“教”與“學”聯結在一起并為其賦能是暗線。通過數據對課堂教學進行分析、評價和審辯反思，提升了課堂教學質量，增加了課堂的廣度和深度。

數字化課堂的工作流程

課前：利用平臺，推送資源。基于學情的教學是上好一節課的關鍵，為了解學生的認知水平，教師課前給學生推送預習任務，提倡先學后教，以學定教。利用國家智慧教育云平臺的自主學習模塊，為學生提供大量優質的學習資源，教師可基于這些資源創設情境任務或前測單。通過學生提交的測試數據，教師可以分析、診斷教與學過程中的問題，及時調整自己的教學設計。線上線下的有機融合，進一步豐富了課程資源，促進了學生能力提升。

課中：研發平臺，精準教學。利用“創而新Forclass”和“麻吉星魔法課堂”平臺，以“云、網、端”為媒介，以智能終端為載體，實現基于多向信息傳輸的精準教學。從學生認知沖突出發，引導學生互幫互學，主動對問題進行探究，使互學、群學、拓學層層遞進，步步深入。通過“當堂練”收集到的數據精準指向每位學生的問題，幫助教師掌握全班學情，及時進行教學反思，真正實現因材施教、分層教學。同時，教師在對所生成的數據進行分析評價的過程中，可以引領學生進行基于審辯式思維互動的深度學習，幫助學生學會遷移運用知識，構建起自己的知識結構框架。

課后：應用平臺，作業管理。利用教育互動類程序“班小二”發布學習資源、作業或后測單，通過分層作業或成果展評，進行互動交流評價，促進師生進行自主多元反思，促進學生思維的發展。同時，作業數據永久在線保存，便于教師追蹤學生作業軌跡的同時，幫助學生形成個性化的錯題庫。

數字賦能課堂教學的研究實踐，推動了教與學方式的改變，加強了課堂的有效性與互動性，促進了學生的個性化學習及核心素養的發展，實現了課堂教學數字化轉型常態化、普及化、創新化。