構建自主創新力課程，培養學生創新精神

黃玉華

寧波高新區外國語學校是寧波高新區管委會直屬的公辦九年一貫制學校，創辦十四年來，學校秉持自主發展教育理念，以生為本，以師立校，站在兒童立場，全心打造適合學生發展的教育，構建了以培養學生自我管理力、自我修養力、自主學習力、自主實踐力、自主創新力為核心目標的“ID+”課程體系，并根據“五力”培養側重點，完善了相應的課程子框架和實施途徑。其中，自主創新力指向學生的創作、創造、創新意識和能力，通過學科滲透、創客大賽、微課題探究等活動培育學生的創新精神，塑造學生創新人格。自主創新力課程體系，主要包含以下內容和特點——

課程結構體系化，完善課程內容

課程結構體系化首先體現為培養目標的高度一致性。學校圍繞“促進初中生自主創新力發展，培養學生創新人格”這一核心目標，整合創新激發、理論指導、技術實踐、學科融合、知識拓展等多個維度，開發了涵蓋通識普及、興趣拓展、特長提升等層次的20多門課程。其次體現在課程內容性質上的互融和思維層次上的延伸。在通識普及類課程中滲透創新思維與基礎理論，在興趣拓展類課程中激發創造欲望和創意火花，在特長提升類課程中凝練團隊力量，培養學生的綜合研究和實現自我創意的能力。

課程形態多樣化，豐富課程選擇

根據學生自主創新力發展的不同特征，學校將創新力課程的課程形態劃分為三大類別——

通識滲透課程與個性發展課程。通識滲透課程是在面向全體學生所開設的課程中滲透促進初中生自主創新力發展的課程。如在信息技術課程中滲透“Arduino設計基礎”“C++編程語言”等，在勞技課程中滲透“研究性學習”“人工智能基礎”等。個性發展課程側重于滿足學生的個性化需求，是針對學生興趣特長所開設的選修課程，學習對象更具有針對性，如“Arduino創作提升”“STEM創新實踐”“多媒體創意作品制作”等。

學科拓展課程與多元融合課程。學科拓展課程是在課程培養目標、課程內容設置以及課程實施上相對集中的學科課程基礎上，以學生自主創新力培養為核心的課程，如在初中科學課基礎上拓展出的“微課題探究”“家庭創意實驗制作”等課程。多元融合課程具有學科融合和能力融合的雙重屬性，在培養目標上整合多種能力素養，在課程內容上糅合多門學科知識，在課程實施上采用跨學科等方式，如基于科學、語文、音樂、信息技術等學科標準，整合設計的“科學創意MV制作”活動，讓學生通過小組合作，整理科學知識形成歌詞并自編曲調，再利用信息技術合成MV視頻，培養學生的綜合能力。

理論指導課程與實踐操作課程。理論課程偏向于知識性學習、理論性研究，側重于知識學習與思維訓練；實踐課程偏向于學生的社會參與、實踐操作，注重學生動手與參與的過程。當然，兩者間有交叉融合，并非簡單分割。如為培養學生的創新精神和實踐能力，學校開發了“STEM創新實踐”課程，既注重對學生思維訓練的理論培訓，又注重真實情境下的問題解決。

課程開發多元化，拓展課程資源

一方面，學校從自身擁有的優勢資源入手，如學校特色、優勢學科、特色項目、科教活動、名優師資等，以活動為載體構建學校“特色”課程及“個性化項目”課程。另一方面，借助區域內一些致力于學生創造力培養的機構資源，尋求“眾聯式”協同開發課程，或者“適應性”引進改造。如直接引進專業的創客課程開發和服務平臺的成熟課程產品，并根據學校師生自身特點進行二次修改和有效補充。此外，課程開發多元化還體現在課程內容設置的層次性上。學校遵循學生認知發展的一般規律，在課程的綜合設置上進一步進行分類與細化，盡可能為學生提供多樣化和適切性的課程選擇。

在自主創新力課程實施過程中，學校注重整體規劃、層次推進，保障了課程有效落實，助推了師生共同成長。