三位一體，打造詩意的語文課

杜景芝

語言是人類大腦獨有的思維工具，哲學家路德維希·維特根斯坦說：“我的語言的界限意味著我的世界的界限。”那么，如何讓小學生通過語文課堂學習，掌握字、詞、句等基礎知識的同時，感悟文字之美、人生之美？作為語文教師，我不斷探索總結，將單一的“點”逐步拓展為豐富的“線”與廣闊的“面”，為學生編織出一方瑰麗的文學天地。

從“點”開始，呵護學生成長

心理學家威廉·詹姆斯說：“人性中最本質的愿望就是希望得到贊賞。”學校也一直倡導教師要開闊視野，用發展的眼光欣賞每一個孩子。秉承這樣的宗旨，我在教學工作中，總是努力去發現每一個孩子的閃光點，并及時給予贊賞和肯定。

剛進入一年級，學生的識字量不多，書寫和表達能力也有限。如何讓基礎知識薄弱的“小豆包”體會到文學帶來的快樂呢？在課堂上，我鼓勵學生嘗試對照課文進行仿寫和創作，引導他們充分釋放想象力，自由地表達內心的想法和感受。

有一件小事令我印象深刻。那是2013年第一學期的期末，我忙于批改試卷，便請其他老師幫忙帶班，安排學生們自由地讀書、畫畫。當我埋頭批改試卷時，手機來了幾條信息——代課教師給我發來了四首有趣的小詩，全部出自班級學生譚雨墨之手。剛剛入學半年的一年級學生，竟然愿意在自由學習時間寫詩，而且一口氣完成了四首！譚雨墨創作的四首詩中，有一首是描寫我的：

老師長發好飄逸，

光滑順直又美麗。

每天飄進教室里，

天天飄進我心里。

盡管這首詩中夾雜著拼音和錯別字，語言表達也很稚嫩，但讀完這首短詩后，我深受感動。這就是語文的魅力所在——它不僅讓學生認字、寫字、增長知識，更能讓學生學會運用語言文字描繪美好的生活，表達內心豐富的情感。

以“線”串聯，激活榜樣的力量

心理學家阿爾伯特·班杜拉就兒童的社會學習行為提出了觀察學習理論，即觀察者在觀察榜樣的行為后，自發地促使自己也做出和榜樣相似的行為。對于兒童而言，抽象的概念往往難以理解，模仿榜樣則成為他們重要的學習途徑。因此，在班級的日常教學中，我注重為學生樹立正面榜樣，幫助學生找到前進的方向。

讀了譚雨墨的詩之后，我開始思考如何激發其他學生的創作熱情。第二天，我在全班學生面前朗讀了她的作品，并鼓勵學生們拿起筆進行創作。接下來的幾天，很多學生爭相把自己創作的小詩交給我。隨后，我滿懷激情地在班級中逐一朗誦他們的詩作。成為孩子們最真摯的“讀者”后，我發現，教師對每一首詩的重視與贊賞都能夠給孩子們帶來無盡的動力和信心。

全“面”覆蓋，融會貫通

隨著學生創作熱情的蓬勃發展，我又進一步思考，如何讓他們的興趣在學習和生活中得到充分拓展。在講解《雨鈴鐺》這首詩歌時，我順勢朗誦了朱自清的散文《春》。對這篇散文中描繪的春雨之美，學生們聽得如癡如醉，好幾名學生都寫下了自己對春雨的獨特感受。通過主題閱讀，學生得以在課堂上共同領略詩歌、散文等不同文學體裁的語言魅力。

在語文學習中，積累是非常有效的學習方法。新學期開始后，我在班級里開展了每天“五個一”和每月“一篇古文”的活動，即：每天積累一個好詞、一句名言、一首古詩、一個成語和讀一小時書，每月背誦一篇經典古文。課間，我總是能聽到學生互相分享他們新積累的知識和成果，一些家長也反饋，孩子每天回家后都樂此不疲地閱讀，還會將新學到的內容靈活運用到自己的小詩創作和日常交流中。

教育倡導個性化和多元化。作為教師，要關注學生的個性化發展，用愛和尊重發現每個學生的閃光點，打造詩意的語文學習環境，帶領學生走進廣袤的文學世界。