“雙減”背景下的小學英語作業設計與實施

摘 要：隨著“雙減”政策的縱深推進，如何減負增效、提升作業實效是教師亟須解決的問題。作業作為小學英語課堂教學的重要組成部分，在復習舊知、預習新知、提升思維以及培育能力等方面起著至關重要的作用。教師應基于單元主題，以學生的語言學習興趣和能力發展需要為出發點，積極創新優化作業形式，通過設計前置預學作業、復習鞏固作業、拓展創新作業、主題實踐作業，豐富作業形式，提升作業實效，從而推動學生核心素養的發展。

關鍵詞：“雙減”；小學英語；作業設計

作者簡介：張海麗（1991—），女，江蘇省海安市曲塘鎮中心小學。

作業是小學英語課堂教學的積極補充和有效延伸，是實現單元教學評一體化的重要內容。在“雙減”背景下，教師要突破傳統小學英語作業設計的壁壘，創新并豐富作業類型，基于單元主題和單元教學目標，以學生的語言學習興趣和實踐體驗為出發點，精心設計聽、說、讀、寫、看等多模態作業，在考慮作業容量和難度的同時，著力于提升學生解決問題的關鍵能力，促使學生在趣味化的作業中內化和鞏固單元語言知識，掌握學習策略和方法，充分發揮學習潛能，發展語言思維，以此實現核心素養的提升。

一、設計前置預學作業，夯實語言基礎

前置預學作業指的是教師在教授單元新語言知識之前，以作業的形式，引領學生復習和該單元主題相關的語言知識，基于單元主題展開自主探究性的語言學習，連接新舊知識，初步把握單元知識框架，在閱讀和表達中培育學習能力，豐富語言積累，提高語言學習的興趣［1］。

（一）復習性前置作業，激活知識圖式

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends為例，該單元的話題為“談論動物朋友的多元特征”，涉及身體特征類詞匯，與三年級上冊Unit 6 Colours、四年級上冊Unit 8 Dolls的詞匯與句型相關。對此，教師可以利用前置預學作業，促使學生在展開真實語用實踐的同時復習已經學過的核心語言知識。例如，教師依據五年級學生熱愛繪畫的特點，可以在這一單元設計“Draw， write and say”的作業，引導學生回想四年級上冊學過的Boy doll和Girl doll的形象特征，在畫紙上用畫筆畫下來，并嘗試用英文描述，和同桌相互交流，以此引導學生在創意寫繪、互動交流的基礎上消除對單元學習內容的陌生感，在潛移默化的主題融合中提升語言表達和運用能力，為接下來的語言學習奠定基礎。

（二）自主型前置作業，培育學習能力

自主型前置作業是一種培養學生學習能力、激發學生語言思維的開放性作業，具有綜合性、豐富性、挑戰性的特點。教師需要引導學生基于單元主題，積極利用課內外語言學習資源，以聽、說、讀、寫、看等多模態的感官體驗，在自主探究中學習新知，結合自身的生活經驗和語言積累思考問題，拓寬文化視野。

再以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends為例，本單元的主題和動物相關，為了幫助學生了解不同種類的動物并學會簡單介紹它們的特征，教師可以圍繞“Know more about animals”設計作業如下。

（1）世界上有很多種動物，它們種類紛繁，大小各異，生活在海洋、陸地之中。請你上網搜尋不同動物的圖片和英文單詞，讀一讀，并將它們按生活的地點分類，在紙上貼一貼、寫一寫。

（2）請你畫一畫你最喜歡的動物朋友，用英語標注它的身體部位，說一說、寫一寫它的特征。

在完成作業的過程中，學生既能復習學過的身體部位特征類單詞，又能了解動物的不同種類，自然而然地積累關于動物的結構化語言知識，在夯實語言基礎的同時拓寬人文視野，增進對動物的了解。

二、設計復習鞏固作業，內化語言知識

復習鞏固作業旨在幫助學生在大單元觀念下的主題情境中靈活運用語言知識，重視學生對新知的學習和內化，為學生創造性運用語言知識奠定基礎。教師在設計作業時應緊扣單元教學目標，聚焦課堂所學，通過設計種類豐富的作業內容和形式，促使學生在多樣化作業體驗中實現復習和鞏固知識的目的。

（一）思維導圖作業，形成概括意識

思維導圖作業是實現語言知識可視化的重要載體，可以幫助學生建構知識學習框架，提升思維能力。教師在設計復習鞏固作業時可以嘗試采用思維導圖的形式，引導學生在自主建構和整合中培養對事物的觀察能力、分析能力以及判斷能力，更靈活自如地提取教材語篇中的關鍵信息，發展邏輯思維能力［2］。

以五年級上冊Unit 3 Our animal friends教學為例，教師可以設計“Draw a story map”的思維導圖作業，引導學生在圖式建構中創造性地呈現課堂中所學的語言知識。學生可以括號圖、流程圖的形式呈現教材文本中Nancy、Mike、Liu Tao以及Su Hai的動物朋友，并在圖中補充文本的核心語言知識，讓學習重難點一目了然。通過這樣的作業，學生能夠逐步形成歸納概括的意識，提升邏輯思維能力。

（二）表格統計作業，促進邏輯分析

表格統計作業要求學生通過捕捉教材板塊中的信息，結合課堂問答，在課后對信息進行分析處理、歸納整合，以表格的形式呈現學習成果，這樣能有效培養學生的邏輯分析能力。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball教學為例，為了讓學生掌握本課的重點句型，教師可以設計“Make and say”的表格統計作業。首先，讓學生以小組為單位，圍繞運動偏好互相問答，并以表格的形式記錄結果，根據統計數據得出結論。

再以譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents教學為例，為了讓學生學會用現在進行時描述他人的活動情況，教師可以設計如下作業：（1）調查小組內成員平時的家庭勞動情況，并用英語總結調查結果；（2）用表格記錄班級同學的家庭勞動情況，再用折線統計圖、柱狀圖、條形圖的形式進行對比、分析，從而在有條理、有邏輯的匯報中培養思維能力。

（三）主題聽寫作業，促進邏輯表達

教師在設計復習鞏固作業時，應注重聽、說、讀、寫、看等多樣化的作業形式，檢測學生對單元語言知識的掌握程度，幫助學生鞏固所學。以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends教學為例，教師可以圍繞“談論動物朋友”這一主題，先通過網絡搜集相關素材，再自主創編聽力語篇材料，設計如下聽寫作業：在課文中我們了解了很多動物朋友，那么你知道Yang Ling的動物朋友是誰嗎？聽錄音，補全對話。

除了主題聽寫作業，教師還可以設計主題仿寫作業。為了讓學生更深刻地感知了解單元主題，學會個性化描述自己的動物朋友，教師可以設計如下仿寫作業：你有動物朋友嗎？請仿照課文中的描述方法，用英語簡要描述你的動物朋友吧！學生通過研讀課文，掌握寫作方法，在完成作業任務的過程中提升邏輯思維能力和語言運用能力。

三、設計拓展創新作業，深化主題理解

拓展創新作業是復習鞏固作業的進一步延伸，它要求學生在熟練掌握核心語言知識和技能的基礎上，結合單元主題進行拓展閱讀和深層探究，在遷移運用中提升運用英語知識解決真實問題的關鍵能力。故此，教師需要圍繞教學主題，精選拓展閱讀內容，促進學生對單元知識的深層理解。同時，教師也可以設計創意寫繪作業，以開放性的作業形式提升學生的語言學習興趣。

（一）主題閱讀作業，豐富語言積累

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends教學為例，為了促進學生對單元知識的深層理解，教師可以結合英文繪本Magic Tails等，為學生拓展語言學習的場域和空間，使學生在深刻的閱讀體驗中豐富語言積累，拓寬文化視野。基于本單元“談論動物朋友”的主題，教師可以設計如下作業：（1）請你閱讀英文繪本，概括不同尾巴的作用與價值；（2）聆聽繪本錄音并嘗試跟讀，在小組內進行情景表演；（3）請你用英語描述一下你最喜歡的動物朋友的特征。通過這樣的主題閱讀作業，學生能在自主閱讀、深層探究中提升語言運用能力，并形成愛護動物、保護動物的觀念，實現核心素養的發展。

（二）創意寫繪作業，激發創造想象

教師可以設計促使學生自主探究、發散思維的創意寫繪作業，鼓勵學生在繪畫和書寫中大膽發揮想象，在語言實踐中提升綜合能力。在Our animal friends單元復習課中，為了讓學生加深對不同種類動物的理解，教師可以設計以下創意寫繪作業：你有動物朋友嗎？請你畫一畫自己的動物朋友，并用簡短的英文介紹它。通過設計這樣的寫繪作業，鼓勵學生在理解并掌握教材文本的基礎上，在創造性的繪畫實踐中拓展運用單元核心詞匯，發展想象力和創造力。

四、設計主題實踐作業，培育關鍵能力

作業的實質是提升學生的語言學習質量，激發學生的語言學習興趣，培育學生在生活中用語言解決問題的關鍵能力。因此，教師要重視設計主題實踐作業，兼顧個體學生的語言學習差異，以多樣化的主題作業內容，引導學生在真實鮮活的情境中發展語言思維，在勞動實踐中激活學習潛能，充分創造和想象，獲得成就感和自主學習的能力。

（一）勞動實踐作業

教師在設計勞動實踐作業時，應以單元主題為引領，以語篇學習為依托，引導學生在實踐中學會整合運用單元核心語言知識，提升自主探究和實踐的能力，有效發展語言思維。在 Our animal friends單元教學中，為了讓學生對動物形成深刻而多元的理解，教師可以“Keep a pet”為主題，設計勞動實踐作業如下：（1）請你選擇一種動物，拍攝一段屬于它的精彩視頻，并用英文記錄其一天的成長；（2）請參考老師設計的英文調查問卷，想一想，填一填。勞動實踐作業內容立體、豐富且真實，可以使學生通過親身體驗了解不同類型的動物，實現在做中學，在學中做，培育積極向上的人生態度，學會與動物和諧相處。

（二）項目主題作業

項目主題作業能有效提升學生的綜合能力，發展其核心素養。項目主題作業應與小學英語課堂教學有效融合、補充，教師在設計此類作業的過程中，可以延續單元主題，依托學生的生活經驗，序列化地設計作業任務。以譯林版小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet教學為例，為了讓學生養成健康的飲食習慣，教師可以設計項目主題作業，層次漸進地復習單元核心語言知識，促使學生在用英語解決問題時發展綜合素養。如以“Our diets”為項目主題，設計微項目作業：（1）請你調查各個家庭成員一日三餐的用餐情況，并用英文表格的形式記錄下來；（2）請你根據不同家庭成員的飲食情況，用英文給他們提幾條建議；（3）請你為自己的家庭設置英文版的一周健康食譜，互相督促，培養良好的飲食習慣。項目主題作業的設計能有效激發學生語言學習的積極性，在體驗和實踐中幫助學生提升實踐能力，發展核心素養。

結語

綜上所述，教師要深入理解作業的育人功能，堅持知識為核、能力為重、素養導向。在小學英語作業設計中，教師要基于單元主題和教學目標，創設生動的作業情境，引導學生將課堂所學與真實生活相關聯，深刻體會英語學習的樂趣和成就感。同時，教師應重視優化作業內容，創新作業形式，促使學生在作業體驗中形成良好積極的情感態度，在靈活語用中發展語言能力，在勞動實踐中提升綜合技能，真正使“雙減”落地生根。

［參考文獻］

李旋，張瑋.小學英語教學內容的選擇與組織［J］.教學與管理，2019（11）：50-52.

杭玉潔.小學高年級英語作業設計的策略研究［J］.教學與管理，2022（23）：66-70.