城鄉一體化下北京市農村地區幼兒園的文化內涵構建

王曉宇

摘 要 在城鄉一體化背景下，北京市農村學前教育在總量和規模上不斷增加，出現了農村文化與城市文化的融合。為推進學前教育的現代化與教育本土化融合，充分挖掘和利用鄉土價值，構建農村幼兒有文化內涵，首先要重建具有鄉土文化特色的園所文化，然后充分發揮教師的文化主導作用，并努力培養幼兒對鄉土文化的認同感，最后還要正確引導幼兒家長積極參與到農村幼兒園文化構建。

關鍵詞 城鄉一體化 農村幼兒園 文化內涵構建

1 城鄉一體化對農村幼兒園文化建設的影響

城鄉一體化不僅僅是城鄉經濟一體化，城鄉文化一體化也在城鄉一體化的政策大背景下，相互支持、協調發展，共同實現教育的現代化。而作為政治、經濟、文化中心的北京，更是將推進城鄉教育資源均衡配置作為“十三五”時期城鄉一體化發展規劃的重點任務。規劃中提出：“構建以公共財政投入為主的農村地區學前教育體系，新建一批村辦幼兒園，基本實現戶籍兒童學前入園全覆蓋。加強城鄉基礎教育均衡配置，支持各區開展集團化辦學、學區制管理等改革試點。引導教師在城鄉間合理流動，將優質教育資源向農村延伸。”在這一政策的支持與引導下，北京市農村地區學前教育得到了快速發展。

1.1 北京市農村學前教育總量和規模不斷增加

鄉鎮政府加大對農村學前教育投入，鄉鎮中心園紛紛擴大規模，并且承辦分園和增加普惠性民辦幼兒園的方式，以提供日益增長的入園需求。根據北京市教育委員會公布的統計數據，2016年與兩年前相比，幼兒園增加了31所，在園幼兒增加了32.8%，專任教師增加563人，提高了35.3%。2016年，城鄉師生比分別為1：8和1：6，城鄉教育差距不斷縮小，總量和規模上趨于均衡發展。

1.2 農村幼兒園文化與城市文化的融合

由于北京市的功能區定位，農村地區人口逐漸減少。農村地區旅游業的發展，使得城市化進程下的農村文化不斷受到城市文化的沖擊，原有的鄉土氣息愈來愈淡。農村地區的傳統文化也受到現代化影響。

2 北京市農村地區幼兒園文化的轉變

2.1 推進學前教育的現代化與教育本土化融合

隨著城鄉一體化進程推進，北京市投入大量資金到鄉鎮幼兒園中心園及分園的新建和改擴建中來，物質條件不斷改善，教育制度不斷完善，一些幼兒園也引進了蒙臺梭利學前教育理念和瑞吉歐幼兒教育模式等國際先進教育理念。如果只停留在形式上的現代化，是不夠的，而應從農村本土文化中探尋和把握文化價值，將教育的現代化轉化成教育的本土化境界。

2.2 充分挖掘和利用鄉土價值，形成農村幼兒園本土文化

農村幼兒園應該在充分挖掘鄉土文化的基礎上，不斷凝聚鄉土價值，立足農村幼兒園的未來發展需要，選擇具有地區特色、與幼兒和地區發展息息相關的精華內容來進行開發，建立文化共同體和基本發展模式，將多元文化、特色文化融入到幼兒園課程中、環境創設中、主題開發等方面。將城市化的文化內容與農村本土特色相融合，將現代化教育理念與本土特色有機融合，推動農村幼兒園的文化轉型，結合幼兒園本體的內涵發展，形成自身的精神風貌、價值取向和發展方向，凝結成農村幼兒園自身的園本文化。

3 北京市農村地區幼兒園文化的構建

3.1 構建具有鄉土文化特色的園所文化

城鄉一體化背景下，新建、改擴建的鄉鎮幼兒園不僅要有現代化的辦園場所，先進的設備，更需要具有當地鄉土氣息的辦園神韻和底氣，這就是要蘊涵獨居特色的園所文化。首先，要重塑觀念層文化，立足農村幼兒本位，立足特色院所構建，在吸收城市多元文化的同時，融入本土文化特色，形成基于自身特色的一體化辦園理念。其次，將具有鄉土特色的一體化辦園理念滲透到制度管理層面，從幼兒園的管理領域到課堂教育教學領域，以及教師和幼兒的發展領域，使園長、教師、到幼兒園的孩子，甚至是家長，都能夠認可、接納對幼兒園構建的園所文化理念。最后，是符號層文化的構建。從制度管理層文化中創生提煉出符號層文化，包括：建筑文化、園所設施場地的設計文化、標志文化、環境創設、園徽、教師制服等視覺文化，從幼兒園的園訓、園風、教訓、學風等聽覺文化，以及儀式、禮儀、典禮等行為文化，以這三個方面的精心設計，去服從制度管理文化，并且體現出融入鄉土文化的一體化幼兒園的辦園理念。比如，北京市房山區一所鄉鎮中心幼兒園，當地的回族穆斯林占全村人口的四分之一，幼兒園緊鄰清真寺，改建的幼兒園新址在建筑風格上與清真寺交相輝映，幼兒園內部環境設計，甚至不同班級的環境創設都體現著民族元素。幼兒園以“愛與包容”為辦園理念，在管理上尊重少數民族的生活、飲食需求，關注少數民族學生，促進多民族學生的融合與交流。開展《家鄉美》、《絢麗的民族》等主題活動，在教學中加入了民族自豪感培養等愛國主義教育內容。幼兒開展秸稈拼插活動，小班幼兒是玉米軸搭建，在教師的指導幫助下，小朋友的團結協作中，創造出具有民族元素的作品。而秸稈和玉米軸都是由當地農民家庭提供的，一方面動手動腦，培養幼兒的創造力動手能力，另一方面充分利用地區資源，讓孩子感受到變廢為寶的快樂體驗。這些園本特色教育主題課程充分反映了幼兒園“愛與包容”的辦園理念，體現鄉土文化。

3.2 充分發揮教師在農村幼兒園文化構建中主導作用

教師在教育活動中發揮主導作用，是園所文化的創造者和傳承者。在農村幼兒園文化構建中要充分發揮教師的主導作用。教師的素質、能力，以及對園所文化理念的理解與認同，能否主動去挖掘和創造有價值的農村文化，對農村幼兒園文化構建都會起到很大作用。教師主題課程的設計、教學水平、道德修養、人格魅力都是園所文化的重要組成部分。城鄉教育一體化的開展，北京市教務支持各區開展集團化辦學、學區制管理等改革試點，引導教師在城鄉間合理流動，將優質教育資源向農村延伸。農村教師有更多的機會去外出交流、培訓。城市文化與農村文化的碰撞愈來愈強烈，教師也會把學習到的先進教育教學理念融入到自身活動設計和教學中來，嘗試開發適合農村幼兒園特色的主題活動、兒童游戲等教學內容，以此來構建獨特的農村園所文化。

3.3 培養幼兒對鄉土文化的認同感

農村幼兒園得天獨厚的教育資源就是貼近自然。隨著城鄉一體化進程的進展，城市幼兒園開發了農村環境的體驗課程，有些國際幼兒園在農村開發了自己的農事體驗園，配合不同時節的主題活動，帶幼兒到農事體驗園開展主題教學。農村幼兒園可以借助身邊的鄉土資源，形成自己的鄉土文化，培養幼兒對鄉土文化的認同感。

通過環境創設，在充分挖掘鄉土文化的基礎上，與幼兒一起布置、設計制作墻飾、掛飾，將幼兒的作品布置在走廊墻上。營造班級文化氛圍，教室的角落和面墻壁都盡可能得到充分利用，作為向幼兒傳遞鄉土文化信息、創設氛圍。“讓環境與幼兒對話”，提升幼兒的參與性和動手能力。

在幼兒的游戲、玩具中加入鄉土特色，購置蘊含鄉土特色的繪本，供幼兒分區活動的時候閱讀和使用。

開發具有鄉土文化特色的主題活動，讓孩子在主題活動中學習、體味鄉土文化。教幼兒認識當地鄉土特色的手工藝品，安排幼兒觀察原材料的生長環境，認識原材料，欣賞特色手工藝品，手工藝品制作等系列活動，讓孩子體驗家鄉的傳統文化傳承。配合不同季節開發不同的農事體驗活動，在幼兒園開辟一塊小菜園，讓幼兒播種、澆水，隨著小幼苗的生長，引導幼兒觀察、照顧作物，作物成熟后，讓幼兒體驗豐收采摘。北京的一所中心幼兒園，還配備烘焙教室，教師開發了“家鄉特色小吃”主題活動，邀請家長到幼兒園與幼兒一起加工采摘的果實，做成家鄉風味特色小吃，讓幼兒互相分享，相互品嘗，在活動中使幼兒體驗家鄉的飲食文化，培養孩子的鄉土之情。教師就是在幼兒園的點點滴滴中，不斷挖掘利用鄉土自然資源和文化資源，去培養幼兒對鄉土文化的認同感。

3.4 引導幼兒家長積極參與到農村幼兒園文化構建

農村幼兒園的文化也要爭取到幼兒家長的認同，幼兒家長才能積極參與到農村幼兒園文化構建中來，才能更好地實現家園共育，共同培養幼兒對鄉土文化的認同感。可以通過網頁、微信等方式宣傳幼兒園文化，通過農村幼兒園文化的視覺設計，讓家長在參觀、參與幼兒園活動時，感受幼兒園的鄉土文化。開展形式多樣的家園活動，可以邀請家長積極參與幼兒園具有鄉土特色的主題親子活動，引導幼兒家長積極參與到城鄉一體化農村幼兒園文化構建。

參考文獻

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