建設新型本科職業(yè)大學的價值方位、發(fā)展方向與行動方略

曹叔亮 王 悠

黨的二十大提出，“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設高質量教育體系”，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產教融合、?科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。發(fā)展職業(yè)本科教育，建設新型本科職業(yè)大學，推進職業(yè)教育高質量發(fā)展，是當前建設富有中國特色高質量職業(yè)教育體系的重大任務。新型本科職業(yè)大學橫跨職業(yè)教育、高等教育與繼續(xù)教育，牽涉職普融通、產教融合、科教融匯，對于優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、促進職業(yè)教育高質量發(fā)展具有重要意義。

自2019年開展本科層次職業(yè)教育試點以來，職業(yè)本科教育逐漸成為一種新的職業(yè)教育辦學實踐樣態(tài)，并將成為職業(yè)教育與高等教育領域的一個新的增長點。職業(yè)本科的突破既是職業(yè)教育發(fā)展的升級，又是高等教育復雜化和多樣化的深化[1]。新型本科職業(yè)大學作為職業(yè)本科教育的主要承載機構，擔負著引領未來職業(yè)教育發(fā)展方向的歷史使命，在建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進程中扮演著重要角色。從教育原理的視角審視，新型本科職業(yè)大學的“新型”主要體現(xiàn)為以下核心特征：在哲學理念方面，新型本科職業(yè)大學在奉行實用主義哲學理念的同時融入了技術哲學的內在涵義；在教育屬性方面，新型本科職業(yè)大學涵蓋了高等教育、職業(yè)教育、跨界教育、技術技能教育與復合型教育等多種屬性在內的多元教育屬性；在科學邊界方面，新型本科職業(yè)大學同步開展科學教育與技術教育，故而擁有科學與技術的雙重邊界；在知識路徑方面，新型本科職業(yè)大學同時注重職業(yè)知識、學科知識與技術知識，形成“三位一體”的職業(yè)教育知識觀。確立新型本科職業(yè)大學的新型本科地位，厘清建設新型本科職業(yè)大學的價值方位、發(fā)展方向與行動方略，有益于加強中國特色本科職業(yè)大學的理論供給。

一、建設新型本科職業(yè)大學的價值方位

（一）宏觀層面的價值

從職業(yè)教育發(fā)展的宏觀層面來看，建設新型本科職業(yè)大學對于完善縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，推進職業(yè)教育、高等教育與繼續(xù)教育的協(xié)同發(fā)展具有不可或缺的戰(zhàn)略價值。第一，建設新型本科職業(yè)大學是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)。自21世紀初提出建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系以來，始終存在兩個難以克服的系統(tǒng)性問題：縱向缺乏本科層次職業(yè)教育和橫向缺乏能夠融通普通高等教育的職業(yè)教育機構。高等專科教育成為職業(yè)教育發(fā)展的天花板，無法實現(xiàn)有效的縱向貫通；高職院校難以獲得普通本科高校的教育地位，橫向融通存在較大難度。新型本科職業(yè)大學既打開了職業(yè)教育發(fā)展的向上通道，又提供了與普通高等學校融通發(fā)展的渠道，成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的立交橋。新型本科職業(yè)大學作為新事物、新概念，具有完善職業(yè)教育類型體系、撬動高等教育變革的功能[2]。第二，建設新型本科職業(yè)大學是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的重要途徑。2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》與2022年新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，分別從政策與法律層面確立了職業(yè)教育的類型教育地位。但從職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與社會認可度方面來看，職業(yè)教育的類型教育地位還并不穩(wěn)固，亟需職業(yè)教育有新的重大改革。而新型本科職業(yè)大學作為職業(yè)教育的新生代表，有益于穩(wěn)固職業(yè)教育的類型教育定位。新型本科職業(yè)大學是貫通職業(yè)教育體系的關鍵舉措，對完善目前的“兩軌并行，三類并存”的類型化建設格局具有重要的意義[3]。第三，建設新型本科職業(yè)大學是推進職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，職普融通、產教融合、科教融匯的重要載體。黨的二十大提出建設高質量教育體系的發(fā)展理念，新的發(fā)展理念需要新的發(fā)展路徑，新的發(fā)展路徑要求教育組織產生新的變革。新型本科職業(yè)大學應運而生，其本身具有的多元教育屬性涵蓋了職業(yè)教育、高等教育與繼續(xù)教育的范疇，在科學邊界與知識路徑方面為職普融通、產教融合、科教融匯提供了新的發(fā)展機遇與組織載體，成為高質量教育體系的重要組成部分。

（二）中觀層面的價值

從職業(yè)教育發(fā)展的中觀層面來看，建設新型本科職業(yè)大學能夠推動省域職業(yè)教育改革，完善省域職業(yè)教育體系，建立省域職教高考制度，提升省域職業(yè)教育質量。第一，新型本科職業(yè)大學是構建省域職業(yè)教育體系的“領頭羊”。省域職業(yè)教育體系是建設中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，也是我國實現(xiàn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要依托。國家示范性高職院校是以往省域職業(yè)教育體系的代表，新型本科職業(yè)大學將代替示范性高職院校成為省域職業(yè)教育體系的“領頭羊”，引領省域職業(yè)教育改革與發(fā)展。第二，新型本科職業(yè)大學是建立省域職教高考制度的“風向標”。在省域層面，經(jīng)過多年的理論研究與實踐探索，職教高考制度已經(jīng)具備實施的可行性，但在服務需求方面仍然缺乏明確的指向，新型本科職業(yè)大學的人才培養(yǎng)需求可以作為省域職教高考制度的參照標準。基于職業(yè)本科教育的基本特點，加快構建體現(xiàn)職教特色、滿足學生上升需求的職教高考制度，即充分考慮學生的特點和職業(yè)本科院校的需求，采用“文化素質+職業(yè)技能”招考方式，為職業(yè)本科院校招收適合的學生[4]。第三，新型本科職業(yè)大學是推進省域職業(yè)教育高質量發(fā)展的增長點。二十年來，經(jīng)過示范校建設、優(yōu)質校建設、重點校建設等多輪改革與發(fā)展，省域職業(yè)教育已經(jīng)取得了長足的進步，逐漸走上高質量發(fā)展的道路，在當前建設省域職業(yè)教育體系的進程中，建設新型本科職業(yè)大學將成為省域職業(yè)教育高質量發(fā)展的又一個新的增長點，可有力推動省域職業(yè)教育再上一個新臺階。

（三）微觀層面的價值

從職業(yè)教育發(fā)展的微觀層面來看，建設新型本科職業(yè)大學能夠帶動職業(yè)院校發(fā)展，推動職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式改革，提升職業(yè)院校的專業(yè)建設水平，進而提高職業(yè)教育的辦學質量。第一，新型本科職業(yè)大學為職業(yè)院校高質量發(fā)展提供了示范樣本。在職業(yè)教育高質量發(fā)展的背景下，職業(yè)院校都在探索適應本校實際的高質量發(fā)展道路，新型本科職業(yè)大學無疑將成為所有職業(yè)院校學習和模仿的榜樣，其辦學模式與發(fā)展路徑為其他職業(yè)院校提供了成功經(jīng)驗與實踐參考，從而帶動全體職業(yè)院校辦學水平與質量的提升。而且，成為新型大學不只是職業(yè)院校地位提升的需要，更是職業(yè)教育類型化和高質量發(fā)展的必然要求[5]。第二，新型本科職業(yè)大學為職業(yè)院校人才培養(yǎng)探索前進道路。高職院校為生產、建設、管理與服務一線培養(yǎng)高素質技術技能人才，不僅在理論上已經(jīng)取得共識，而且在實踐中已經(jīng)形成了較為成熟的培養(yǎng)模式，但如何培養(yǎng)本科層次的高素質技術技能人才還沒有成熟的本土模式。在總結“3+2”“專升本”等人才培養(yǎng)模式的基礎上，新型本科職業(yè)大學借鑒國外本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，探索適應我國產業(yè)發(fā)展需求的本科層次高素質技術技能人才培養(yǎng)模式。第三，新型本科職業(yè)大學為職業(yè)院校專業(yè)建設尋求突破路徑。新型本科職業(yè)大學的多元教育屬性要求其更新專業(yè)建設理念，突破傳統(tǒng)專業(yè)建設路徑，結合自身雙重科學邊界特點，以融合職業(yè)知識、學科知識與技術知識的職業(yè)教育知識觀為指導，尋求適應自身發(fā)展實際的路徑，為建設高質量的新型本科職業(yè)大學奠定堅實基礎。

二、建設新型本科職業(yè)大學的發(fā)展方向

（一）建設有方向的高水平本科職業(yè)大學

教育的政治性、民族性決定了職業(yè)本科院校要高舉社會主義辦學旗幟，為黨育人，為國育才，培養(yǎng)又紅又專和通專結合的人才[6]。堅持社會主義辦學方針、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人是高水平本科職業(yè)大學內涵式發(fā)展的總體目標；培養(yǎng)擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義努力奮斗的高層次技術技能人才，是高水平本科職業(yè)大學的具體辦學目標。從政治方向來看，高水平本科職業(yè)大學必須貫徹立德樹人的教育理念，加強思想政治教育，培養(yǎng)符合社會主義社會建設需要的高層次技術技能人才；從經(jīng)濟社會發(fā)展方向來看，高水平本科職業(yè)大學必須立足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，充分發(fā)揮科技研發(fā)與社會服務職能，明確為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的辦學方向，為新時期建設技能型社會貢獻智慧力量；從文化方向來看，高水平本科職業(yè)大學必須將傳統(tǒng)文化、紅色文化、地方文化與校園文化、工匠文化、行業(yè)文化等緊密結合，為促進職業(yè)教育的文化高質量發(fā)展指明方向。

（二）建設有靈魂的高質量本科職業(yè)大學

專業(yè)群是專業(yè)結構優(yōu)化的重要抓手，是資源共建共享的重要方式，是凝聚辦學特色的重要途徑[7]。因此，高水平專業(yè)群是建設高質量本科職業(yè)大學的核心與靈魂。新型本科職業(yè)大學要承擔起引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)院校建設和專業(yè)群建設的任務，帶動中國職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強化內涵建設，實現(xiàn)高質量發(fā)展[8]。專業(yè)高質量發(fā)展不僅是建設高質量本科職業(yè)大學的決定性因素，也是高層次技術技能人才培養(yǎng)的先決條件。專業(yè)高質量發(fā)展涉及到專業(yè)發(fā)展方向與特色、教師隊伍、人才培養(yǎng)、課程教學、科技研發(fā)、校企合作等一系列問題，是高層次技術技能人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性工程。因此，面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，打造高水平“雙師型”教師隊伍、創(chuàng)新多樣化教學方法、加強技術研發(fā)與轉化等，是高質量本科職業(yè)大學的必備要件與發(fā)展路徑。

（三）建設有坐標的內涵式本科職業(yè)大學

中國高等教育逐漸進入世界高等教育發(fā)展第一方陣，內涵式本科職業(yè)大學面臨的是世界舞臺、國際坐標、全球格局，在追趕與超越、借鑒與自主、跟跑與領跑的局勢中，參與國際競爭與合作。在世界職業(yè)教育的舞臺上，有德國的雙元制模式、加拿大的CBE模式、新加坡的教學工場模式、澳大利亞的TAFE模式等，皆以其鮮明的特色鎖定了國際坐標，在職業(yè)教育的全球格局中起著重要的引領作用。中國高等職業(yè)教育要想在世界職業(yè)教育的舞臺上取得一席之地，必須在辦學模式方面夯實基礎、豐富內涵、凝練特色，構建具有中國特色的職業(yè)教育話語體系和“中國模式”。發(fā)出職業(yè)教育的中國聲音，闡釋職業(yè)教育的中國邏輯，構建職業(yè)教育的中國模式，新型本科職業(yè)大學任重而道遠。只有堅持走內涵式發(fā)展道路和高質量發(fā)展道路，才能在職業(yè)教育的國際競爭中明確自己的國際坐標，才能在全球格局中占據(jù)領跑者的地位。基于我國高等職業(yè)教育體系與本科職業(yè)大學特性等方面的要素，持續(xù)進行我國職業(yè)教育體系構建的制度性創(chuàng)新，使中國特色本科職業(yè)大學體系的制度底色越發(fā)顯著，并為世界職業(yè)教育發(fā)展貢獻中國方案[9]。

（四）建設有特色的示范性本科職業(yè)大學

習近平總書記指出：辦好中國的世界一流大學，必須有中國特色。這要求每一所職業(yè)本科院校在辦學目標、教育教學模式、師資建設和以學生培養(yǎng)及就業(yè)質量為核心的辦學成果等方面都有鮮明的特色[10]。中國特色本科職業(yè)大學要堅持走特色辦學之路，充分彰顯人才培養(yǎng)特色、區(qū)域特色、行業(yè)特色、治理特色等。在人才培養(yǎng)方面，必須創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)理念，突出職業(yè)教育的類型特征，建立符合技能人才培養(yǎng)的專業(yè)標準體系、課程標準體系與教學標準體系等系統(tǒng)化的職業(yè)教育教學標準，率先探索具有中國特色的職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)模式，為中國職業(yè)教育的特色發(fā)展與高質量發(fā)展做好示范。在區(qū)域特色方面，新型本科職業(yè)大學要充分發(fā)揮好區(qū)域職業(yè)教育領頭羊的作用，深入挖掘所在區(qū)域的經(jīng)濟特色、社會特色與文化特色等，發(fā)揮服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的名片效應。在行業(yè)特色方面，新型本科職業(yè)大學應聯(lián)合專業(yè)發(fā)展依托的行業(yè)企業(yè)，深化產教融合校企合作。在治理特色方面，新型本科職業(yè)大學應在國家治理體系和治理現(xiàn)代化的框架內，建立符合高等職業(yè)教育基本規(guī)律的內部治理體系與現(xiàn)代職業(yè)大學制度，做好職業(yè)教育治理文化的傳播者。

（五）建設有引領的標桿式本科職業(yè)大學

探索建設新時代中國特色社會主義標桿式本科職業(yè)大學，要樹立政治標桿、辦學標桿、育人標桿，成為高層次技術技能人才培養(yǎng)的高地、服務行業(yè)企業(yè)科技研發(fā)的基地、促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的陣地、新時代中國文化弘揚傳播的策源地。新型本科職業(yè)大學作為中國職業(yè)教育的標桿式本科職業(yè)大學，必須在人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務、文化傳播等方面為中國職業(yè)教育樹立標桿，為培養(yǎng)更多的高層次技術技能人才服務，為行業(yè)企業(yè)技術升級提供智力支持，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展充當人才媒介，為中國文化繁榮昌盛做出貢獻。新型本科職業(yè)大學應作為中國職業(yè)教育的新時代榜樣，探索職業(yè)本科教育的“中國模式”[11]，引領中國職業(yè)教育走向世界舞臺的中央。

三、建設新型本科職業(yè)大學的行動方略

（一）明確人才培養(yǎng)定位

新型本科職業(yè)大學應將“培養(yǎng)什么樣的人”作為邏輯起點，明確人才培養(yǎng)定位不僅可以體現(xiàn)其存在的價值，而且可以凸顯其獨特優(yōu)勢與不可替代性。職業(yè)本科教育深嵌于經(jīng)濟社會發(fā)展中的雙重屬性特質決定了其人才培養(yǎng)既要確立“類型”之特色，也要保證“層次”之質量，遵循教育結構與體系構建的理論邏輯、技術應用導向和職業(yè)導向的實踐邏輯、滿足經(jīng)濟社會與個體發(fā)展多元需求的現(xiàn)實邏輯[12]。新型本科職業(yè)大學的人才培養(yǎng)定位必須在遵循上述教育邏輯的前提下確立人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)模式，在適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的過程中走向高質量發(fā)展。

我國產業(yè)結構已開始出現(xiàn)高級化與融合發(fā)展趨勢，產業(yè)智能化水平持續(xù)提升，低水平、標準化的勞動集約型崗位逐步消失，而高水平的復合型崗位類型快速增加，急需大量高層次技術技能人才，這對調整人才培養(yǎng)結構與規(guī)格提出新要求。對于新型本科職業(yè)大學而言，在類型定位上要培養(yǎng)職業(yè)化技術技能型人才，在層次定位上要培養(yǎng)高層次技術技能型人才，在目標定位上要培養(yǎng)適用型技術技能型人才，在素質定位上要培養(yǎng)復合型技術技能型人才[13]。新型本科職業(yè)大學的高層次技術技能人才培養(yǎng)應集中體現(xiàn)以下特點：第一，以學術性體現(xiàn)高層次。本科層次技術技能人才應在學術發(fā)展方面有所表現(xiàn)，以此區(qū)別于專科層次職業(yè)教育，在強化技術技能訓練的基礎上具備一定的學術研究能力。第二，以應用性彰顯類型化。本科層次技術技能人才應注重技術應用能力與職業(yè)技能的實踐操作性，集中體現(xiàn)類型教育特征，避免與普通本科教育的同質化。第三，以兼容性造就復合型人才。本科層次技術技能人才應滿足未來職業(yè)的多元發(fā)展需求，兼容并蓄提升職業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)適應能力與職業(yè)拓展能力，以適應個體職業(yè)遷移的需要。

（二）創(chuàng)新專業(yè)建設理念

專業(yè)建設是建設新型本科職業(yè)大學的核心內容，高水平專業(yè)群是高質量新型本科職業(yè)大學的主要特征之一。專業(yè)建設是一個系統(tǒng)工程，涉及到專業(yè)規(guī)劃、課程設置、教學管理、教師安排等多個方面，其中專業(yè)建設理念居于首位，牽一發(fā)而動全身。新型本科職業(yè)大學的專業(yè)建設理念應堅持學術性與職業(yè)性相結合的基本原則，遵循學科邏輯、工作邏輯與崗位邏輯相融合的發(fā)展路徑，克服專科層次高職院校專業(yè)建設的制度慣性，突破傳統(tǒng)專業(yè)建設中專業(yè)與職業(yè)或崗位簡單對應的路徑依賴。專業(yè)建設的根本依據(jù)在于如何堅持有效歸納學科門類知識與滿足外部產業(yè)結構需求的雙重邏輯[14]。換句話說，學科知識與職業(yè)知識在專業(yè)建設中變得同樣重要，技能訓練與技術研發(fā)都是專業(yè)建設中的重要組成部分。

人才培養(yǎng)質量是專業(yè)建設的最終指向，也是學科建設的終極目的，二者具有共同的價值旨歸，從這一點來說，將學科建設思維引入專業(yè)建設過程中，對于新型本科職業(yè)大學的專業(yè)建設是有益的。人才培養(yǎng)質量是衡量職業(yè)本科教育質量的重要標準，學科建設則是影響職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)質量的關鍵要素[15]。因此，促進學術性與職業(yè)性的有效融合是新型本科職業(yè)大學專業(yè)建設的發(fā)展方向，也是直接影響本科層次技術技能人才培養(yǎng)質量的重要影響因素。學術性與職業(yè)性的融合將是我國職業(yè)技術大學的重要走向[16]。當然，新型本科職業(yè)大學所強調的學術性與普通本科高校一貫堅持的學術性有所不同。從教師學術分類解析視角出發(fā)，歐內斯特·博耶（Ernest·Boyer）將教師學術分為探究學術、整合學術、應用學術和教學學術四個部分。普通本科高校更加強調探究學術與整合學術，以知識生產與科學發(fā)現(xiàn)為主要目的；而新型本科職業(yè)大學則更加重視應用學術與教學學術，重心在于知識應用、技術研發(fā)與職業(yè)技能訓練。新型本科職業(yè)大學應在應用學術與教學學術方面加大力度，為專業(yè)建設的高質量發(fā)展提供內生動力。

（三）推動辦學模式改革

辦學模式是新型本科職業(yè)大學辦學實踐活動的系統(tǒng)性總結，對本科層次技術技能人才的培養(yǎng)方向與培養(yǎng)質量有著重要影響。成熟高效的辦學模式是新型本科職業(yè)大學走向高質量發(fā)展的基本標志之一，也是打造具有中國特色職業(yè)教育品牌的重要基礎。產教融合、校企合作是我國職業(yè)教育經(jīng)過二十余年的辦學實踐總結出來的成功經(jīng)驗，已成為中國特色職業(yè)教育辦學模式的顯著特征，也是新型本科職業(yè)大學打造職業(yè)教育世界品牌必須堅守的底色。錨定產教融合是本科層次職業(yè)高等學校的應然職責，彰顯產教融合是已有本科層次職業(yè)高等學校的實然映照，突出產教融合是新設本科層次職業(yè)高等學校的必然要求[17]。

當前，新型本科職業(yè)大學推動辦學模式改革，打造職業(yè)教育世界品牌，應著力解決以下幾個問題：第一，強化辦學模式的共性特征。將產教融合、校企合作作為新型本科職業(yè)大學辦學模式的共性特征，并通過體制機制改革解決產教融合程度不深、校企合作不緊密的關鍵問題，以此作為新型本科職業(yè)大學辦學模式改革的穩(wěn)固基礎。第二，突出辦學模式的個性特征。在產教融合、校企合作的共同基礎上，新型本科職業(yè)大學應根據(jù)區(qū)域特點、行業(yè)特點、校本特點等實際情況凝練辦學模式的個性化特征，形成同源異質化的多元化辦學格局。第三，推動辦學模式的國際化。通過“一帶一路”、中外合作辦學等途徑將新型本科職業(yè)大學辦學模式推廣到其他國家，實現(xiàn)辦學模式的國際化，反過來也可以促進我國新型本科職業(yè)大學的辦學模式改革與發(fā)展。第四，塑造辦學模式的世界品牌。在新型本科職業(yè)大學辦學模式改革的過程中，應注重品牌宣傳與推廣，以教育營銷的方式向全世界輸出中國特色職業(yè)教育品牌，為世界職業(yè)教育發(fā)展提供中國樣板、中國方案。

（四）堅定特色發(fā)展道路

特色發(fā)展是新型本科職業(yè)大學的生存之道，也是高質量發(fā)展的必由之路。縱覽發(fā)達國家的高水平本科職業(yè)院校，在發(fā)展過程中都形成了獨具特色的發(fā)展模式，并以此奠定了其在職業(yè)教育體系中的重要地位。我國在頒布的一系列職業(yè)教育改革政策中，多次強調職業(yè)院校的特色發(fā)展。職業(yè)本科院校在高質量發(fā)展階段，需要有意識地推動學校特色發(fā)展，凝練辦學內涵、提升辦學質量，利用學校內外部發(fā)展現(xiàn)實條件，挖掘或重組區(qū)域和學校的資源，形成學校在特定領域的獨特風格與優(yōu)勢[18]。新型本科職業(yè)大學作為中國職業(yè)教育體系的代表，理應在特色發(fā)展方面做出榜樣與表率。

具體來說，新型本科職業(yè)大學在高質量發(fā)展的進程中，應在以下幾個方面凸顯發(fā)展特色：第一，中國特色。新型本科職業(yè)大學本身就是中國職業(yè)教育改革與發(fā)展的特色產物，只是目前尚處于試點探索階段，可以預期，新型本科職業(yè)大學必將是中國特色職業(yè)教育體系的主要代表，是實現(xiàn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的主要推動力量。第二，區(qū)域特色。新型本科職業(yè)大學是省域職業(yè)教育體系的領頭羊，在發(fā)展的過程中必須適應所在省域或市域的經(jīng)濟社會發(fā)展需求，也就必然帶有濃厚的區(qū)域特色，而且要進一步凸顯不同區(qū)域之間的差異性，形成錯位發(fā)展的多樣化辦學格局。第三，行業(yè)特色。在建校基礎方面，新型本科職業(yè)大學脫胎于專科職業(yè)院校，普遍依托行業(yè)辦學，因此，新型本科職業(yè)大學可以繼續(xù)發(fā)揚面向行業(yè)辦學的傳統(tǒng)路徑，有利于深化產教融合、校企合作。第四，文化特色。新型本科職業(yè)大學應在校園文化建設中融入中國傳統(tǒng)文化、地方文化、行業(yè)文化等有利于本科層次技術技能人才培養(yǎng)的文化因子，充分發(fā)揮文化傳播與創(chuàng)新的基本職能，為中國特色新型本科職業(yè)大學實現(xiàn)高質量發(fā)展營造特色鮮明的文化氛圍。第五，治理特色。新型本科職業(yè)大學亟需更新治理理念，完善內部治理結構，優(yōu)化治理機制，培育治理文化，建設現(xiàn)代職業(yè)大學制度。一方面，激活大學內部人才培養(yǎng)要素，提高內部治理效率，構建內部循環(huán)治理體系；另一方面，調動大學外部人才培養(yǎng)要素，提升外部治理水平，構建外部循環(huán)治理體系。

（五）完善評價標準體系

評價標準是建立新型本科職業(yè)大學的基本依據(jù)，是新型本科職業(yè)大學專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、校企合作等發(fā)展水平的測量基準，也是衡量新型本科職業(yè)大學是否實現(xiàn)高質量發(fā)展的客觀準繩。評價標準既是對新型本科職業(yè)大學發(fā)展建設的要求和引導，也是考核評估各大學建設水平與發(fā)展質量的依據(jù)，制定本科職業(yè)大學建設評價標準，可以對學校的發(fā)展建設進行明確與規(guī)范化指導[19]。因此，建立評價標準體系對于新型本科職業(yè)大學的設置、發(fā)展與考核具有重要意義，是保障新型本科職業(yè)大學提升辦學水平與實現(xiàn)高質量發(fā)展必不可少的條件。但是，目前新型本科職業(yè)大學的課程標準、教學標準、教師專業(yè)標準、頂崗實習標準等尚處于缺失狀態(tài)[20]，亟需建立包含上述標準在內的綜合性評價標準體系。

新型本科職業(yè)大學要提升辦學水平、實現(xiàn)高質量發(fā)展，至少應包括以下三類標準：第一，校本評價標準。校本評價標準是學校根據(jù)自身發(fā)展的實際情況制定的建設標準與發(fā)展標準。一方面，學校根據(jù)政府教育管理部門的要求制定符合本科職業(yè)大學規(guī)格的建設標準，作為學校發(fā)展的初始標準；另一方面，學校根據(jù)自身發(fā)展需要制定高質量發(fā)展標準，作為學校發(fā)展的未來目標。第二，基本辦學標準。基本辦學標準是政府教育管理部門根據(jù)職業(yè)本科教育發(fā)展要求為新型本科職業(yè)大學制定的設置標準與考核標準，一方面，政府教育管理部門以教育政策的形式制定新型本科職業(yè)大學的設置標準，作為學校建設的強制性標準；另一方面，政府教育管理部門以重點項目形式制定新型本科職業(yè)大學的門檻標準，作為學校高質量發(fā)展的考核標準。第三，行業(yè)評價標準。行業(yè)評價標準是行業(yè)組織根據(jù)產業(yè)適應性與貢獻度為新型本科職業(yè)大學制定的辦學標準，依據(jù)新型本科職業(yè)大學服務行業(yè)企業(yè)的實際情況綜合評價其產教融合、校企合作的辦學水平，包括新型本科職業(yè)大學與行業(yè)企業(yè)的緊密性、適應性，及其對產業(yè)發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻度。第四，社會評價標準。社會評價標準是社會組織與第三方評價機構代表社會大眾根據(jù)知名度與美譽度為新型本科職業(yè)大學制定的辦學標準，作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的代表，新型本科職業(yè)大學的辦學水平與人才培養(yǎng)質量必須得到社會大眾的認可，才能獲取更多的辦學資源實現(xiàn)高質量發(fā)展，以較高的知名度與美譽度徹底改變職業(yè)教育社會認同度較低的境況。