職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的本質(zhì)詮解

邱亮晶

2022年9月，教育部辦公廳等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》，對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)要求以及數(shù)量作出了相應(yīng)規(guī)定，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場(chǎng)工程師，到2025年累計(jì)培養(yǎng)不少于20萬(wàn)名現(xiàn)場(chǎng)工程師。然而，關(guān)于職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師還存在諸多“疑問(wèn)”，如為何要培養(yǎng)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師，職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師具備哪些顯著特征，何謂職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師。如果上述“疑問(wèn)”解答不清楚，尤其是職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的內(nèi)涵定義被遮蔽，職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師“是什么”將會(huì)陷入模糊不清的話語(yǔ)之中。基于當(dāng)代“自覺(jué)”，本文試圖厘清職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師背后的概念所指，有效反思職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的生成應(yīng)然，由此引發(fā)邏輯“尋覓”，指明其為何出現(xiàn)的理性實(shí)然，以其邏輯向度來(lái)理解職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的多重意識(shí)，達(dá)成詮解職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師內(nèi)涵和本質(zhì)的目標(biāo)。

一、對(duì)于職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的誤讀

作為一個(gè)發(fā)展中大國(guó)，中國(guó)有著較為悠久和深厚的工程師發(fā)展史。建國(guó)后，工業(yè)化發(fā)展道路衍生出對(duì)工程師培養(yǎng)的重視力度。工程師作為一種職業(yè)群體，其類型多樣且職能各不相同，職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師與既往所認(rèn)知的工程師明顯存在諸如特征等方面的差異。明確職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的個(gè)體定義，應(yīng)在厘清既往工程師種類差異的基礎(chǔ)上，以此為參照之“尺”歸納其與工程師的區(qū)別所在，并結(jié)合職業(yè)教育的顯著特征，在工程師的框架之內(nèi)“推敲”出職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的準(zhǔn)確定義。當(dāng)前，對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師存在三種誤讀。

（一）誤讀一：“卓越計(jì)劃”的翻版

2010年6月，教育部在天津大學(xué)召開(kāi)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）啟動(dòng)會(huì)。2011年1月，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》，從政策層面對(duì)培養(yǎng)卓越工程師指明了道路。2021年，習(xí)近平總書記在中央人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要培養(yǎng)大批卓越工程師”，這為我國(guó)工程教育改革、技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)注入了新的人才活力。我國(guó)是世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，需要各種類型的人才來(lái)支撐我國(guó)各領(lǐng)域的發(fā)展，工程教育所培養(yǎng)的技術(shù)人才則是其中的關(guān)鍵一環(huán)。進(jìn)入21世紀(jì)，世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)更多地轉(zhuǎn)化為對(duì)高科技領(lǐng)域的主導(dǎo)權(quán)及領(lǐng)軍人才的競(jìng)爭(zhēng)[1]。工程教育與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，實(shí)施“卓越計(jì)劃”則是倒逼我國(guó)工程教育改革、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要一招。同理，“職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃”的提出亦是新時(shí)期國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及對(duì)人才結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實(shí)所需。從名稱上看，兩者最大的區(qū)別在于“現(xiàn)場(chǎng)”與“卓越”二字。相對(duì)而言，前者注重培養(yǎng)能夠在真實(shí)的工作場(chǎng)所第一時(shí)間解決問(wèn)題的人才，后者則是培養(yǎng)處于“非現(xiàn)場(chǎng)”且擁有一定水平的研發(fā)能力的人才。從人才定位來(lái)看，二者的培養(yǎng)目標(biāo)是有差異的，這也意味著二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)類型、知識(shí)結(jié)構(gòu)能力等方面存在顯著區(qū)別。

當(dāng)前，職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師尚屬于“新生事物”，其人才培養(yǎng)實(shí)施正處于“籌備”階段。雖有培養(yǎng)卓越工程師的經(jīng)驗(yàn)足跡可尋，但由于二者的本質(zhì)特征不同，不能形成對(duì)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的路徑依賴，否則容易淪為“卓越計(jì)劃”的翻版，偏離國(guó)家層面提出的培養(yǎng)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的初衷。

（二）誤讀二：“普通教育”的參照

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。卓越工程師屬于由工程教育培養(yǎng)的工程型人才，其仍是在普通教育領(lǐng)域內(nèi)部所進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式變革，引發(fā)了我國(guó)工程教育改革并促進(jìn)了質(zhì)量提升。職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師則屬于由職業(yè)教育領(lǐng)域培養(yǎng)的人才類型，本質(zhì)在于引發(fā)職業(yè)教育內(nèi)部的改革，達(dá)成高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)注入新的“活力”。限于此前“卓越計(jì)劃”的提出加上職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃尚未“成熟”，易在前者的足跡上實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)于“新生事物”而言，借鑒已有的成功案例來(lái)摸索前進(jìn)的道路是值得提倡的。但對(duì)于一項(xiàng)系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)工程來(lái)說(shuō)，恰是因?yàn)樽吭焦こ處熍c職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師在人才培養(yǎng)定位上的差異，決定著其前期并不能參照卓越工程師培養(yǎng)的方法與路徑。倘若前期的人才培養(yǎng)方案、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求、課程教學(xué)方式等圈禁在以往卓越工程師培養(yǎng)的框架內(nèi)，后續(xù)如果更改則會(huì)由于依賴“心理”而陷入固有思維，難以創(chuàng)新出職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的獨(dú)特路徑。

事實(shí)上，盡管職業(yè)教育在今天已得到國(guó)家的大力重視，但“職業(yè)教育不如普通教育”的觀念一時(shí)是難以消除的，不僅是外界這樣認(rèn)為，部分職業(yè)院校本身也希望通過(guò)升格為應(yīng)用型本科“脫離”職業(yè)教育一環(huán)。職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的提出，除了滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才要求外，亦可促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。從其人才定位來(lái)看，其是由職業(yè)教育領(lǐng)域培養(yǎng)的具備高技能且可以現(xiàn)場(chǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題能力的人才，倘若初始延續(xù)卓越工程師的培養(yǎng)路徑，職業(yè)院校很可能陷入普通教育的培養(yǎng)模式，將職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師變成卓越工程師的翻版。因此，認(rèn)識(shí)到不能絕對(duì)參照“普通教育”領(lǐng)域卓越工程師的培養(yǎng)模式是凸顯職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師這一人才類型的重要前提。

（三）誤讀三：“人才類型”的模糊

當(dāng)前主流的人才分類體系將人才類型主要分為學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才。在應(yīng)用型人才中，由于所從事專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的差異，又分為從事設(shè)計(jì)與規(guī)劃的工程應(yīng)用型人才和從事執(zhí)行與操作的技能型人才[2]。工程師是由工程教育培養(yǎng)的科技人才，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，其與戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才等一道作為國(guó)家需要的戰(zhàn)略人才[3]。從人才定位而言，工程師主要從事設(shè)計(jì)、規(guī)劃與決策工作，屬于工程應(yīng)用型人才，而職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃雖同樣是培養(yǎng)工程師系列的人才，卻需考慮到職業(yè)教育的特征與人才定位。作為一種類型教育，職業(yè)教育具備跨界屬性且主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師無(wú)論從人才定位還是從培養(yǎng)角度而言，都不能忽視“職業(yè)教育”這一核心因素。這也是區(qū)別于既往工程師以及卓越工程師的本質(zhì)所在。

職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)主要在職業(yè)教育框架內(nèi)進(jìn)行，旨在讓其具備擁有現(xiàn)場(chǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的技術(shù)與能力，因此，其既涵括一定的研發(fā)基礎(chǔ)又有高度執(zhí)行與操作的能力，這就給人才類型的定位帶來(lái)了疑問(wèn)，倘若直接歸屬于工程應(yīng)用型人才，那為何還要提出“職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，依靠現(xiàn)有的工程應(yīng)用型人才也足以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需。其實(shí)，職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的出現(xiàn)，已不能在原有的人才類型分類體系中進(jìn)行理解，而應(yīng)結(jié)合當(dāng)代背景來(lái)定義，由于社會(huì)分工與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，原有的人才結(jié)構(gòu)已不能滿足現(xiàn)實(shí)所需，由此才演化出一種新的人才類型，職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師則“應(yīng)運(yùn)而生”，其是“游離”于工程應(yīng)用型與技術(shù)技能型之間的一種新的人才定位。

二、職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的內(nèi)涵

省思誤讀，旨在當(dāng)前環(huán)境與固有認(rèn)知中厘清對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的認(rèn)識(shí)，揭示其“本質(zhì)”屬征。職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師作為一種新的“提法”，或許匠器稟賦是其成為“職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師”群體的前基，德藝兼?zhèn)洹⑶诿阕菊\(chéng)、道技合一是職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師成為“自身”的關(guān)鍵所在。

（一）匠器稟賦

“職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃”指出，到2025年，累計(jì)培養(yǎng)不少于20萬(wàn)名的現(xiàn)場(chǎng)工程師。從計(jì)劃進(jìn)度來(lái)看，當(dāng)前培養(yǎng)計(jì)劃正處于申報(bào)階段，還沒(méi)有真正開(kāi)始落地，到2025年培養(yǎng)出“召就即來(lái)”的現(xiàn)場(chǎng)工程師，無(wú)論從時(shí)間上還是目標(biāo)上都具有較大的緊迫感。這無(wú)疑要求職業(yè)院校在學(xué)生在校期間就要接受“高強(qiáng)度”訓(xùn)練，確保在目標(biāo)年順利完成培養(yǎng)計(jì)劃，而不是在學(xué)生畢業(yè)后仍需要企業(yè)對(duì)其進(jìn)行再次培訓(xùn)，使其達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)工程師標(biāo)準(zhǔn)。這無(wú)疑引發(fā)了生源方面的思考，倘若延續(xù)傳統(tǒng)的應(yīng)試招考方式，不考慮學(xué)生是否具備相應(yīng)的興趣或天賦，學(xué)生則較難在2025年成為一名真正的現(xiàn)場(chǎng)工程師。

職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師內(nèi)生于職業(yè)教育體系。匠器稟賦，不失為職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師應(yīng)該具備和選拔培養(yǎng)的考量。稟賦是個(gè)人所具有的天賦，指即便從未接觸過(guò)相關(guān)事物卻仍可在初始接觸表現(xiàn)出極大的理解抑或興趣，匠器稟賦簡(jiǎn)單來(lái)講是指在器物制造、實(shí)操動(dòng)手等方面擁有較大的感悟和興致。職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師強(qiáng)調(diào)在第一現(xiàn)場(chǎng)具備高效且高質(zhì)量解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，這除了需要高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案，也斷然離不開(kāi)個(gè)人的稟賦條件，只有具備對(duì)匠藝的崇敬且在器物制造方面有較高的興趣，加之科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，才能在職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)方面取得“事半功倍”的效果，順利達(dá)成2025年的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）德藝兼?zhèn)?/h3>

職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師作為一種職業(yè)群體，其所從事的工作意義重大，既是一種“藝術(shù)創(chuàng)造”的過(guò)程，也是一種“后勤保證”的兜底，既能將工程應(yīng)用型的研發(fā)人才所創(chuàng)造的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為造福社會(huì)的實(shí)際物品，也可在第一現(xiàn)場(chǎng)解決突發(fā)問(wèn)題使得生產(chǎn)生活及時(shí)恢復(fù)正常秩序。只有具備匠藝的卓絕創(chuàng)造與實(shí)操動(dòng)手能力，才可擔(dān)負(fù)起職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師這一職業(yè)賦予的責(zé)任與使命。

德性在此是指要擁有“擔(dān)當(dāng)重任”的時(shí)代使命，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步作出力所能及的貢獻(xiàn)。擔(dān)當(dāng)精神是德性的主旨所在，凸顯了德性的光輝、道德的價(jià)值、美德的力量，蘊(yùn)含了“擔(dān)當(dāng)什么”“如何擔(dān)當(dāng)”的豐富德性內(nèi)涵[4]。職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師是國(guó)家在新時(shí)代背景下而培養(yǎng)的一種新型人才，既是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的理性選擇，也是產(chǎn)業(yè)升級(jí)的歷史使然。可以說(shuō)，職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)既給“匠器稟賦”的人增設(shè)了一條新的發(fā)展路徑，也是國(guó)家現(xiàn)實(shí)發(fā)展所需而提出的人才培養(yǎng)計(jì)劃。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師應(yīng)具有“德藝兼?zhèn)洹钡钠焚|(zhì)，一方面要有技藝完美的追求態(tài)度以使自身不斷提高技能素質(zhì)，另一方面要將家國(guó)牢記心中，為國(guó)家發(fā)展、科技進(jìn)步而作出貢獻(xiàn)，如此才能“回應(yīng)”職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的真正價(jià)值所在。

（三）勤勉拙誠(chéng)

“勤勉拙誠(chéng)”是指在對(duì)待各類事物時(shí)一個(gè)人所應(yīng)具有的良好態(tài)度。其中“勤勉”是勤奮和擁有不斷追求新事物學(xué)習(xí)的動(dòng)力；“拙誠(chéng)”則主要指治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)細(xì)推敲、心思細(xì)膩。二者所映射的意義是職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師最理想的追求。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，靠的是人才的推動(dòng)，既需要研發(fā)型人才也需要實(shí)踐型人才。實(shí)體產(chǎn)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“命脈”，更加需要高素質(zhì)技能型人才，才可維持不斷發(fā)展。

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最密切的一種教育類型，職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師內(nèi)生于職業(yè)教育體系，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低一定程度上關(guān)系著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“高低”。“勤勉拙誠(chéng)”作為一種追求進(jìn)步、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、心思縝密等的品質(zhì)，恰是職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師所應(yīng)涵蓋的精神，這既是由職業(yè)教育所賦予的使命而決定，也是其工作場(chǎng)域的現(xiàn)實(shí)應(yīng)然。當(dāng)前各行各業(yè)發(fā)展迅速，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系深刻，其人才培養(yǎng)須擁有“勤勉”的態(tài)度才可維持始終學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師需身處第一現(xiàn)場(chǎng)，較少在“非現(xiàn)場(chǎng)”做規(guī)劃決策之事，具備嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的心境，可及時(shí)化解問(wèn)題也可保障自己的生命安全，無(wú)論對(duì)自身抑或工作來(lái)講都是亟需的。

（四）道技合一

“道技合一”是指在擁有卓越技術(shù)的同時(shí)還有著堅(jiān)定的精神支撐。這種精神是內(nèi)化于心、由內(nèi)至外而散發(fā)的，即使遇到再大的困難、挫折，也能夠堅(jiān)持下去，是個(gè)人獲得源源不斷動(dòng)力的前提，也是維持初心和使命的信念所在。職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師是一個(gè)概念群體也是一種職業(yè)，其主要面向一線場(chǎng)地工作，在工作當(dāng)中也必然會(huì)遇到棘手的問(wèn)題以及一時(shí)難以解決的困難，要處理好在未來(lái)工作當(dāng)中可能遇到的這些“阻礙”，除了需要個(gè)人具備扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備外，同樣離不開(kāi)“道”（精神）的支撐。職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師是職業(yè)教育培養(yǎng)的新型高素質(zhì)人才，對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)情懷是其必須具備且需內(nèi)化于心的，工匠精神或可成為其保持長(zhǎng)久對(duì)本職業(yè)熱愛(ài)的關(guān)鍵。工匠精神內(nèi)涵豐富，在思想層面上表現(xiàn)為愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、對(duì)工作保持認(rèn)真、熱愛(ài)的態(tài)度和精神理念，在行為層面上表現(xiàn)為勇于創(chuàng)新、持續(xù)專注、注重細(xì)節(jié)的實(shí)操理念，在目標(biāo)層面上表現(xiàn)為精益求精、追求極致的品質(zhì)理念[5]。因此，職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師具備工匠精神是其做好這一職業(yè)的重要前提。

深究而言，“技”是“道”的前提，“道”是“技”到達(dá)一定高度后所必須和所要感悟的，先擁有在本職業(yè)領(lǐng)域高超的技術(shù)，才能在后續(xù)形成“道”的積累。職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師同樣要對(duì)所從事的工作滿懷敬意加之不懈鉆研，先由“技”入“道”到實(shí)現(xiàn)“道技合一”，如此，方可成為一位優(yōu)秀的現(xiàn)場(chǎng)工程師。

三、對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的定位

（一）基于職業(yè)變化的復(fù)雜能力

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)最先引發(fā)傳統(tǒng)職業(yè)的變化，單一職業(yè)能力遠(yuǎn)不適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展需求。初中級(jí)產(chǎn)業(yè)將隨之慢慢消逝，初中級(jí)產(chǎn)業(yè)工人倘不加以轉(zhuǎn)型，也將隨之被“淘汰”。當(dāng)下，各行各業(yè)邁向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型。智能化時(shí)代的技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)人們必須重新思考技能定義[6]，因?yàn)樵絹?lái)越多的傳統(tǒng)“作業(yè)”將被智能化機(jī)器所取代，使得人們從“流水線”式的工作模式中抽離出來(lái)，極大解放了人力，使他們更多地從事對(duì)機(jī)器的維修、檢測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控等“腦力”式工作。在復(fù)雜系統(tǒng)中，決定“自身”屬性的往往非單一因素，而是構(gòu)成系統(tǒng)各要素之間的相互作用，揭示在系統(tǒng)不可預(yù)知的邊緣突生出的某種秩序[7]。基于當(dāng)前以及著眼未來(lái)技術(shù)類崗位的能力要求，亟需一種新的人才類型來(lái)適應(yīng)崗位的變化。2022年9月，人力資源和社會(huì)保障部等三部門印發(fā)的《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》對(duì)第二產(chǎn)業(yè)門類中生產(chǎn)制造領(lǐng)域的從業(yè)人員提出了新的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)為傳統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用性的生產(chǎn)操作崗位正在減少，數(shù)字化等先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用又催生出了一批新的職業(yè)工種，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理和產(chǎn)線設(shè)備維護(hù)的工作需求，技能融合趨勢(shì)不斷加深[8]。從這一變化來(lái)看，基于新工種出現(xiàn)導(dǎo)致舊職業(yè)能力逐漸消亡而引發(fā)復(fù)雜職業(yè)能力需求，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)管理、現(xiàn)場(chǎng)維修、現(xiàn)場(chǎng)解決等的融合技能要求是職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師提出的應(yīng)時(shí)之需。

（二）基于產(chǎn)業(yè)變化的現(xiàn)實(shí)需求

20世紀(jì)80年代，改革開(kāi)放使得我國(guó)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有效提升了人民的生活質(zhì)量。時(shí)至如今，我國(guó)社會(huì)發(fā)展矛盾已經(jīng)發(fā)生根本性變化，從“有”到“好”的轉(zhuǎn)變意味著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正朝著高端化、智能化方向轉(zhuǎn)型，高質(zhì)量發(fā)展已成為當(dāng)前乃至未來(lái)長(zhǎng)期必須堅(jiān)持的發(fā)展戰(zhàn)略。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型，充裕的技能供給是保證二者順利達(dá)成的關(guān)鍵所在，而在技能供給中，技能型人才是最為核心的。2019年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《職業(yè)技能提升行動(dòng)方案（2019-2021年）》強(qiáng)調(diào)了技能人才對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展的重大意義，要求各級(jí)政府要統(tǒng)籌加強(qiáng)技能培訓(xùn)。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型步入關(guān)鍵時(shí)期，技能短缺日益成為其升級(jí)的主要障礙[9]。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最為密切，理應(yīng)承擔(dān)起技能人才短缺培養(yǎng)的重?fù)?dān)。但核心問(wèn)題在于職業(yè)教育本就是對(duì)標(biāo)于技術(shù)技能型人才的，在產(chǎn)業(yè)升級(jí)變化背景下，是接續(xù)以往的人才培養(yǎng)模式抑或在人才培養(yǎng)層面同樣轉(zhuǎn)型升級(jí)是值得深入思考的。這不僅關(guān)涉職業(yè)教育自身未來(lái)的發(fā)展，亦涉及國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量的高低。職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師系職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新類型，介乎于工程應(yīng)用型與技術(shù)技能型人才之間，是迎合當(dāng)下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的新人才類型，但同時(shí)其也屬于高技能人才之列。基于這一現(xiàn)實(shí)邏輯機(jī)理，職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師應(yīng)運(yùn)而生。

（三）基于人才培養(yǎng)的高級(jí)定位

職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)旨在使其具備“工匠精神、精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新”的品質(zhì)。從人才培養(yǎng)定位來(lái)看，這是一種擁有多重復(fù)雜職業(yè)能力的工程技術(shù)型人才。現(xiàn)場(chǎng)工程師與既往的技術(shù)人員是有所區(qū)別的，就拿常見(jiàn)的設(shè)備維修技術(shù)人員來(lái)講，雖然其同樣也從事現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備、機(jī)器維修事宜，但一般只善于從事本領(lǐng)域內(nèi)的維修工作，屬于公司不太受重視的“邊緣化”員工，并且其很長(zhǎng)一段時(shí)間甚至直至退休前依然只限于維修工作，難以調(diào)換到其他崗位，缺少向上的“通行”能力。此外，傳統(tǒng)的技術(shù)人員雖然也身處生產(chǎn)一線工作，但當(dāng)設(shè)備出現(xiàn)特殊情況時(shí)，他們可能并不能及時(shí)解決，需要查閱資料或者聯(lián)合多人才能解決問(wèn)題，但現(xiàn)場(chǎng)工程師能夠第一時(shí)間解決問(wèn)題。對(duì)于注重生產(chǎn)效率的今天來(lái)講，因設(shè)備問(wèn)題而出現(xiàn)誤工是難以接受的。因此，以往的技術(shù)人員需朝擁有及時(shí)化解問(wèn)題能力的方向發(fā)展。基于這一高級(jí)定位，給予了職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師發(fā)展的時(shí)代條件，使其產(chǎn)生合乎“地利人和”。

（四）基于工程職業(yè)的基因譜系

“基因譜系”是指一種生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，在此是指工程教育與職業(yè)教育有著“一脈相承”和“同根溯源”的關(guān)系邏輯。從名稱定義來(lái)看，職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師是由高等職業(yè)教育領(lǐng)域培養(yǎng)的工程類人才，這似乎與當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位有所差異。在傳統(tǒng)認(rèn)知中，工程教育更多的是培養(yǎng)具有研發(fā)創(chuàng)新、在生產(chǎn)過(guò)程中具備工程設(shè)計(jì)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的人才，而職業(yè)教育主要面向技術(shù)應(yīng)用與技能、工法的革新[10]。事實(shí)上，“工程技術(shù)”最開(kāi)始是一個(gè)整體概念。隨著工業(yè)發(fā)展以及機(jī)器大生產(chǎn)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)迫切需要懂原理且能將原理應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)人才，工程教育應(yīng)運(yùn)而生且承擔(dān)著這一培養(yǎng)重?fù)?dān)。但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于精細(xì)化分工的要求越來(lái)越高，同時(shí)培養(yǎng)出既能承擔(dān)規(guī)劃設(shè)計(jì)又可解決技術(shù)問(wèn)題的人才對(duì)工程教育來(lái)講難免乏力，這才將工程型與技術(shù)型人才進(jìn)行了分離，使得二者各安其位[11]。但也一定程度上導(dǎo)致“理論與實(shí)踐”相脫離的弊端，深究而言，工程教育與職業(yè)教育有著密切聯(lián)系，兩者同宗于“工程技術(shù)”這一概念。職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師從人才定位而言是具備規(guī)劃決策、設(shè)計(jì)研發(fā)且可在現(xiàn)場(chǎng)一線從事管理、維修、建設(shè)等的新型人才，旨在“磨合”當(dāng)前“理論與實(shí)踐”之間的矛盾，意在培養(yǎng)出“理論與實(shí)踐”能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

四、職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)向度

（一）民族性

教育史上，教育的“民族性”觀點(diǎn)最早由俄國(guó)教育家烏申斯基提出，隨后英國(guó)學(xué)者薩德勒在闡述比較教育時(shí)將“民族性”作為教育學(xué)科的基本原則[12]。誠(chéng)如美國(guó)學(xué)者桑德?tīng)査f(shuō)，當(dāng)今時(shí)代越來(lái)越超越民族國(guó)家的范疇，任何國(guó)家和政府都無(wú)法憑借自身來(lái)解決現(xiàn)今他們所面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，即便再?gòu)?qiáng)大的國(guó)家也是如此，全球化浪潮的興起，教育加強(qiáng)世界性、面向全球性愈發(fā)強(qiáng)烈[13]。事實(shí)上，就教育而言，“民族性”是不可丟棄的，職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)需在思想、制度、模式等諸層面著眼“民族性”、圍繞“民族性”、歸于“民族性”。“民族性”亦可稱“本土性”，是堅(jiān)持“自力更生”的主導(dǎo)模式。要論“民族性”，美國(guó)“綜合高中”教育模式可謂是典型代表，盡管歐洲“雙軌制”在當(dāng)時(shí)頗為著名，但美國(guó)依然選擇揚(yáng)棄這一模式而創(chuàng)設(shè)適宜本土的“綜合高中”模式。論及職業(yè)教育，可能大多數(shù)人腦海中的印象便是德國(guó)職業(yè)教育如何出色與發(fā)達(dá)，卻忽視了中國(guó)職業(yè)教育有何本土原創(chuàng)。設(shè)若因此遮蔽中國(guó)職業(yè)教育模式思考，則我國(guó)職業(yè)教育“劣勢(shì)”地位則始終難以化解，職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師只不過(guò)是舊有體系下人才培養(yǎng)的“再版”，達(dá)不到其應(yīng)有的定位與標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師系我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新類型，應(yīng)在中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)下創(chuàng)新其人才培養(yǎng)模式，以社會(huì)主義可集中力量辦大事的特點(diǎn)，匯聚多方力量參與到辦學(xué)、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)等系列過(guò)程中。職業(yè)教育應(yīng)抓住這一“新時(shí)機(jī)”，面向現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)強(qiáng)化“民族性”戰(zhàn)略思考，將“民族性”植入其中，提升中國(guó)職業(yè)教育“原創(chuàng)”力，反哺于現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)“民族性”。

（二）國(guó)際性

近年來(lái)，“國(guó)際化”在各教育領(lǐng)域中一直是一個(gè)非常熱門的話題，不少研究者總會(huì)提到要堅(jiān)持人才培養(yǎng)面向國(guó)際化，似乎“國(guó)際化”已經(jīng)成為教育的一個(gè)具體目標(biāo)，而不是為了其他“目的”的“手段”[14]。教育“國(guó)際化”似乎成了為了國(guó)際化而國(guó)際化，已然丟棄了“民族性”這一重要遵循。但強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)“民族性”并不意味著要去國(guó)際化，而恰恰相反，在世界單邊主義蔓延以及全球競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇的背景下如何自主培養(yǎng)大量融通本土情懷和國(guó)際視野的新型人才，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義[15]。現(xiàn)場(chǎng)工程師亦非我國(guó)專屬，德國(guó)、美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家均有過(guò)現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)先例，職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師作為一種新的人才培養(yǎng)類型，其與工程師相比除了同樣具備規(guī)劃設(shè)計(jì)與決策能力外，還有著執(zhí)行操作與落實(shí)能力。德國(guó)工程教育在世界享有盛譽(yù)，不光是人才培養(yǎng)質(zhì)量得到認(rèn)可，更重要的是其在擁有“民族性”氣概時(shí)依然具備國(guó)際性的戰(zhàn)略視野。這主要得益于德國(guó)在借鑒各國(guó)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)改革本國(guó)工程教育時(shí)始終堅(jiān)持從本土化與國(guó)際化兩方面出發(fā)，才使得其人才培養(yǎng)兼具國(guó)際性與民族性的視野與情懷。因此，職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師需同時(shí)注重國(guó)際性與民族性兩方面培育。可考慮探索“在地國(guó)際化”的方式，讓所有學(xué)生在本國(guó)本校“足不出戶”就可以接受國(guó)際教育課程，體驗(yàn)多元文化學(xué)習(xí)，提升跨文化素養(yǎng)，開(kāi)拓全球視野[16]。

（三）歷史性

縱觀歷史，我國(guó)工程教育隨國(guó)家發(fā)展“同步前行”，主要?dú)v經(jīng)三次大的重要轉(zhuǎn)型：一是清朝末期至民國(guó)時(shí)期層次化和制度化的工程教育轉(zhuǎn)型，二是中華人民共和國(guó)成立初期國(guó)家化和工具化的工程教育轉(zhuǎn)型，三是改革開(kāi)放以來(lái)以“一體兩翼”為核心的工程教育轉(zhuǎn)型[17]。三次轉(zhuǎn)型奠定了如今我國(guó)工程教育的良好格局，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)建設(shè)培育了大批工程技術(shù)人員。如前所述，我國(guó)工程師發(fā)展由來(lái)已久且有著深厚的工程師發(fā)展歷史底蘊(yùn)，其不是21世紀(jì)新出現(xiàn)的群體，也不是從他國(guó)直接“引進(jìn)”的技術(shù)人才，而是伴隨著我國(guó)“歷朝歷代”社會(huì)變遷且迎合彼時(shí)發(fā)展所需而不斷演化最終形成當(dāng)今所稱的“現(xiàn)場(chǎng)工程師”。我國(guó)擁有五千多年的文明史，無(wú)論古代、近代抑或現(xiàn)代，均出現(xiàn)過(guò)浩瀚的偉大工程。故宮、頤和園、萬(wàn)里長(zhǎng)城、秦始皇陵等“巧奪天工”的人工建筑數(shù)不勝數(shù)，從中可以推敲出類似于“現(xiàn)場(chǎng)工程師”這一職能的職位在我國(guó)古代或早已有之，只不過(guò)稱謂“大相徑庭”，但職能卻“如出一轍”，便是在現(xiàn)場(chǎng)一線管理、解決所出現(xiàn)的問(wèn)題所在，使得“作業(yè)”得以順利進(jìn)行。進(jìn)入現(xiàn)代，智能化使得“作業(yè)”形式發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，這一職能已轉(zhuǎn)化為在現(xiàn)場(chǎng)一線從事設(shè)備維修、管理等職責(zé)，但核心依然是圍繞“現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題”出發(fā)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)場(chǎng)工程師的“前身”在我國(guó)自古有之，隨著時(shí)代發(fā)展與科技進(jìn)步，迄今得以規(guī)范化與正規(guī)化培養(yǎng)，職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師也應(yīng)恪守當(dāng)代職責(zé)，為當(dāng)代建設(shè)事業(yè)“出謀劃力”，讓“后世”所敬仰。