數(shù)字技術背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價值、特征與響應策略

李夢卿 王 志

當前，作為當代最具創(chuàng)新性和影響力的技術領域之一，數(shù)字技術正以驚人的速度改變著我們的世界，為經(jīng)濟增長和社會進步提供了強大動力。2022年10月，黨的二十大報告提出，要加快建設數(shù)字中國。2023年2月，中共中央、國務院印發(fā)《數(shù)字中國建設整體布局規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》），提出要大力實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。在此背景下，職業(yè)教育如何緊貼數(shù)字產業(yè)化和產業(yè)數(shù)字化發(fā)展需要，培養(yǎng)高水平數(shù)字人才，加快推動形成新質生產力，為高質量發(fā)展賦能蓄力，是一個值得深入研究的話題。

一、數(shù)字技術背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價值

（一）推進數(shù)字教育理念變革，提高職業(yè)教育學生數(shù)字信息素養(yǎng)

2015年10月，習近平總書記在黨的十八屆五中全會上指出，理念是行動的先導，一定的發(fā)展實踐都是由一定的發(fā)展理念來引領的。發(fā)展理念是否科學，從根本上決定著發(fā)展成效乃至成敗。實踐告訴我們，發(fā)展是一個不斷變化的進程，發(fā)展環(huán)境不會一成不變，發(fā)展條件不會一成不變，發(fā)展理念自然也不會一成不變。隨著新一輪科技革命和產業(yè)變革加速推進，物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新一代技術驅動教育理念深刻變革。德國哲學家黑格爾認為，理念是自在自為的真理，是概念和客觀性的絕對統(tǒng)一[1]。《規(guī)劃》同樣提出要推動數(shù)字化理念深入人心。數(shù)字技術發(fā)展的大背景下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心理念為：通過數(shù)字技術賦能技術技能人才高質量發(fā)展，全方位重構數(shù)字技術人才培養(yǎng)新生態(tài)，系統(tǒng)性重塑人才培育新范式，利用數(shù)字資源集聚規(guī)模優(yōu)勢推動個性化、定制式、開放化學習，將數(shù)字技術的靜態(tài)勢能轉化為高素質技術技能人才培養(yǎng)的強大動能。在系統(tǒng)推進數(shù)字教育理念全方位變革的時代話語體系中加快提升人才的信息素養(yǎng)。2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出，全面提升師生信息素養(yǎng)，推動從技術應用向能力素質拓展，使之具備良好的信息思維，以適應信息社會發(fā)展的要求。應用信息技術解決教學、學習、生活中問題的能力成為必備的基本素質。美國信息產業(yè)協(xié)會（Information Industry Association of America）主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）于1974年首次提出信息素養(yǎng)（information literacy）這一概念。他認為信息素養(yǎng)是通過訓練，掌握信息工具，獲取相關信息，解決實際問題的能力[2]。2020年，教育部印發(fā)《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》，提出要“提升信息化專業(yè)思維與職業(yè)能力，承擔信息社會責任，成為知識建構者、計算思維者、創(chuàng)意溝通者、創(chuàng)新設計者、全球合作者和數(shù)字公民，進而成為信息化高素質技術技能人才”。在此基礎上進一步探索培養(yǎng)過程新形式，以打造人機融合的人才培養(yǎng)新形態(tài)、推動職業(yè)教育學生數(shù)字信息素養(yǎng)不斷提高。

（二）加強數(shù)字教育資源建設與應用，提升職業(yè)教育學生的關鍵能力

2022年9月，教育部部長懷進鵬在二十國集團（G20）教育部長會議上發(fā)表講話指出，要共同引領教育數(shù)字化轉型執(zhí)行力，促進優(yōu)質數(shù)字教育資源共享共建，推動教育生態(tài)、學校形態(tài)、教學方式變革，合力推進教育數(shù)字化轉型和綠色轉型。根據(jù)資源依賴理論，所有開放的系統(tǒng)都將受到外部環(huán)境多種因素的共同影響，共建共享數(shù)字教育資源已成為職業(yè)教育數(shù)字化建設的重要依托，職業(yè)教育人才培養(yǎng)須將數(shù)字資源建設作為基本任務，致力于打造“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)質數(shù)字資源平臺建設，加快數(shù)字資源的整合與開發(fā)，確保專業(yè)課程資源、教學資源、圖書資源等優(yōu)質高校數(shù)字教育資源的全覆蓋[3]。隨著以大數(shù)據(jù)、5G、人工智能為主導的智能化、數(shù)字化時代的到來，加快推進數(shù)字教育資源建設與發(fā)展，構建數(shù)據(jù)資源共享平臺，以職業(yè)教育數(shù)字化新基建壯大人才培養(yǎng)新動能，服務人才涵養(yǎng)新需求，有助于技術技能人才職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)與提升。德國社會教育學家迪特爾·梅滕斯（Dieter Mertens）從人才對職業(yè)的適應性角度提出了關鍵能力的概念，即指那些與特定專業(yè)技能不直接相關的知識、能力和技能，是在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力，是能勝任人生中不可預見的各種變化的能力[4]。《規(guī)劃》提出要強化數(shù)字化能力建設。數(shù)字技術時代語境下職業(yè)教育人才身份樣態(tài)不僅存在于單一虛擬的網(wǎng)絡時空，更是多重社會關系的集合體，其整個職業(yè)生涯中會出現(xiàn)多重未知挑戰(zhàn)。德國哲學家尤爾根·哈貝馬斯（Jürgen Habermas）提出的交往行動理論認為，交往是主體間有意義的互動，這種交往行動是基于共同理解的方式、共享的規(guī)范和習俗而做出的選擇，允許交往雙方通過反思、質疑、討論，修正引導人們日常交往的、被視為理所當然的信念和規(guī)范[5]。在職業(yè)教育技術技能人才培養(yǎng)進程中，亟需充分調動管理者、教師和學生這三個交往主體的積極性，構建三維主體協(xié)同互動數(shù)字資源共享平臺，利用教學科研等結構化數(shù)據(jù)和網(wǎng)頁、視頻、數(shù)字等非結構化數(shù)據(jù)實現(xiàn)更廣范圍的互動參與。通過多元異質信息分享進行彼此探討和質疑，輔之以必要的引導賦能三者良性互動，形成多方聯(lián)動、互聯(lián)互通、多元融合的數(shù)字化立體教育教學新樣態(tài)，為夯實職業(yè)教育學生職業(yè)關鍵能力筑牢根基。

（三）深化數(shù)字教育內涵發(fā)展，培育職業(yè)教育數(shù)字工匠人才

2022年8月，教育部部長懷進鵬在首屆世界職業(yè)技術教育發(fā)展大會上強調，要加強職業(yè)教育內涵建設和數(shù)字化轉型。數(shù)字技術為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供全方位、全鏈條、全時域的精準供給，亟需系統(tǒng)化、全方位推進數(shù)字教育內涵變革，利用虛擬仿真工廠、VR體驗實訓項目等精準對接產業(yè)需求，深挖數(shù)字智能技術發(fā)展?jié)摿Γㄟ^使用智能數(shù)據(jù)搜索引擎精準對接人才培養(yǎng)新訴求，加快轉變傳統(tǒng)教育理念，大幅提高學生科學合理高效使用數(shù)字資源的能力，切實提升學生數(shù)字問題解決能力，以應對未來充滿不確定性與不穩(wěn)定性的工作場景，聚力打造新時代高素質數(shù)字化能工巧匠、大國工匠。2021年11月，中央網(wǎng)絡安全和信息化委員會印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》，提出完善數(shù)字技能職業(yè)教育，加強職業(yè)院校數(shù)字技能類人才培養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)字領域高水平大國工匠，提升數(shù)字化生產能力，完善數(shù)字技能職業(yè)教育。在教育數(shù)字化轉型的強力牽引下，培養(yǎng)主動適應智能化社會發(fā)展趨勢，擁有信息化意識與數(shù)字化思維，能進行智慧化學習、承擔信息社會責任的數(shù)字工匠人才已成為職業(yè)教育高質量發(fā)展的時代需求。根據(jù)美國心理學家本杰明·布盧姆（Benjamin Bloom）在其教育目標分類學中提出的“高階思維技能”的概念，數(shù)字教育屬于高階思維技能培養(yǎng)，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)同樣十分重要。隨著社會的發(fā)展，高階能力的概念內涵更為寬泛，涵蓋批判性思維、創(chuàng)造性思維、遷移、元認知、團隊合作與溝通等一系列技能[6]。在數(shù)智融合的大環(huán)境下，根植于數(shù)字化工具的知識與技能學習將更有效地促進學生自適應學習能力不斷提升。通過大數(shù)據(jù)的精準畫像和圖譜分析，更有利于職業(yè)院校學生充分了解所學專業(yè)的相關信息，實現(xiàn)知識和技能遷移，打造擁有數(shù)字化技術、適應數(shù)字化社會發(fā)展的高水平數(shù)字工匠人才。

二、數(shù)字技術背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)特征

（一）順應數(shù)字時代變革潮流，凸顯創(chuàng)新性

美國計算機科學家尼古拉斯·尼葛洛龐帝（Nicholas Negroponte）提出，人類的每一代都會比上一代更加數(shù)字化，我們無法否定數(shù)字化時代的存在，也無法阻止數(shù)字化時代的前進，就像我們無法對抗大自然的力量一樣[7]。2023年2月，時任國務院副總理孫春蘭在世界數(shù)字教育大會上指出，順應數(shù)字時代潮流推進教育變革和創(chuàng)新，是世界各國共同面臨的重大課題。我國各級各類學校不斷豐富數(shù)字教育應用場景，推動數(shù)字技術與傳統(tǒng)教育融合發(fā)展，創(chuàng)新教育理念、方法、形態(tài)，讓數(shù)字技術為教育賦能、更好服務于育人的本質。以網(wǎng)絡化、智能化、信息化為表征樣態(tài)的數(shù)字化時代的到來為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供了新的發(fā)展機遇。數(shù)字化技術作為新時代信息科技正引領教育變革的大潮流、大趨勢，而職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會發(fā)展具有極強同構性的類型教育為高素質技術技能人才培養(yǎng)提供了邏輯基點。隨著以數(shù)字孿生、賽博空間、數(shù)字鏡像等為代表的現(xiàn)代大數(shù)據(jù)信息技術釋放出超大體量的資源配置能量，勞動密集型產業(yè)逐漸過渡為技術集約型運作模式，倒逼技術技能人才實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。由于制造業(yè)加速升級優(yōu)化轉型出現(xiàn)“機器換人”現(xiàn)象，催生大量“無用階級”，置身于數(shù)字化時代大環(huán)境下的職業(yè)教育需培養(yǎng)能適應未來信息化產業(yè)需求的應用型人才以及在復雜環(huán)境與不確定工作世界中解決疑難問題的技術技能人才。正如《規(guī)劃》中提出的，要加快數(shù)字技術創(chuàng)新應用，強化數(shù)字技術創(chuàng)新體系建設，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。法國科學院和巴西科學院院士、腦機接口領域的學術奠基人米格爾·尼科萊利斯（Miguel Nicolelis）在其著作《腦機穿越》中提出：“一個舊時代已經(jīng)結束，一個新時代已經(jīng)到來——‘人機融合’的混合時代。”[8]人機融合是整個教學交互的基礎，表現(xiàn)為教師和學生對媒體技術的熟悉度[9]。在數(shù)字科技推動技術技能人才由低階入門、進階發(fā)展再到高階升華培養(yǎng)的實踐理路中，其巨量的數(shù)據(jù)規(guī)模、高效的數(shù)據(jù)處理速率及類型多樣的數(shù)據(jù)模式為打造人機交互、人機共融、人機共舞的創(chuàng)新式人才培養(yǎng)新樣態(tài)注入了新動能。

（二）適應數(shù)字技術發(fā)展形勢，塑造生態(tài)性

2021年9月，習近平總書記在向世界互聯(lián)網(wǎng)大會烏鎮(zhèn)峰會所致賀信中指出，數(shù)字技術正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入人類經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設各領域和全過程，給人類生產生活帶來廣泛而深刻的影響。因此，要順應數(shù)字化發(fā)展趨勢，抓住機遇，應對挑戰(zhàn)。2023年2月，教育部部長懷進鵬在世界數(shù)字教育大會上指出，新一輪科技革命和產業(yè)變革深入發(fā)展，數(shù)字技術愈發(fā)成為驅動人類社會思維方式、組織架構和運作模式發(fā)生根本性變革、全方位重塑的引領力量，為我們創(chuàng)新路徑、重塑形態(tài)、推動發(fā)展提供了新的重大機遇。數(shù)字技術作為一種功能強大的科技手段已然被提升至國家戰(zhàn)略的高度，也成為職業(yè)教育治理體系和治理能力建設的重要手段。職業(yè)教育數(shù)字化轉型發(fā)展作為教育宏觀生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，關涉整個教育生態(tài)要素的關鍵性變革，為重塑高素質技術技能人才可持續(xù)發(fā)展生態(tài)提供了技術支撐。

以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)為代表的新一代數(shù)字技術拓展了人才培養(yǎng)新疆域，為打造技術技能人才和諧穩(wěn)定生態(tài)圈提供了重要保障。德國農業(yè)經(jīng)濟學家約翰·海因里希·馮·杜能（Johann Heinrich von Thünen）最早提出了圈層結構理論。隨著時代的發(fā)展，圈層結構理論的應用延伸到現(xiàn)代城市空間規(guī)劃，即城市社會經(jīng)濟景觀由內向外分為內圈層（核心區(qū)）、中圈層（邊緣區(qū)）、外圈層（輻射區(qū)），并且內圈層（核心區(qū)）向外圍能產生輻射和帶動作用[10]。圈層結構理論的外延與內涵已經(jīng)拓展應用于經(jīng)濟社會發(fā)展的諸多方面，也為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供理論指導和方法論基礎。循此思路，依憑“三教改革”育人要素在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中發(fā)揮效益的強弱程度，由內向外依次定義為人才培養(yǎng)內圈層（核心區(qū)）、人才培養(yǎng)中圈層（邊緣區(qū)）和人才培養(yǎng)外圈層（輻射區(qū)）三個圈層。結合人才蘊含的培養(yǎng)主體、課程設置、課堂教學三大核心要點，搭建“核心主體—邊緣主體—輻射主體”波浪式遞進的人才培養(yǎng)主體圈層，建構“核心課程—邊緣課程—輻射課程”螺旋式上升的人才培養(yǎng)課程圈層，形塑“核心課堂—邊緣課堂—輻射課堂”梯度式漸進的人才培養(yǎng)課堂圈層，最終塑造人才培養(yǎng)主體圈層、課程圈層、課堂圈層“一體兩課”之職業(yè)教育協(xié)同耦合育人新范式。在數(shù)字技術的強力加持下，有利于減小各分圈層之間的差距，形成莫比烏斯環(huán)育人效應，促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)生態(tài)圈層的系統(tǒng)建構與發(fā)展。

（三）因應數(shù)字經(jīng)濟革新趨勢，彰顯適應性

2021年10月，習近平總書記在十九屆中央政治局第三十四次集體學習時強調，當今時代，數(shù)字經(jīng)濟正在成為重組全球要素資源、重塑全球經(jīng)濟結構、改變全球競爭格局的關鍵力量。數(shù)字經(jīng)濟是世界科技革命和產業(yè)變革的先機，是新一輪國際競爭重點領域，一定要抓住先機、搶占未來發(fā)展制高點。2022年7月，中國信息通信研究院在“2022全球數(shù)字經(jīng)濟大會”上發(fā)布的《全球數(shù)字經(jīng)濟白皮書（2022年）》顯示：2021年全球47個主要國家數(shù)字經(jīng)濟增加值規(guī)模達到38.1萬億美元。其中，中國數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模達到7.1萬億美元，位居世界第二[11]。隨著產業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產業(yè)化在我國加速演化和推進，數(shù)字技術與實體經(jīng)濟日益深度融合，加速提升了經(jīng)濟社會發(fā)展的信息化、數(shù)字化、智能化水平。以電子信息制造業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、智能制造等為代表的新工藝、新產業(yè)、新樣態(tài)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高要求，更加凸顯技術技能人才的適應性水平。2022年8月，首屆世界職業(yè)技術教育發(fā)展大會形成的《天津倡議》強調，職業(yè)教育要適應數(shù)字化變革需要，要加快數(shù)字化轉型，強化數(shù)字技能、綠色技能培養(yǎng)，進一步擴大高質量的技能人才供給，促進人才培養(yǎng)模式、評價方式、組織形式變革，提高職業(yè)教育適應性。

目前，立足于數(shù)字化發(fā)展的新階段，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應性更要推進數(shù)字教育創(chuàng)新發(fā)展，切實促進數(shù)字信息科技與職業(yè)教育領域的耦合互嵌，推動信息科技在職業(yè)教育人才培養(yǎng)場域的全面深度應用，以應對技術迭代對技術技能人才的新需求。澳大利亞學者史蒂芬·比利特（Stephen Billett）認為，當工作要求、技術和工作組織隨著時間的推移而不斷變化，職業(yè)教育需要提供更多的工作能力，如發(fā)展戰(zhàn)略思考和行動的能力，職業(yè)人才要有效應對非常規(guī)或新穎的工作活動，而不僅僅是使用技術[12]。在數(shù)字經(jīng)濟強力影響未來教育發(fā)展的新時代，應對第四次工業(yè)革命的新浪潮，傳統(tǒng)舊有機械勞動被智能化高端生產設備所替代，越來越多的一般技術型人力資源需要轉變?yōu)檎莆諗?shù)字化技術的復合型技術技能人才，這就對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更新的要求。為對接數(shù)字化背景下現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展的新模式、新機制，職業(yè)教育要進一步提高人才培養(yǎng)適應性，為數(shù)字中國建設構筑堅實的人才保障。

三、數(shù)字技術背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)策略

（一）以優(yōu)化數(shù)字要素配置為主線，構建人才鏈、創(chuàng)新鏈、產業(yè)鏈閉環(huán)培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)

黨的二十大報告提出，要著力提高全要素生產率，著力提升產業(yè)鏈供應鏈韌性和安全水平，加快建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，推動經(jīng)濟實現(xiàn)質的有效提升和量的合理增長。數(shù)字技術背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)是以數(shù)字化的知識與信息作為關鍵生產要素、以信息網(wǎng)絡作為載體、以信息通信技術的有效使用作為人才涵養(yǎng)效率提升的重要活動。亟需發(fā)揮數(shù)字要素的效率倍增作用，充分釋放信息要素紅利，進一步提升數(shù)字要素應用程度以及服務質量，以優(yōu)化數(shù)字要素配置為邏輯主線，促進人才鏈、創(chuàng)新鏈與產業(yè)鏈有機銜接[13]。2020年5月，中共中央、國務院發(fā)布的《關于新時代加快完善社會主義市場經(jīng)濟體制的意見》提出，要進一步加快培育發(fā)展數(shù)據(jù)要素市場。在雙循環(huán)新發(fā)展格局的引領下，要充分利用超大規(guī)模市場優(yōu)勢，按照有利于資源綜合利用、優(yōu)勢互為補充的原則，應對市場變化對人才需求的波動，更新數(shù)字化育人理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動人才鏈、產業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機銜接[14]。2021年4月，時任國務院總理李克強對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調要瞄準技術變革和產業(yè)優(yōu)化升級的方向，促進人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。在新科技革命和產業(yè)變革的直接影響下，新一代數(shù)字技術憑借其多源、巨量、異構的特質推動第一產業(yè)與二、三產業(yè)緊密糅合、同頻共振。因此，亟須打通人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈三鏈之間的隱形壁壘，打造共建共育共治的高素質技術技能人才培養(yǎng)新模式，建設三鏈合一的閉環(huán)培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。閉環(huán)式培養(yǎng)生態(tài)是指有始有終循環(huán)往復貫穿于人才培養(yǎng)全過程，在整個“閉環(huán)”上實行的全面協(xié)同[15]。2015年5月，國務院印發(fā)的《中國制造2025》提出，要圍繞產業(yè)鏈部署創(chuàng)新鏈，圍繞創(chuàng)新鏈配置資源鏈，要在重點強勢產業(yè)方面延長產業(yè)鏈、夯實人才鏈、拓寬創(chuàng)新鏈，達成“補鏈強鏈延鏈”三鏈對接的良性和諧融合狀態(tài)。因此，三鏈共融集聚體的本質即莫比烏斯利益環(huán)，周而復始須臾不可離地互生、共生及再生于職業(yè)教育人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)中。在各主體利益訴求逐步達成一致的過程中，技術技能人才培養(yǎng)的動態(tài)耦合、協(xié)同聯(lián)動的生態(tài)譜系也逐漸形成。

（二）以數(shù)字資源集聚驅動產教深度融合為依托，健全智能化校企協(xié)同育人機制

在中國制造2025、工業(yè)4.0及物聯(lián)網(wǎng)的相互交織及影響下，利用數(shù)字資源發(fā)展職業(yè)教育已然成為技術技能人才培養(yǎng)的重要選擇。產教融合是高素質技術技能人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)關涉操作性強的實習實訓，而虛擬仿真實訓則突破了傳統(tǒng)實習封閉的物理環(huán)境，全景式的真實模擬滿足了學生實訓需求，提高了育人效率。2017年12月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產教融合的若干意見》，鼓勵運用云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術，建設市場化、專業(yè)化、開放共享的產教融合信息服務平臺，依托平臺向各類主體提供精準的產教融合信息服務。產教深度融合的校企共同體并非是零和博弈的兩面體，而是有著共同利益追尋的共生單元。目前，校企合作還存在職業(yè)院校一頭熱、合作機制松散、資源聚合程度不高等現(xiàn)實困厄。職業(yè)院校和企業(yè)之間的合作還存在二元分野的強大張力，極易出現(xiàn)供需錯位、協(xié)議式合作、校熱企冷的排異反應。德國跨企業(yè)培訓中心和技術轉移中心探索了共生體系下校企深度合作的可行性，為我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提供了經(jīng)驗參考[16]。協(xié)同學理論認為，序參數(shù)是使一切事物穩(wěn)定有序組織起來的無形之手，序參數(shù)的變化將影響到整個系統(tǒng)的發(fā)展[17]。跨企業(yè)培訓中心作為校企聯(lián)動穩(wěn)定有序發(fā)展的序參數(shù)，為校企協(xié)同育人宏觀系統(tǒng)搭建了利益共生橋梁。以瑞士三元制為代表的學校和企業(yè)之間的培訓中心、德國的商協(xié)會平臺等為我國產教融合交互式發(fā)展提供了可資借鑒的經(jīng)驗。職業(yè)院校可以采取校企合作的方式與數(shù)字資源豐富的企業(yè)共建職業(yè)教育數(shù)字資源集聚中心或數(shù)字資源協(xié)同研發(fā)基地，研發(fā)出具有本校、本地區(qū)特色的學習跟蹤和記錄系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)等[18]。創(chuàng)構以職教聯(lián)盟、學習島、校企研發(fā)中心等新興技術育人載體的智能化校企協(xié)同育人機制為校企合作增值賦能，推動形成產教良性互動、校企優(yōu)勢互補的產教融合發(fā)展生態(tài)格局。

（三）以統(tǒng)籌推進數(shù)字化新基建為牽引，打造政校行企人才培養(yǎng)共同體

德國社會學家費迪南·滕尼斯（Ferdinand T?nnies）認為共同體是人類關系的真正本質，是通過某種積極關系而形成的群體，統(tǒng)一地對內對外發(fā)揮作用的一種結合關系，是現(xiàn)實的和有機的生命組合[19]。職業(yè)教育的治理邏輯迥異于其他教育類型，它是由政府、行業(yè)、企業(yè)、學校四元主體共同構成的一種復雜的共治結構[20]。2014年6月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》提出，要進一步發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、學校和社會各方面的積極作用，制定多方參與的支持政策，推動政府、學校、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)動，建設面向全社會的優(yōu)質數(shù)字化教學資源庫，促進新技術、新材料、新工藝、新裝備的應用，加快先進技術轉化和產業(yè)轉型升級步伐。而如何實現(xiàn)政校行企高效協(xié)調運轉促使高素質技術技能人才培養(yǎng)是當前亟需解決的重要課題，四維主體之間關系松散、利益融通渠道不暢、對話合作機制不健全等痛點問題亟須解決。鑒于此，須加快健全政校行企合作聯(lián)動機制，彌合院校與企業(yè)行業(yè)之間的斷裂層，推動人才供給側結構性改革，滿足與需求側的匹配，以充足優(yōu)異的資源凝聚人才高階治理合力。2021年3月，十三屆全國人大四次會議通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》提出，統(tǒng)籌推進新型基礎設施建設，圍繞強化數(shù)字轉型、智能升級、融合創(chuàng)新支撐，布局建設信息基礎設施、融合基礎設施、創(chuàng)新基礎設施等新型基礎設施。增強數(shù)字化基礎設施建設，這既是加速教育數(shù)字化轉型的重要手段，也是提升教育數(shù)字化服務水平的基本方向[21]。以統(tǒng)籌推進數(shù)字化新基建為抓手，匯聚政校行企四方聯(lián)動耦合共生的正向合力，形成培養(yǎng)共同體，亦正是構建培養(yǎng)高素質技術技能人才的理想狀態(tài)。