高質(zhì)量發(fā)展背景下地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育：偏失與匡正

于彥民 陳曉慧

2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國(guó)家”。創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)性個(gè)性的人才為目標(biāo)的教育，開展好創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的需要。在當(dāng)前高等教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不僅反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果，更關(guān)乎國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)、高等教育改革成果、社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。我國(guó)地方應(yīng)用型本科高校普遍開展了創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育規(guī)模較為龐大，也取得了一些成效。但如果將應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育置于高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，在理念和實(shí)踐上均存在一些問題。因此，本文在明確高質(zhì)量發(fā)展對(duì)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育提出新要求的基礎(chǔ)上，指出當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育中存在的偏失之處，并探索匡正路徑。

一、高質(zhì)量發(fā)展對(duì)地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育提出新要求

（一）創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的必由之路

地方應(yīng)用型本科高校通常指省屬普通本科院校，其主體為1999年高校擴(kuò)招后的新建本科院校，數(shù)量和就學(xué)人數(shù)占全國(guó)高?？倲?shù)的50%以上，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的主體部分[1]。近年來，隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化階段，應(yīng)用型本科高校逐漸從注重?cái)?shù)量與規(guī)模的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向重視內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向著力提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。進(jìn)入21世紀(jì)以來，以信息、科技、創(chuàng)新為代表的知識(shí)要素成為世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力，網(wǎng)絡(luò)化、信息化、人工智能等信息技術(shù)的快速發(fā)展創(chuàng)造出了越來越多的新產(chǎn)業(yè)與新崗位，這些新產(chǎn)業(yè)及新崗位均要求個(gè)體具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力。而隨著未來信息技術(shù)在產(chǎn)業(yè)中基礎(chǔ)性地位的日益凸顯，這些技術(shù)將延伸到更多的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)也將不再是少數(shù)人的個(gè)別行為，創(chuàng)業(yè)能力成為人的普遍能力。因此，高質(zhì)量發(fā)展背景下，地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)通過開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)責(zé)任、創(chuàng)業(yè)能力等，并將其作為應(yīng)用型人才應(yīng)該掌握的重要能力之一，以及評(píng)價(jià)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的必要指標(biāo)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育是提升高校社會(huì)服務(wù)能力的有效舉措

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的核心動(dòng)力之一，在創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)能夠有效推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、社會(huì)技術(shù)進(jìn)步。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)精神也是體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)活力和地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素。已有研究證實(shí)，創(chuàng)業(yè)不僅被視為促進(jìn)就業(yè)和社會(huì)政治穩(wěn)定的重要途徑，還被視為創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)的重要力量[2]。地方應(yīng)用型本科高校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)定位，重視學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)技能與就業(yè)市場(chǎng)需求的關(guān)聯(lián)，通過人才培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支持。應(yīng)用型本科高校通過開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等，能夠提升學(xué)生服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，進(jìn)而服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。如果能以創(chuàng)業(yè)教育為著力點(diǎn)探索高質(zhì)量服務(wù)地方發(fā)展的路徑，進(jìn)而使創(chuàng)業(yè)教育成為高校履行社會(huì)責(zé)任、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要抓手，創(chuàng)業(yè)教育就可能會(huì)成為應(yīng)用型高校高質(zhì)量服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的突破口。

（三）創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的必然要求

就業(yè)不一定要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，但創(chuàng)業(yè)一定能解決就業(yè)。就業(yè)是最基本的民生，地方應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)業(yè)教育，從短期看可以解決大學(xué)生就業(yè)問題，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看還具有擴(kuò)大就業(yè)的倍增效應(yīng)。20世紀(jì)末，美國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁增長(zhǎng)，其整個(gè)社會(huì)旺盛不衰的創(chuàng)業(yè)精神和千百萬家小型企業(yè)生生不息的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)功不可沒。地方應(yīng)用型本科高校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)選擇深刻影響著國(guó)家的就業(yè)總量和結(jié)構(gòu)，也是決定中國(guó)經(jīng)濟(jì)走向的決定性因素。但盡管黨的十八大報(bào)告就已經(jīng)指出要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)多種形式的更高質(zhì)量就業(yè)，但“學(xué)校創(chuàng)業(yè)”評(píng)分在我國(guó)整體創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中評(píng)分占比仍最低[3]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014屆、2015屆、2016屆我國(guó)應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生三年內(nèi)終止創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的人數(shù)分別為46.9%、45.0%、55.6%[4]，不僅占比高且呈總體上升趨勢(shì)。而地方應(yīng)用型本科高校通過實(shí)施高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教育，能夠促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效。

二、高質(zhì)量發(fā)展背景下地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育的偏失

（一）目標(biāo)之偏：以就業(yè)為導(dǎo)向的短期功利目標(biāo)

我國(guó)早期開展創(chuàng)業(yè)教育的主要和直接目的是解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。但以就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育是一種短期目標(biāo)，在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展初期可能會(huì)帶來較直觀的成效，卻不利于創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。從本質(zhì)上來講，創(chuàng)業(yè)教育不是讓每名大學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，甚至不是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，而是要將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、開拓精神等創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)植根于大學(xué)生的內(nèi)心，通過培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神，為學(xué)生未來在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行開創(chuàng)性活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。以就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的狹隘認(rèn)識(shí)、對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的窄化，遮蔽了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，帶有較強(qiáng)的功利性，會(huì)直接影響創(chuàng)業(yè)教育中各主體的行為選擇。在該目標(biāo)主導(dǎo)下，管理層面的政府和教育行政部門開展創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)，會(huì)更多地基于創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能，將創(chuàng)業(yè)教育視為增加就業(yè)崗位、緩解就業(yè)壓力、帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的手段，導(dǎo)致發(fā)布的政策和提出的路徑措施均指向創(chuàng)業(yè)教育的工具價(jià)值。在社會(huì)層面，社會(huì)力量會(huì)過分關(guān)注和追求創(chuàng)業(yè)教育的短期效益和經(jīng)濟(jì)效益；地方本科應(yīng)用型高校則是把創(chuàng)業(yè)教育作為提高就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率的工具。

（二）主體之偏：以高校為全體的單一實(shí)施主體

創(chuàng)業(yè)教育涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域，與政府指導(dǎo)、市場(chǎng)需求、社會(huì)支持密切相關(guān)，人才培養(yǎng)需要遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律、教育規(guī)律、企業(yè)運(yùn)營(yíng)規(guī)律等。這就決定了實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的主體應(yīng)是跨領(lǐng)域、多元化的。這一點(diǎn)在歐美國(guó)家已有成功經(jīng)驗(yàn)，其創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體包括政府、企業(yè)、其他社會(huì)力量等，各方既各司其職，又密切合作，整個(gè)社會(huì)形成了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的閉環(huán)。反觀我國(guó)地方應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)業(yè)教育，高校則是實(shí)施主體。在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的整個(gè)鏈條中，應(yīng)用型本科高校只承擔(dān)政策執(zhí)行者的角色，且許多行為較為被動(dòng)。政府作為創(chuàng)業(yè)教育的組織者，其頂層設(shè)計(jì)與高校執(zhí)行之間時(shí)有分歧；企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育的參與方，更傾向于將創(chuàng)業(yè)教育作為一種帶有投資和回報(bào)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，但教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，本身帶有高投入低產(chǎn)出的性質(zhì)，所以創(chuàng)業(yè)教育對(duì)企業(yè)的吸引力不強(qiáng)。如此，便造成了作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施者的應(yīng)用型本科高校與政府和企業(yè)之間的疏離和隔閡，其開展創(chuàng)業(yè)教育也只能在傳統(tǒng)教育框架中實(shí)施，由傳統(tǒng)的教學(xué)體系承擔(dān)，按傳統(tǒng)教學(xué)模式開展。

（三）體系之偏：以分離為特征的專創(chuàng)獨(dú)立體系

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體是高校。高校是教授專門知識(shí)的學(xué)術(shù)組織，專業(yè)是高校開展教育教學(xué)活動(dòng)的載體，專業(yè)教育是高校教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，高校開展創(chuàng)業(yè)教育必須依托專業(yè)教育，并逐步實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育的融合，才能取得較好的成效。目前，專創(chuàng)融合理念在地方應(yīng)用型本科高校普遍確立。但我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育帶有明顯的外生發(fā)展特征，與高校傳統(tǒng)專業(yè)教育之間壁壘深厚，從理論上講，融入人才培養(yǎng)體系確需長(zhǎng)時(shí)間的磨合，且在具體落實(shí)過程中會(huì)面臨諸多困難。這些困難在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、課程、教材、教法、評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均有不同程度表現(xiàn)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育始終游離于專業(yè)教育之外。以創(chuàng)業(yè)課程為例，2012年教育部印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定，各應(yīng)用型本科高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育課程納入必修課并設(shè)定學(xué)分。目前，多數(shù)學(xué)校在學(xué)生大一階段開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》，大二開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，大三開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》和《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐》，并提供線上選修課程資源。不難看出，已有創(chuàng)業(yè)課程不僅門數(shù)少，且課程內(nèi)部缺乏關(guān)聯(lián)性。更重要的是，創(chuàng)業(yè)教育課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度低，與學(xué)校其他通識(shí)課程體系、專業(yè)課程體系目標(biāo)不貫通，銜接不流暢，課程間邏輯不緊密。

（四）師資之偏：以組合為原則的“拼湊型”教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是影響地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的關(guān)鍵因素。國(guó)家規(guī)定，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師組成以專兼結(jié)合為原則，合理分配編制，一定條件下可選聘校外優(yōu)秀企業(yè)家擔(dān)任兼職教師。但這只是關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的提示性要求，也是最低要求，目前我國(guó)仍無統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育師資選聘標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)高校仍自行組建隊(duì)伍。從結(jié)構(gòu)上看，多數(shù)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍專兼職并存，專職教師主要是專業(yè)教師、輔導(dǎo)員，兼職教師主要由行政人員、校外企業(yè)人員以及具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生組成。上述創(chuàng)業(yè)教育師資構(gòu)成具有典型的拼湊化特征，教師來源面大域廣，加上普遍年輕、學(xué)歷偏低、職稱結(jié)構(gòu)不合理等，削弱了創(chuàng)業(yè)教育師資的專業(yè)性。此外，盡管多數(shù)專業(yè)課教師在自己從事的專業(yè)領(lǐng)域有較扎實(shí)的基礎(chǔ)，但缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，更缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（五）評(píng)價(jià)之偏：以便利為出發(fā)點(diǎn)的競(jìng)賽評(píng)價(jià)

當(dāng)前應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育普遍采用“理論教學(xué)評(píng)價(jià)＋實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)”的辦法。理論教學(xué)評(píng)價(jià)主要以考核靜態(tài)知識(shí)為主，包括創(chuàng)業(yè)的概念、內(nèi)涵、特征的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，再輔以出勤、課堂教學(xué)活動(dòng)參與度等指標(biāo)。而實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主要以考察各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫等為主。由于創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽包含較多的創(chuàng)業(yè)技術(shù)與技能訓(xùn)練，學(xué)生通過參加創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，只是能夠鍛煉包括市場(chǎng)洞察力、交流溝通能力、調(diào)研分析能力等在內(nèi)的初期創(chuàng)業(yè)基本能力，若將創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽成績(jī)作為衡量創(chuàng)業(yè)教育效果的標(biāo)準(zhǔn)，具有很大的局限性。在創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，許多高校從管理的便利性出發(fā)，采取了以競(jìng)賽成績(jī)代替創(chuàng)業(yè)成績(jī)的做法。這種做法無形中將創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)異化為創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，會(huì)將創(chuàng)業(yè)教育引向競(jìng)賽教育，這無疑背離了創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

三、高質(zhì)量發(fā)展背景下地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育偏失的匡正路徑

（一）匡正目標(biāo)：高站位謀劃，厚文化推進(jìn)

目前，我國(guó)正處于從“制造大國(guó) ”向“制造強(qiáng)國(guó) ”的發(fā)展進(jìn)程中，應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)業(yè)教育，一定要高站位謀劃、高質(zhì)量推進(jìn)，適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家重大戰(zhàn)略需要，站在為黨育人、為國(guó)育才，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的高度，重新審視創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值意義和目標(biāo)定位。在具體的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，要幫助學(xué)生樹立大創(chuàng)業(yè)教育觀，摒棄以緩解就業(yè)壓力為主的短期功利目標(biāo)，將創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造意志、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)人格的培養(yǎng)上。此外，要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)短期化、功利化，與我國(guó)創(chuàng)業(yè)文化積淀不足不無關(guān)系。文化等環(huán)境因素是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的“軟文化”，只有依托深厚的創(chuàng)業(yè)文化，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展才有持續(xù)動(dòng)力。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)對(duì)文化氛圍及校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)賦予更多的價(jià)值認(rèn)同與行為投入，在物理空間改造、政策資源投入、社團(tuán)活動(dòng)開展等方面有意識(shí)地培育創(chuàng)業(yè)文化。

（二）匡正主體：多主體共議，多價(jià)值共匯

多元主體參與創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育就成為融合教育，在此過程中，會(huì)出現(xiàn)“利益沖突”“價(jià)值沖突”等在內(nèi)的多種沖突，如何確保各方在沖突中求同存異、尋求平衡至關(guān)重要。因此，建立有效的融合機(jī)制非常關(guān)鍵，重點(diǎn)要尋找政府、應(yīng)用型高校、行業(yè)企業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)、項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化、資金支持過程中的利益契合點(diǎn)。這個(gè)契合點(diǎn)應(yīng)具有多元主體“價(jià)值相似”“利益相關(guān)”的特點(diǎn)，而且不必局限在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和效益上，如文化效益、技術(shù)效益、社會(huì)影響力等都可以成為這樣的契合點(diǎn)。而找到這一契合點(diǎn)的關(guān)鍵在于政府，政府可以以制度建設(shè)為突破口，不斷強(qiáng)化制度供給，提高創(chuàng)業(yè)教育制度的針對(duì)性，通過政策支持加快推進(jìn)社會(huì)力量參與創(chuàng)業(yè)教育。

（三）匡正體系：注重專創(chuàng)融合，突出理實(shí)一體

針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育分離的問題，可從構(gòu)建專創(chuàng)一體、理實(shí)一體的課程體系入手，尋求突破。專創(chuàng)一體是指要分別構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系和專業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)重點(diǎn)在于增加課程門數(shù)，建設(shè)涵蓋創(chuàng)業(yè)通識(shí)課、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課、創(chuàng)業(yè)方向課的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。專業(yè)課程體系建設(shè)，不在本文討論范疇，但各教學(xué)單位可在專業(yè)課程體系中設(shè)置本學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)類創(chuàng)業(yè)課、專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課，從而形成本學(xué)科專業(yè)自有的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。理實(shí)一體是指要分別構(gòu)建創(chuàng)業(yè)理論課程體系和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系。在實(shí)踐課程體系建設(shè)方面，應(yīng)用型本科高校要整合專業(yè)實(shí)驗(yàn)、科研實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，將見習(xí)、研習(xí)、講座、項(xiàng)目孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、課題申報(bào)、論文寫作以及專利申請(qǐng)等全部囊括進(jìn)來。此外，還要構(gòu)建創(chuàng)業(yè)普適教育平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)提升教育平臺(tái)，充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)客空間的孵化作用，提高創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程成效。

（四）匡正師資：嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)入，強(qiáng)職后培訓(xùn)

高質(zhì)量師資是高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教育的有力保障。應(yīng)用型本科高校提高創(chuàng)業(yè)教育師資能力的重點(diǎn)應(yīng)放在提高其專業(yè)化水平上。第一，注重創(chuàng)業(yè)教育教師的選聘，側(cè)重考察教師的專業(yè)教育背景、教師的教育理想與情懷、教師的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`。第二，通過講座論壇、線上線下研討、實(shí)地調(diào)研指導(dǎo)等方式加強(qiáng)對(duì)教師創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)；分批分期選送教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐，鼓勵(lì)教師考取職業(yè)資格證書。第三，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校做兼職教師，充實(shí)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍[5]。

（五）匡正評(píng)價(jià)：重素質(zhì)考查，創(chuàng)評(píng)價(jià)方式

創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)是價(jià)值評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的綜合，至少包括創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，其中幾個(gè)環(huán)節(jié)較為關(guān)鍵。一是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)關(guān)注大學(xué)生長(zhǎng)期的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)型人格的養(yǎng)成；二是在評(píng)價(jià)方式上，必要時(shí)可借助人工智能等技術(shù)手段，跟蹤學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的認(rèn)知性發(fā)展、能力提升以及情感變化等內(nèi)隱性因素，對(duì)學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效性立體化的評(píng)價(jià)；三是在評(píng)價(jià)主體上，通過教師、學(xué)生、企業(yè)管理者、專家等多主體、多要素的有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)的完美推進(jìn)和有效落地。