小學語文大單元學習任務群的建構與實施

摘 要：新課標背景下，小學語文課程教學從“知識型課堂”過渡到“實踐型課堂”，對學生的要求也發生了變化，教師要認識到教學目標、教學要求的變化，將大單元和學習任務群理念融入小學語文教學中。在此基礎上，以統編版小學語文六年級上冊第二單元為例，通過提煉大概念和設計大任務的方式，探索建構小學語文大單元學習任務群的策略，并從梳理線索、重現場景和述寫故事等方面，明確大單元學習任務群的實施策略，以此踐行新課標的教育理念。

關鍵詞：小學語文；大單元；學習任務群；建構與實施

作者簡介：李玉慧（1978—），女，甘肅省天水市張家川回族自治縣上磨小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將“學習任務群”作為組織和呈現學習內容的方式，從概念上來看，學習任務群是以學習主題為中心、以語文學習實踐活動為載體、以相互關聯的學習任務為主要內容的組織形式，它具有明顯的實踐性、綜合性和情境性特征，有助于推動語文教學從“知識本位”向“素養本位”過渡，是新課標教育思想的具體表現。

小學語文教材以單元為基本編排體例，圍繞人文主題、語文元素雙主線，將課文、習作、語文園地等板塊串聯起來，體現了語文課程教學內容的系統性、邏輯性，而大單元是指在教材自然單元的基礎上，為實現特定的教學目的而重組教學板塊、整合教學內容。在小學語文教學中實施大單元教學計劃，能夠增強語文課程教學的實效。基于學習任務群和大單元的概念和作用，教師可將二者融為一體，在大單元體系下，通過提煉大概念、設計大任務等方式，建構與實施學習任務群，引導學生在任務的驅動下，提升語言、思維、審美和文化素養。

一、小學語文大單元學習任務群的建構策略

與單篇課文的教學相比，大單元教學具備整體性、綜合性和系統性的特征，只有觀照整體、整合資源，才能真正發揮大單元教學的價值。而基于大單元建構學習任務群，教師既要注重提煉大概念，也要注重從單元整體出發設計大任務，幫學生理清單元的主要內容，促使他們在學習活動中完成一系列的學習任務，并在此過程中積累審美經驗、儲備文化知識。在教學實踐中，教師要立足大單元教學理念，從提煉大概念和設計大任務兩個層面出發，建構學習任務群，為學生的深度學習提供支架和平臺。

（一）提煉大概念

單篇課文的教學以知識、技能目標為主，聚焦于學生的知識積累、技能掌握等方面，缺乏統攝性的目標。而大單元教學與單篇課文教學有著明顯的差異，其更加注重大概念的提煉和解析，要求教師基于文本，立足單元整體，重點提煉上位概念，將大概念作為建構學習任務群的上層建筑，發揮其統領作用。因而，基于大單元建構學習任務群，教師要遵循整體性、單元化的原則，圍繞單元語文要素、體裁形式、核心素養等元素，提煉出單元內的大概念，并在此基礎上，進一步細化教學目標［1］。

首先，對接新課標，明確教學要求。新課標將學習任務群作為組織和呈現課程內容的主要方式，從三個方面設置了學習任務群，如“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”，這些任務群在學習內容和學段要求上各有側重，契合小學生的成長與學習需求。從單元導語和整個單元的教學內容來看，六年級上冊第二單元以革命題材為主，隸屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。新課標指出，“文學閱讀與創意表達”在第三學段的學習內容為“閱讀、欣賞革命領袖、革命先烈創作的文學作品……感受革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值……”，意在引領學生走進革命先烈的精神世界，感受他們偉大的革命精神品質以及他們身上的生命張力，由此確定大單元教學的具體要求，并推導出建構學習任務群的基本方向。

其次，立足大單元，理清邏輯。從以往的單篇教學來看，部分教師會帶領學生解讀文本內容，極少從整體上觀照和分析課程內容，而大單元理念下的學習任務群與單篇教學有著本質上的差別，它強調以課程目標為中心，對單元內的各個教學板塊、各項教學內容等進行整合和分析，將課文、習作、口語交際等不同的教學內容，整合到一個教學系統中，并以學習任務的形式串聯起來，為學生提供具備內在邏輯和關聯的學習任務群。基于大單元教學理念，為了理清學習任務群的內在邏輯、尋找單元教學的大概念，教師要立足大單元，從多個角度出發，觀照整體、梳理結構，為提煉大概念做好準備。六年級上冊第二單元以《七律·長征》《狼牙山五壯士》等五篇課文為主要教學內容。從類型上看，它們可以分為詩歌、散文、通訊稿等，涉及范圍較廣；從內容上看，涵蓋了漫長的革命歷程，從紅軍長征、抗日戰爭、新中國成立到抗美援朝，以時間作為編排課文的順序，具有明顯的邏輯性特征；而從表達手法上看，都以點面結合的方法描摹了偉大的革命人物形象，勾勒了一幅特寫與群像交織的人物形象圖。由此可見，這一單元的教學內容是按照一定的順序和規律排列而成的，在提煉大概念、構建學習任務群時，教師要明確大單元的內在邏輯，引導學生利用整合、辨析等學習手段和方法，解讀和分析學習任務群，最終完成學習任務。

最后，確定大概念，設定目標。在新課標和教材單元體系的雙重影響下，大概念已經初具雛形，教師要將新課標的教學要求和教學建議與大單元教學體系中的具體內容相融合，據此確定大概念，以大概念統攝大單元和學習任務群，并在此基礎上細化教學目標，為學生的學習和探究指明方向。在教學六年級上冊第二單元的革命題材內容時，教師可將大概念定為“重現歷史場景，體悟革命精神”，將新課標的教學要求、大單元的教學內容、語文要素等融為一體。在明確大概念的基礎上，為構建貼切、合理的學習任務群，教師要進一步細化學習任務群的教學目標，具體如下：

1.文化目標：通過閱讀革命題材的文學作品，堅定內心的理想信念，感受革命先烈和領袖身上的偉大精神品質，走進他們的精神世界。

2.語言目標：借助梳理、整合、對比、解析和感悟等不同的手段和方法，了解文本中點面結合的寫作手法，明確文章的基本特征，并以凝練的語言概述、分析文本內容，積累豐富的語言材料。

3.思維目標：從辯證的角度進行深度思考，了解不同革命題材文章之間的異同點，體會不同時代背景下革命先輩的偉大精神，并在閱讀的過程中理順大單元教學內容的內在邏輯。

4.審美目標：以審美的眼光看問題，對課文中點面結合的場景描寫方式進行細致品鑒和分析，形成正確的審美觀念，并在口語表達的過程中創造獨特的美。

在提煉大概念的基礎上，教師設定了學習任務群的教學目標，明確了大單元教學的方向，這不僅能為學習任務群建構框架，也能讓學生開展閱讀、口語交流、寫作等學習活動，進而理解大單元教學的主題，進一步增強文化自信和提升審美素養。

（二）設計大任務

建構學習任務群主要由提煉大概念和設計大任務兩個環節組成，當學生明確了大概念后，他們就具備了完成學習任務的基本能力。這一階段教師要思考的問題便是如何設計大任務。新課標中明確指出以生活為基礎、以語文實踐活動為主線設計語文學習任務群，將“主題”“情境”等作為設計學習任務群的主要元素。為此，教師在設計大任務時，要以新課標理念為參考依據，圍繞“主題”“情境”等不同的元素，搭建學習任務群的框架，為學生提供優質、豐富的學習任務［2］。具體而言，設計大任務可從以下兩個方面展開：

第一，以主題為中心，確定任務核心。主題是學習任務群的核心要素，要想發揮出學習任務群的價值和作用，就要依靠特定的主題設計學習任務，讓學生在完成任務的過程中達成學習目標。因此，教師要在明確大概念的基礎上，以主題為中心，設定學習任務的核心，將學習任務群聚焦于大單元主題上，從而加強語文教學的凝聚性。六年級上冊第二單元以“重現歷史場景，體悟革命精神”為大概念，結合此單元的人文主題和語文要素，在設計學習任務群時，教師要從兩個方面進行思考和實踐。一方面，描繪革命場景，讓學生在完成學習任務的過程中，了解課文“點面結合”的寫作特點；另一方面，解讀革命精神，即通過設計學習任務群，讓學生重新建構革命場景，并從具體的場景中分析和解讀革命英雄人物的壯舉，明確他們身上具備的革命精神。由此，學習任務群的框架便初步形成了。

第二，以情境為手段，確定任務要點。如果知識脫離了具體的情境，就會失去活力和生命力，尤其是在學習任務群的教學中，情境的重要性更加明顯。教師要在設計學習任務群的過程中，以情境為手段，確定任務的要點，明確設計大任務的注意事項。第二單元革命題材的教學內容，與當代小學生的生活場景、社會文化之間有一定的差異，要想讓學生理解革命文學作品中革命先輩的奉獻精神，情境創設是教師的必然選擇。教師應以直觀、生動的情境為載體，呈現學習任務，增強學生的體驗感，讓他們能夠在相應的情境中，深入理解和感悟革命精神的內涵和真諦。從以上分析可以看出，設計學習任務群離不開情境教學法的支持，教師要將學習任務群融于情境中，促使學生進行深入思考和探究。

除了主題和情境兩個元素，教師還要注重增添助學系統，以“資料鏈接”“學習平臺”為支架，幫助學生了解革命歷史，讓他們更為全面地了解課文創作的背景，以此助力他們理解革命故事、感悟革命精神。

二、小學語文大單元學習任務群的實施策略

教師基于大單元建構了學習任務群，從提煉大概念和設計大任務的角度出發，勾勒了學習任務群的框架，填充了學習任務群的血肉，在此基礎上，帶領學生在實踐中解讀和完成學習任務，讓他們在層次遞進、邏輯互通的學習任務群中，達成深度學習的目標，凸顯大單元學習任務群的教學價值。為推動學習任務群的有效實施，教師可根據六年級上冊第二單元的教學內容和目標，從梳理線索、重現場景和述寫故事等角度，引導學生參與學習實踐活動，完成學習任務。

（一）梳理線索

革命歷史題材的文本通常以某一段歷史為背景，故事內容相對獨立，而在大單元背景下，教師不僅要讓學生了解革命歷史題材文本的獨立性和完整性，也要從縱向梳理、橫向關聯的角度，理清不同文本之間的關聯，使得他們能夠從整體觀照的角度，形成一條以革命歷史事件為主要線索的邏輯脈絡［3］。為此，教師可以提出梳理線索的學習任務，如：找出《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》所對應的革命歷史階段，從事件發生的時間順序理清它們之間的關系。針對此任務，學生將大單元視為一個整體，通過梳理線索的方式，繪制出革命歷史年代圖，將文本內容與革命歷史融合起來，深入理解革命題材類文本的深意，并自覺地查閱相關的背景知識，深入理解和感悟文本中的革命精神。

（二）重現場景

場景是革命歷史題材文學作品中的基本要素，作者通過描繪具體的場景，凸顯革命先輩英勇抗爭的革命精神。在學習任務群的教學中，如果教師能夠將場景作為學習任務中的重點元素，那么學生不僅能夠了解課文的主要內容，還能透過表層的內容，深入解讀具體場景中蘊含的思想和精神［4］。在第二單元的教學中，教師要注重引導學生重現場景，讓學生在具體的歷史場景中品讀革命歷史人物的偉大精神，明確他們對革命進程做出的重要貢獻。為此，教師可以設計和布置如下任務：

在第二單元《七律·長征》等五篇革命歷史題材的課文中，有哪些場景令你印象深刻？找出這些場景，分析它們的寫作手法、表達效果，并深度解讀場景中的人物形象和中心思想。

依據這一學習任務，學生找出文本中的典型場景，明確點和面之間的關系，通過整合、分析、交流等，從整體上明確典型場景的寫作方法及其所產生的實際效果，并體會革命先輩身上的精神品質。

（三）述寫故事

除了梳理線索和重現場景，在革命歷史單元中實施學習任務群，教師還可以指導學生述寫故事，讓他們在讀寫結合的模式下，實現讀與寫的有機轉換，讓他們將閱讀感受、主觀體驗轉化為書面語言［5］。基于第二單元的內容和主題，教師可以設計以“在激動人心的場景中，我看到了? ? ? ”為主題的寫作任務，讓學生圍繞某一篇課文中的某一個或幾個經典場景，抒發自己的內心感悟，表達對革命先輩的崇敬和懷念之情。

三、總結

基于新課標的內容和理念，為推動語文教學從“知識本位”向“素養本位”過渡和轉換，教師通過提煉大概念、立足大單元和設計大任務的方式建構學習任務群，并從梳理線索、重現場景和述寫故事等角度，探索學習任務群的實施策略，為學生提供優質的學習資源，讓他們在解析任務、參與活動的過程中提升綜合素養。

［參考文獻］

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