立德樹人視域下高校輔導員工作的創新與思考

摘? 要：立德樹人是我國教育的根本任務。高校輔導員是高校思想育人的重要主體，應當承擔起立德樹人的教育責任。而新時代內，大學生品德教育受到外部因素影響，產生了許多問題，這對輔導員的工作水平提出了更高的要求。高校輔導員若想要做好立德樹人教育任務，就需要對現有工作進行深入思考，探索多元育人模式，用更新穎、更貼合學生心理特點的教育載體打造全新的育人體系，也要積極提升自身在思想教育、心理教育和教育技術方面的綜合能力，優化自身職業技術水平，這樣才能更高效地開展立德樹人工作。

關鍵詞：立德樹人；高校輔導員；輔導員工作；思想育人

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）04-0124-03

作者簡介：陳玉林（1993.08—? ），男，漢族，江蘇省鹽城人，大學本科，研究實習員（助教），研究方向：思想政治。

基金項目：2021年江蘇省教育廳教育重點課題“立德樹人視域下高校輔導員工作的創新與思考”（項目編號：2021JSJYT）。

引言

道德教育是教育的基礎，也是中國民族復興道路上的重要橋梁。高校作為開展大學生思想教育的關鍵平臺，必須充分了解道德教育的內在理路，并積極實施道德教育，以提升學生的道德水平。為了更好地為高校道德教育提供標準，“立德樹人”目標正式成型。高校輔導員作為高校教育團隊中的重要成員承擔著道德教育的重要責任，應當成為發揚良好素質的推手，更要深化立德樹人理論促進高校德育工作的有效開展［1］。而想要更好地發揮高校輔導員在立德樹人過程中的作用，就需要基于立德樹人的目標視角下，對高校輔導員工作的現有不足進行歸因分析，并從教育環境、教育理念和教育載體的視角，對高校輔導員工作的創新方向和創新路徑加以分析。

一、立德樹人視域下高校輔導員工作的全新要求

（一）高校輔導員應成為立德樹人的組織者

作為立德樹人指的是立德行、樹全人，而立德樹人這一教育目標，是源于我國傳統文化和教育思想的科學整合。我國教育認為弘揚優秀傳統文化，發展現代道德教育體系，是塑造更好人才的關鍵辦法。因此立德樹人始終是高校育人的核心目標。而立德樹人的最高要求就是立德和樹人所涉及的范圍、人員全面，立德樹人教育必須具有全程性、全員性以及全面性。這導致思想政治教育人員并不能擔負所有的立德樹人責任，高校內其他教育者也要加入立德樹人教育隊伍中［2］。而高校輔導員的日常工作就是管理和輔導學生的學業、生活和思想，是開展學生思想政治工作的重要推手。更重要的是，高校輔導員日常的工作模式比較適合全程、全員、全面性開展立德樹人教育任務，即輔導員有時間和精力完成立德樹人任務，且無需在工作安排上做過多變動，就能更好地開展全程育人工作。故而，考慮到立德樹人育人的特殊性，新時代的立德樹人教育工作就應該由高校輔導員作為宏觀組織者。輔導員應從宏觀層面上參與各種管理事務，將集體教育和個別教育相結合，對不同教育管理層面中的立德樹人工作作出具體安排，并且通過自身特殊職權的影響力去實現對每個學生的德行教育。輔導員更能組織開展隱性教育，在日常與生交流和組織社團活動、社會服務的過程中傳播道德知識。因此，立德樹人背景下高校輔導員工作的創新，應該朝向成為立德樹人組織者這一方向發展。

（二）高校輔導員應成為立德樹人的落實者

立德樹人工作與思想政治教育存在一定不同，立德樹人更強調要在實踐情境下幫助學生提高自身的德行水平，并且要將對德行和相關思想的認知，有效轉化為自身實質性力量。這意味著立德樹人教育任務的發展，需要有教育者監督實施，并且要全面性調查學生思想德行是否得到了優化升級，以此來判斷立德樹人教育任務是否達成。而思想政治教育具有時間和空間上的條件限制，無法跨學科、跨時空完成對學生道德的實踐教育。高校輔導員其職責不但包括素質教育、校規教育、日常學生管理，也包括思政教育、時政教育和學生事務管理等工作，工作范圍覆蓋到多個層面，且多以實際指導學生，幫助學生真正解決問題為主。這說明高校輔導員不但具有統帥學生思想的能力，也因與學生關系更緊密，從而更適合開展實踐教育［3］。換言之，如果思想政治理論課可以幫助學生建立對道德品質的全面認知，那么高校輔導員就可以引導學生真正將理論認知落實到實際。這是高校輔導員工作的優勢，也是高校輔導員應當承擔起立德樹人，切實落實這一教育任務的重要保障。此外高校輔導員還可以對校園環境進行調整，從而讓學生在校園文化環境的潛移默化下有效踐行德行認知。故而，在立德樹人視域下，高校輔導員工作的創新，也應該朝向成為立德樹人教育任務的落實者方向發展。

二、立德樹人視域下高校輔導員工作的不足之處

（一）以往工作模式不利于立德樹人目標達成

想要明確立德樹人視域下高校輔導員工作具體應該怎樣創新，就需要對當前高校輔導員工作當中的不足之處進行定位。目前高校輔導員落實立德樹人工作時遇到的最大問題，即傳統工作模式不利于立德樹人目標達成。而所謂傳統的工作模式，指的是輔導員先對學生整體的學情和心理狀態展開概況調查，再根據學生整體呈現出的狀態，制定階段性教育計劃。這種教學模式的優點是，能夠更快速地實現整體教育，但缺點是卻缺乏教育針對性，導致教學過程的具體呈現比較呆板、單一，教育手段無法針對到學生個人，教育成效并不顯著。而立德樹人所強調的是，要讓每一位學生都成為具有良好德行品質的全才。那么高校輔導員的傳統工作模式便因過于“泛化”，明顯無法令立德樹人教育完善落實到細節。并且許多輔導員在開展素質教育和思想教育的過程中，所使用的教育話語模式也多以說教形式為主，只從教育者的角度告知學生何為對錯，卻并沒有從學生角度出發，幫助學生分析不同道德品質對其自身的發展貢獻，導致學生只能被動接受輔導員給出的評價，而無法通過輔導員教育實現對自我的合理優化。這導致相當一部分學生都不愿意配合輔導員開展工作，自然降低了立德樹人教育任務完成的質量［4］。

（二）新時期學生思想問題加深了輔導員立德樹人難度

伴隨著全球化發展局面的達成，全新的社會發展環境為教育事業的發展帶來了更多便利。傳統教育開始與技術相結合，構建了現代化技術型教育發展局面，提升了學生對課堂學習的興趣。但同時，全球化發展所帶來的信息傳遞更加便利這一現象，也對高校大學生思想教育工作提出了更多的挑戰?；ヂ摼W和大數據背景下，大學生擁有更主動、更自由的信息選擇權時，一些隱藏在網絡中的不良社會思潮，也開始對大學生思想觀價值觀造成了消極影響。并且，由于網絡技術的發展賦予了學生選擇權，導致相當一部分大學生認為，網絡才是獲取信息的關鍵來源，這無疑消解了高校輔導員在教育和信息傳遞方面的把控力，導致輔導員工作的質量和效率相較過去驟然降低。而一旦輔導員無法精準定位到是哪些思潮對學生思想價值觀產生了影響，或者無法有效判斷錯誤思潮的傳播本質，就會進一步降低高校輔導員立德樹人教育的質效［5］。因此，在立德樹人視域下，學生思想上存在的問題明顯提升了輔導員立德樹人教育的難度，不利于其工作的達成。但這也意味著高校輔導員在開展工作時，明顯缺少創新意識，對學生的了解也并不深入。

（三）輔導員工作能力不足降低了育人質量

高校輔導員作為高校思想教育工作的推行者，立德樹人教育任務的達成質量，受到輔導員工作能力和工作態度的直接影響。但調查發現，高校輔導員工作團隊的整體工作質量，存在參差不齊的普遍現象。究其原因，這是因為國家對高校輔導員隊伍人數配比有明確的要求，因此部分學校為了響應政策，就會適當放開人才準入標準，導致部分輔導員缺少專業輔導經驗和相關理論知識，無法快速適應輔導員身份，更難以應對日常工作的各種需要，也就鮮少有精力深入鉆研立德樹人教育任務的實現策略。此外，由于高校輔導員的工作覆蓋面積廣、具體工作內容相對細碎，一部分未能對工作節奏及流程進行個性化設計的輔導員，便忙于協調工作，忽略了對自身綜合能力的提升。這進一步降低了高校輔導員團隊整體的工作質量。而事實上，立德樹人對教育者的能力作風有較高的要求，如果輔導員并未著重對立德樹人教育的理論體系和實踐要領展開深入研究，或者對高校內部的各項管理工作認知不到位，工作時過于依賴以往的工作經驗，缺少對新時代新問題的正確判斷，就無法妥善完成立德樹人教育任務。而一旦立德樹人工作無法有效開展，輔導員的工作熱情也會降低，導致立德樹人教育任務的開展進入惡性循環狀態。由此可見，輔導員自身能力不足、能力優化觀念缺失也是影響其工作有效創新的根本原因之一。

三、立德樹人視域下高校輔導員工作的創新方向及策略分析

（一）重構高校輔導員立德樹人育人體系，建立多元育人模式

想要妥善達成立德樹人任務，高校輔導員工作模式需要進行完善的優化創新?？紤]到高校輔導員日常工作包含思政理論與價值引領、黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、心理健康咨詢與教育、網絡思政教育、校園危機事件應對和職業規劃教育等多項內容，建議建立多項多元的育人模式，從而更加嚴謹、科學地完成育人任務。一是建立雙向互動的育人模式，加強與生對話的頻次、深入程度，在對話過程中挖掘學生德行現狀，并開展針對性教育，由此加強隱性教育作用程度，用個體之間的人際互動降低學生對立德樹人教育的抵觸，有效提升德行教育的開展質量。二是建立剛柔并濟的德行管理模式。輔導員要發揮職業優勢，在學生管理過程中做好道德教育。但需要轉變以往強勢的管理思維，在考慮不同學生個體心理需求的基礎上，柔性調整育人模式，不應將學生培養成言行高度統一的人才，而是要揚長補短，鼓勵學生發揚優秀德行，并自覺優化自身不當言行。繼而引導學生更主動服從管理。三是思想教育和行為引導需要同時展開。思想是行為的源頭，立德樹人要求學生需要有正確的德行認知，認可良好的德行風貌，更要懂得如何優化自身德行。對此，建議輔導員在日常思想教育工作開展時，也對學生言行的優化做出指導，要做到“授人以漁”，幫學生明確立德樹人要求下的行動邊界，更要在踐行品德追求的基礎上，客觀思考現實狀況，明確對道德規則的遵守并不是機械、完全嚴格，避免輔導員德行教育工作出現僵化問題。

（二）結合學生心理特點，利用新媒體，實施靈活的育人方法

考慮到新時代對學生心境的必然影響，也建議輔導員改變育人思路，積極了解新時代全新技術載體的特點，順應學生新時代新思維，對教育載體進行創新，從而進一步轉變育人方式方法，打造更高效、更能激發學生主動性的管理模態。建議輔導員建立新媒體育人模式，將學生喜愛的互聯網作為載體，建構以微博、微信公眾平臺等社交媒體為主的教育場域。具體則要利用輔導員的身份優勢，建立屬于輔導員的個人賬號，以該賬號為媒介與學生就一些社會新聞和時事要聞密切探討。輔導員要發揮自身身份特性，用更“接地氣”的方式，使用日常話語模式傳導正確的政治觀點，幫助學生理解和分析政治規劃的現實意義，解析歷史虛無主義、拜金主義的錯誤之處，從而有效消解錯誤思潮對學生思想產生的消極影響。輔導員也應該將自身賬號打造成品牌，在社會熱點新聞產生后，第一時間結合事實對現象進行專業化解釋，提升輔導員在學生心中的信任權重，升級輔導員教育把控力，更好地完成立德樹人教育任務。

（三）積極提升輔導員多元育人能力，提高輔導員職業技術水平

要真正穩定提升輔導員立德樹人教育工作質量，最關鍵還是要優化輔導員的工作能力。結合上文研究得出的結論，以及立德樹人對輔導員工作的明確要求（政治強、業務精、紀律嚴、作風正），建議從三方面入手提升輔導員職業技術水平。一是要提升輔導員對立德樹人理論體系研究的水平。高校輔導員要明確立德樹人堅持以德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人，堅持以人為本的原則，要用合適的教育塑造人、改變人和發展人。輔導員應該基于以上目標要求來做好不同階段的工作規劃。高校方面則要保障輔導員真正明確立德樹人的教育目標，由此來穩定輔導員隊伍對立德樹人任務完成的整體質量。二是要培育輔導員形成良好的道德修養。具體則要從社會公德、個人作風和職業道德入手，對輔導員的德行品質進行明確的要求。對此，也建議高校制定輔導員準入制度，既要對普遍的工作能力有嚴格要求，也要嚴查人才的作風。盡量保障輔導員隊伍紀律嚴明、作風嚴謹。三是要從知識儲備和業務能力兩個方面提升輔導員的職業化水平。知識儲備要以寬口徑為主，除了必備思政教育、心理健康教育學科的必要知識外，還要充分了解學生發展等理論知識。更要具有較強的組織能力、語言表達能力、調查分析及教育引導能力。還應具有媒介分析和傳媒感知力，如此才能更好地應對立德樹人工作需要。

結語

高校輔導員的工作任務是在日常管理和教育的過程中塑造更好的大學生人才。但目前高校輔導員工作的呈現狀態并不完全理想。這是因為受到了外部環境對大學生思想持續干預，以及輔導員自身能力優化不足的影響。那么新時代立德樹人目標要求下，輔導員便需要重新樹立輔導工作的育人規則，優化自身的教學技術水平和對學生的了解程度，更要從根本上明確立德樹人的邏輯、策略，以此來調整新時代內輔導員工作的方式方法。輔導員務必要真正明確立德樹人是一項系統性的工程，需要教育者持續優化立德樹人的教育條件，更精確地調查學生思想問題出現的根本原因，設計更具針對性的輔導策略。而這對輔導員自身的工作主動性有極強的要求，故而可以確認在當前立德樹人教育的視域下，高校輔導員工作的創新應該以持續不斷的形式呈現，更要同時注重對教育理念教育方法的優化，如此才能保障高校輔導員高效完成立德樹人教育任務。

參考文獻：

［1］劉沛靜．“互聯網+”時代下的高校輔導員工作模式創新研究［J］．辦公自動化，2022，27（9）：59-61+29．

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