線上化學分層教學的實踐與研究

張磊

曾幾何時，完全線上教學一直是個遙遠的“夢”。然而突如其來的新型冠狀病毒感染的肺炎，來勢洶洶。疫情是一次考驗，也是一次照見，為防止聚集性感染，教育部提出了“停課不停教，停課不停學”的要求，2020年成為全民網課元年。網課元年出現了很多無法預知的問題，如何提高網絡課堂的教學效率是每個教師都不得不深思的問題，根據學生的具體情況進行分層教學勢在必行。

線上化學分層教學的重要性

班級授課制背景下教師面向學生群體做出內容統一、時間同步的教學，這雖然保證了整體的效率，但對于學生個體來說肯定會存在“吃不飽”或“吃不了”的現象；網絡課堂師生間無法面對面地交流、討論問題，面前有一層無法逾越的“紗網”，遇到不懂的問題時，得不到老師的及時回答，等老師回答后，學生有可能已經忘了當時的疑惑所在，使得教師與學生無法碰撞出知識的火花，無法深層次學習；而且網絡課堂的自主要求很高，致使學生分化嚴重，很多學生自律性差，自主學習能力不強，大腦放空沒有教師的適時提點，知識存在漏洞也不能及時填補，久而久之，混入“學困生”行列。采用分層教學能夠提升課堂教學的有效性，增加學生對基礎知識的理解，分層診脈對癥下藥，既幫助學困生“消化”知識，讓他們在課堂上有的答，又能讓優等生深入思考問題，課上“有的吃”，體現了學生主體作用，在很大程度上能夠幫助學生樹立學習信心。

線上化學分層教學策略

設置不同梯度的情境問題，融合課堂知識分層教學 根據學生在課堂上的自主學習情況、接受知識能力，教師在授課過程中可以設置不同梯度的問題引導學生思考。在化學問題解決的過程中，當學生思維出現問題時，可以采用知識由難到易的教學順序，讓學優生思考較難的問題的解決思路；給中等生提供一些素材提示，以幫助其思考問題；學困生則是按照填空式進行知識學習。在網絡課堂實施過程中，應用網絡的便利性可以給予不同層次學生相應的問題線索，發到相應的三個微信群—充分、沖高分和努力上40（中考滿分45分）。

如“探究鹽酸與氫氧化鈉的反應”這一教學任務，優等生則直接提問從定性和定量兩個角度進行證明；中等生提供相應的幫助，“沖高分群”里我會提示定性角度從反應物堿的消失角度證明，定量角度利用pH傳感器；學困生則會在“努力上40”群里發送證明鹽酸與氫氧化鈉反應輔助問題，如此一來，知識由難到易，學優生有挑戰性，問題由易到難，學困生有得答，提示信息讓中等生有方向，教學中難點得以突破，學生思維得以發展，課堂實效性得到保障，讓每一位學生都參與到課堂中來，做課堂的主人。

布置不同難度的作業，鞏固課堂知識分層訓練 作業布置也是教學中的重要環節，是教師對課堂教學內容下放的重要手段，能夠讓學生認清自己的課堂學習情況，掌握情況，利于幫助學生明確自己的學習任務，查漏補缺。在布置作業時，不單單是一刀切的5道題，不在作業量上取勝，而是在于精而細，大題量的作業往往會讓學生產生厭煩情緒，學困生敷衍了之，中等生缺少思考，學優生耗時耗力，無法深度學習。分層作業不僅要體現出知識的層次性，也要有能力的發展點，這就需要教師“別有用心”，重在“別”，貴在“心”。

借助疫情電臺，調動學困生的充分參與 分層參與不等同于分層教學，分層參與是分層教學的實效性保障，本質是以學生為本。需要在分層教學基礎上，學生具有的主動性和創造性，這一過程中最難把控的就是學困生。再用心的設計也耗不過自律性差的學生，每個班里都有幾個“金剛”，在校上課經常被“特殊照顧”—上課提問經常點，課堂筆記實時查，家庭作業日日催，這樣的孩子一旦“放縱”就沒有了規矩，虛幻的網絡課堂恰是他們的催化劑，日益發酵，一發不可收拾。在家校合作通力幫助下，我與“金剛”們達成一致，鑒于疫情期的特殊性，成立了“晚上七點半，不見不散”疫情電臺，每周一、三、五輔助學困生答疑課堂知識和作業。我深知“金剛”毅力差，上課期間我也會講一些笑話，請個別學生講講生活樂事抑或是突然打開個別學生的視頻向大家展露他的“盛世美顏”，大家在“嘻嘻哈哈”中度過每天的疫情電臺時光。慢慢地，學生會在上課前在群里喊話“七點半，不見不散”，當然我的角色也就轉換到了“學生”，“小老師們”也會及時表揚我這個“好孩子”。在這種融洽輕松的師生相處中，孩子們輕松渡過了學習難關，潛移默化地對知識進行了查漏補缺的復習，慢慢地課堂交流區有了他們的“身影”，進步名單中他們也冒了頭，實現了分層教學中學困生的真正參與。

經過教學實踐，線上初中化學分層教學潛移默化地調動了學困生的學習積極性，使學生學習輕松，甩掉劣習，愛上化學，愛上化學課。由于分層教學充分關注了學生的個體差異，利用網絡的便利性，真正實現了特定的教學目標，課堂問題，課后作業，保證每一個學生都能參與課堂，學有所用，提高課堂教學效率，保障了教學質量，真正實現以學生為主體的教學。

（作者單位：北京市通州區運河中學）