小學語文讀寫結合課堂教學策略分析

汪偉

摘要：本文通過對小學語文讀寫結合課堂教學策略進行深入分析，探討了這一教學方法的優勢和構建有效路徑的關鍵要素。在引言部分，介紹了小學語文讀寫結合教學的背景和意義。

關鍵詞：小學語文? 讀寫結合? 課堂教學

引言：

隨著教育理念的不斷發展，小學語文教學也在不斷創新。其中，讀寫結合課堂教學作為一種重要的教學策略逐漸受到關注。本文旨在分析小學語文讀寫結合課堂教學的優勢，并探討構建有效路徑的關鍵要素。

一、小學語文讀寫結合課堂教學的優勢

小學語文讀寫結合課堂教學的優勢不僅在于促進學生的全面發展，還涉及到多個方面的教育作用。首先，這種教學方法在培養學生的閱讀能力和寫作技能方面表現卓越。通過有機地將閱讀與寫作結合起來，學生在閱讀過程中能夠更深入地理解語文知識，并在寫作中將這些知識應用到實際中，從而全面提升語文素養。其次，小學語文讀寫結合課堂教學能夠有效激發學生對語文學科的興趣。通過引入富有趣味性和啟發性的閱讀材料，教師可以引導學生在閱讀中發現樂趣，激發他們主動參與學習的愿望。這種積極主動的學習態度有助于提高學習的效果，使學生更深入地沉浸在語文學科的學習中。提高學習的主動性和參與度也是小學語文讀寫結合課堂教學的顯著優勢之一。通過以讀寫結合的方式進行教學，使學生在整個學習過程中更為積極地參與，他們不再是被動地接受知識，而是主動運用所學知識進行閱讀和寫作。這種參與式的學習方式培養了學生對學科的深層次理解，使他們更愿意投入時間和精力去學習語文。[1]

二、小學語文讀寫結合課堂構建的有效路徑

（一）課堂中有機融入閱讀和寫作

在構建有效路徑時，深入融入閱讀和寫作是至關重要的。教師在課堂中的首要任務是將閱讀和寫作有機地相互貫通，以達到更全面的語文學科發展。首先，教師應巧妙選擇富有趣味性和啟發性的閱讀材料，可以包括文學作品、科普讀物、新聞報道等多種形式的文本。通過生動有趣的閱讀材料，教師能夠引發學生的興趣，激發他們對閱讀的好奇心。這種啟發性的閱讀體驗為后續的寫作活動打下堅實的基礎。同時，在閱讀的過程中，教師應及時引導學生將所學知識運用到寫作實踐中。通過與閱讀內容相關的寫作任務，學生能夠更深入地理解和消化所學知識。例如，閱讀完有關自然風景的文章后，教師可以引導學生寫一篇描寫自然風光的作文，讓他們通過寫作來表達對所讀內容的理解和感悟。在這個過程中，閱讀和寫作相互貫通，形成一個統一的學科體系。學生通過閱讀獲取知識和靈感，然后通過寫作將這些知識和靈感轉化為自己的表達。這種有機的結合不僅能夠提高學生的閱讀能力，還培養了他們的寫作能力，使學習更為全面和深刻。

（二）設計具有挑戰性的任務

為了激發學生的學習熱情和主動性，課堂任務必須具有一定的挑戰性。在設計具有挑戰性的任務時，教師需要考慮任務的難度、深度和復雜度，以引導學生在解決問題和完成任務的過程中超越自我，不斷提升學科能力。首先，教師可以選擇一些富有深度和廣度的閱讀材料，要求學生進行深入的閱讀和理解。例如，選擇一篇經典文學作品或探討深度思考的科普文章，要求學生通過深度閱讀，分析文章中的復雜思想，并在寫作中表達自己的觀點和見解。這樣的任務既能激發學生對知識的渴望，又能培養他們深度思考和分析問題的能力。其次，通過設計復雜而富有挑戰性的寫作任務，教師可以進一步培養學生更高水平的學科能力。[2]例如，要求學生進行文學創作，編寫富有想象力和創造力的故事，或者嘗試進行議論文寫作，表達自己對一些問題的獨特見解。這樣的任務既能激發學生的創造性思維，又能培養他們在表達思想時的清晰邏輯和語言表達能力。

（三）引導學生反思修改

在教學過程中，引導學生進行反思和修改是至關重要的一環。教師除了及時提供有效的反饋，還要幫助學生認識到在閱讀和寫作中存在的問題，并通過反思修改的過程培養他們的自我學習和自我管理能力。首先，教師可以通過詳細的反饋，指導學生對其閱讀和寫作的表現進行審視，指出學生在理解文章、運用語言、表達思想等方面存在的不足，并給予具體的改進建議。這種針對性的反饋有助于學生更清晰地認識到自己的不足之處，為后續的學習提供正確的方向。其次，通過引導學生深入思考，教師可以幫助他們找出出現問題的根本原因。問詢學生在閱讀或寫作過程中的思考路徑、困惑點以及可能的改進方法，促使他們主動發現并分析問題。這種深入思考的過程有助于培養學生的批判性思維和問題解決能力。最重要的是能引導學生有針對性地進行改正。

結束語

小學語文讀寫結合課堂教學是一種有益的教學策略，通過合理設計和有效實施，可以更好地促進學生語文素養的全面提升。希望本文能對教育工作者和相關研究者有所啟發，為小學語文教學的不斷改進提供參考。

參考文獻：

[1]王旭.小學語文讀寫結合教學策略分析[J].天津教育，2021（10）：142-144.

[2]李瑛.小學語文課堂讀寫結合教學的問題與教學策略[J].新課程，2020（16）：54-55.