讀寫評結合，提升高中生英語寫作能力

吳南方

引言

在高中英語教學中，教師需要明確課程改革的具體內容，然后在讀寫評方面切實有效加強，讓學生在寫作過程中具備良好的寫作意識和寫作能力，在教師的指引和主觀能動性的激發過程中，寫出高質量、高品質的文章，體現寫作教學的根本價值，為其取得良好的寫作成效奠定堅實基礎。同時，教師要做好學生的讀寫結合訓練，使他們具備更加豐富的寫作素養，從而在思維能力和寫作能力方面得以切實提升。

一、有效選取適合的閱讀文本，促進學生閱讀能力提高

在高中英語寫作教學中，為了實現讀寫評的有機結合，教師需要從學生的實際情況出發，選擇適合的閱讀文本，讓他們在以讀促寫的過程中進一步豐富自身的寫作素材，這是必要前提，也是關鍵所在。

在整體的寫作教學過程中，教師應深入了解學生的寫作需求和興趣，選擇與之匹配的文本，讓他們在閱讀過程中積累豐富的語言知識和寫作技巧。通過強化單詞掌握、語法應用和文本理解，幫助學生形成清晰的寫作思路，減少語法和詞匯錯誤，從而夯實其語言基礎。此外，教師須注重優化學生的詞匯、語法和語篇結構，引導他們從閱讀文本中汲取靈感，提升寫作效果。

在選擇閱讀文本時，教師應確保內容能激發學生的學習興趣，培養他們的寫作意識和認知。通過明確寫作任務，讓學生在閱讀理解和領悟的過程中，靈活運用已掌握的詞匯、句型和語法知識，優化寫作思路，提升寫作能力。將閱讀素材和理解感受融入寫作過程，有助于學生在潛移默化中提升寫作意識和能力。在教師的引導下，學生將能夠高質量、高效率地完成寫作任務，充分展現自身的寫作成果。這對于推進高中英語寫作教學的順利進行和加強讀寫結合具有至關重要的作用。

例如，在講授北師大版（2019 版）高中《英語》必修一Unit 2 Sports and fitness 時，教師有效挖掘文章內涵，讓學生以運動與健康的關系或兩者的融合策略為主題推動寫作進程。教師在選擇相關文本的過程中，要結合寫作主題或具體要求，使閱讀文本更適宜、更具有針對性和可行性。同時，要充分考慮學生的英語讀寫能力，明確學生的層次。然后，針對不同層次文本進行選擇和應用時，讓學生更深刻地理解文本中的相關詞匯和語法，在強化語法結構整理和充分應用，以及強化學生的寫作積極性和主動性的過程中，使他們得到正確引導，從而在文本的推進和匹配過程中進一步積累寫作素材，強化寫作認知，在詞匯、語法、語篇結構等方面實現融會貫通，并在后續的寫作過程中更具有針對性和實效性。

二、充分實現讀寫結合，強化學生寫作效能

在高中英語寫作教學中，要想體現讀寫評的有機結合，在讀、寫方面進行有效加強，實現充分銜接，是必然要求，也是核心內容。這種結合不僅有助于提升學生的寫作技能，還是培養其深度閱讀和批判性思維能力的關鍵。

為了確保學生在讀寫結合的過程中能夠真正體會到其中的深層含義，教師需要精心設計教學策略，讓他們在閱讀和寫作的過程中實現有效遷移，進而感受到其內在的核心價值。

在這一過程中，教師需要特別關注學生的閱讀和寫作思維的遷移與整合。通過閱讀，學生可以深入理解文本的結構和邏輯，從而為寫作提供有力的支撐。同時，教師要引導學生關注中英文之間的差異，使其在轉換過程中能夠實現整體融合和充分滲透，從而寫出既符合英語表達習慣，又兼具美感的文章。此外，教師還應關注學生在讀寫結合過程中可能出現的具體問題，如文本整體性欠缺、邏輯不清等。針對這些問題，教師可以通過思維導圖等工具幫助學生分析文章結構，理清思路，使其文章更具條理性和邏輯性。

綜上所述，實現高中英語寫作教學中的讀寫評有機結合是一項系統而復雜的任務，要求教師在教學過程中既要注重學生的寫作技能提升，又要關注其深度閱讀和批判性思維能力的培養。這樣可以讓學生的寫作更具有針對性和可行性，使文章更具有條理性和完整度，在相關詞匯、語法應用和謀篇布局等方面實現協調和優化完善，且在對比閱讀文本的具體內容、查漏補缺、優化完善的過程中，實現寫作質量、寫作能力的提升（楊靚2018）。

例如，在講授北師大版（2019 版）高中《英語》必修一Unit 1 Life choices 時，教師在教學過程中運用讀寫結合的策略，引導學生深入思考人生選擇或生活觀等議題，并鼓勵他們積極展開討論。通過這種方式，教師能夠引出與理想或生活選擇相關的寫作主題，從而引導學生對人物傳記類閱讀材料的深入閱讀和挖掘。為了幫助學生更好地理解和整理文章的思維邏輯和框架體系，教師指導他們利用思維導圖列提綱。在這一過程中，學生需要圍繞主人公或故事情節提煉出關鍵詞匯，并在描述事例和刻畫人物時進行更充分、更自然、高效地表達。思維導圖的應用能夠幫助學生深刻理解文章的核心內涵，并在實際操作中實現知識的融會貫通和學以致用，體現了思維導圖的重要價值和深遠意義。在促進學生充分理解和有效交流的過程中，教師鼓勵他們將思維導圖作為高效工具，在明確相關話題作文題目后，利用思維導圖將閱讀文本與寫作內容實現有效銜接。這樣，學生在思維導圖的引導下梳理和整合文章邏輯和寫作框架，實現了同主題文本閱讀和寫作過程中的有效遷移和整合。這不僅優化了學生的邏輯性思維，還幫助他們在思維導圖的繪制和文章寫作過程中形成了系統完善的結構和語言體系。在“人與文化”的主題寫作教學中，教師引導學生深入挖掘兩者之間的內在聯系，并結合自身的語言積累和豐富的素材，展現獨特的寫作效果。這確保了學生能夠結合個性觀點和情感表達訴求，創作出更高質量的文章。同時，這種教學方式在潛移默化中提升了學生的寫作能力和閱讀素養，實現了讀寫知識整合和優化利用的價值。這對于提高高中英語寫作的整體成效和綜合質量起關鍵作用。此外，這種讀寫結合的教學方式還呈現出應有的讀寫結合效能，對讀寫評的順利推進及學生整體學習質量的提高起關鍵作用（何李清2019）。

三、充分強化多元評價，確保學生寫作查漏補缺

在讀寫評有機結合、實現一體化發展的過程中，教師需要高度關注自身的評價、學生的自我評價及合作評價等內容。在多元評價機制得到有效確立且協同發揮作用的過程中，學生的寫作意識、寫作能力能切實得到提升，這對于整體英語寫作教學的順利開展和教育水平的提高起關鍵作用。

在整體教學環節，教師需要明確寫作的根本要義。在具體的寫作過程中，教師要確保學生具備一定的寫作意識，抓住寫作契機，在讀寫結合過程中進一步強化自身的讀寫能力，在知識的遷移和完善過程中取得良好的寫作效果，體現出應有的寫作效能，為讀寫評充分結合和融合發展奠定堅實基礎。教師在評價過程中要體現針對性和可行性，并且要引導學生融入其中，這樣才能在教學一體化和評價多元化方面，讓學生進一步思考自身可能存在的問題，以及讀寫結合過程中存在的銜接不當或者某種漏洞，從而確保他們在查漏補缺、不斷優化和完善的過程中實現成長和進步，在不斷改進、實現閱讀文本融會貫通和取長補短的過程中，得到相應的鍛煉和實踐考驗，進而在教師的精準指導和賞識教育的推進過程中，對高中英語寫作有更大的興趣和信心。

教師要通過寫作成果的優化和寫作質量的提升，讓學生更充分地融入閱讀文本的深入挖掘和資源的充分整合過程，在不斷豐富自身寫作素材、強化自身寫作技能的基礎上，不斷地進行寫作訓練和在實踐強化的過程中持續積累相關寫作經驗，探索寫作技巧，然后在具體的訓練和融會貫通中不斷查漏補缺，揚長避短，從而促進其寫作能力的增強。

教師在對學生進行評價的過程中，首先要關注他們的具體情況，引導他們進行自我評價，讓他們認識到自身在寫作過程中存在的問題或者不足，然后在探究問題根源的基礎上，讓他們明確問題導向，在教師指出問題且實現有效建議的過程中，使他們查漏補缺，這對于其整體讀寫結合能力的提高起關鍵作用。教師在評價過程中應保持鼓勵與支持的態度，放大學生的優點，集中對優點進行有效評價和講解，激發他們的寫作信心和興趣，使其在興趣導向下取得事半功倍的寫作效果。同時，教師在指出問題時須具體、精準且具有可行性，讓學生在寫作實踐過程中可以結合問題導向和教師的指引不斷優化和切實完善，真正意義上強化自身的寫作成效，從而體現高中英語寫作教學的根本價值（張敏2020）。

例如，在講授北師大版（2019 版）高中《英語》必修二Unit 6 The Admirable 時，教師以“值得欽佩的人”為主題，通過多媒體設備為學生播放關于名人事跡的圖片和視頻，讓他們了解這些人物的成就和貢獻，激發他們對這些人物的敬佩之情，吸引他們的學習注意力，為后續閱讀和寫作能力的提升提供豐富的素材和靈感。教師指導學生閱讀名人事跡的英語文章，讓其重點理解文章結構，學習其中的語言表達方式、人物描寫手法等。之后，教師指導學生對閱讀材料進行仿寫，創作一篇關于“值得欽佩的人”的英語文章。在學生完成文章之后，教師落實多樣化評價方式，通過學生互評、教師評價等方式，提出改進意見，優化文章內容。

結語

在高中英語寫作教學過程中，要想取得良好的寫作教學效果，教師需要高度關注讀寫評有機結合的相關內容，在三者優勢互補中體現合力作用，從而促進學生寫作能力的提升。