高中英語閱讀教學中導學單的應用技巧

李博君

引言

導學單是一種引導學生自主投入學習活動的文本清單，適用于高中英語閱讀教學。在閱讀學習中，導學單能起到明確學習目標、提供思維“支架”、激活閱讀興趣、外顯文本結構、滲透文化常識等重要作用，能夠切實提升學生的閱讀效率，幫助他們找到自主閱讀的切入點。因此，在實際教學中，教師須對導學單的設計予以充分重視，將導學單引入高中英語閱讀課堂，借助導學單的豐富功能引導學生自主思考、自主閱讀，以促進其英語閱讀能力的發展。

一、導學單在高中英語閱讀教學中的應用優勢

（一）實踐為本，激活學生的自主意識

借助導學單展開高中英語閱讀教學，能為學生提供實踐的陣地和平臺，激活他們的自主閱讀意識。通過導學單的引導，學生能在閱讀中與導學單自主互動，結合導學單的提示帶著問題進入閱讀，或從閱讀中提煉要素補充導學單內容。在這一過程中，導學單能起到思維引領的作用，從而使學生主動投入導學活動中，自覺發散閱讀思維，提煉閱讀重點。由此可知，導學單在閱讀教學中能發揮以實踐為本的育人優勢，激活學生的自主學習意識。

（二）有效引導，提高學生的閱讀效率

在高中英語閱讀課中應用導學單，能為學生提供有效的思路引導，促使他們的自主閱讀效率獲得進一步提升。高中生在展開自主閱讀時，受語言經驗的限制，閱讀思路在實際閱讀中呈碎片化分布態勢，難以聚合成清晰的閱讀體系或線索。導學單則能依托主題閱讀，有針對性地向學生提出閱讀問題，提供閱讀指導，使他們的閱讀思路更聚合、閱讀目標更明確。這對于學生閱讀能力的提升、閱讀效率的增強能起到重要的促進作用。

（三）層次清晰，滲透高效閱讀思路

應用于高中英語閱讀教學的導學單具有層次清晰、架構明確的設計特征，能以導學模塊的排列向學生滲透高效、簡明的閱讀思路，促使他們舉一反三，在導學填空與互動中獲得有益閱讀經驗，從導學單的排版、選題中獲得閱讀啟示。通過對導學單設計意圖的分析，學生能領會閱讀的思考重點，掌握由淺入深的閱讀方法，了解多遍閱讀的不同側重和要領，獲得可行的閱讀方法，提升閱讀學習的有效性。

二、高中英語閱讀教學中導學單的應用要求

（一）啟發性要求：適當留白

在高中英語閱讀教學中應用導學單輔助教學，教師要遵循啟發性要求。導學單的作用在于引導和啟發。通過組織語言信息與文本結構的方式予以學生閱讀引領。啟發學生閱讀思考是導學單的首要設計要求。因此，在導學單設計過程中，教師要適當留白，為學生保留閱讀思考的空間和個性化評價的余地。適當留白能為學生創造開放性閱讀理解的空間，培養他們的獨創性與深刻性閱讀思維品質。

（二）結構化要求：厘清思路

在高中英語閱讀教學中應用導學單，教師須注意遵循結構化要求，為學生厘清閱讀思路。這里的結構化要求主要體現在導學單模塊的結構化和其內容所展現的閱讀文本的結構特點兩個方面。一方面，教師要優創導學單結構，以簡明扼要、層次分明、難度呈階梯狀分布的導學單系統引領學生的閱讀思路，使他們的閱讀思維由淺表順利過渡至深入；另一方面，導學單中要預留文本結構分析與探究模塊，指導學生自主分析、提煉閱讀文本的結構，使他們立足結構把握閱讀思路，豐富閱讀認知。

（三）整合性要求：積累資源

構建高中英語閱讀導學單時，教師應注意遵循整合性要求，在啟發導學的同時，為學生保留復習資料，積累閱讀學習資源。導學單可以視為課時閱讀的精華所在，是圍繞課時閱讀文本的重點集合。優創導學單內容，能在課堂增效的同時，為學生保留閱讀學習的寶貴資料，促使他們從導學單的學習與應用、復習與鞏固過程中獲得閱讀學習經驗，積累有益的閱讀學習資源，從而對其英語閱讀能力的發展構成深遠影響（張芬2022）。

三、高中英語閱讀教學中導學單的應用策略

（一）增設話題導入模塊，激活閱讀興趣

在導學單設計環節，教師可以增設話題導入的教學模塊，以此激活學生的閱讀興趣，輔助課堂導入新知。導學單中的話題導入設計可以向學生提出話題，請他們展開獨立思考，并在班級進行話題討論。教師也可以在導學單中為學生創設生活化主題情境，以豐富的情境信息為驅動，引導他們自主發散思維，由情境思考主題意義，對課時閱讀主題形成初步感知。導學環節的話題具有開放性、關聯性特征，能喚醒學生的個性化生活經驗。學生能在生活回想和話題分享的過程中形成積極的情感態度，進入閱讀狀態（張永成2022）。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 5 Languages around the world 教學活動中，教師在導學單中增設話題導入模塊，借助該模塊輔助課堂導學，激活學生的閱讀興趣。在此環節，教師選擇為學生創設一個關于世界各地語言的主題情境。首先，教師為學生展示奧運會會場用不同國家語言寫下的“世界和平”的文字，請他們直觀感受世界語言的不同之處，激活他們的探究興趣。其次，教師在導學單中向學生提出簡單的語言類話題：“In life，people in different countries and regions use different languages，and people in different regions of the same country have different language habits.Can you analyze the differences in language application by combining with examples of daily life?”學生在導學單的引導下，通過獨立思考和班級討論，分享對于不同語言的了解和感受。通過增設話題導入模塊，學生能夠更加積極地參與課堂閱讀活動，在閱讀之初對閱讀主題產生濃厚興趣，從而提高閱讀學習效率。

（二）增設留白填空模塊，整理語言知識

在閱讀學習過程中，提煉閱讀文本中的重要語言要素，整理并積累語言知識，是閱讀學習的重難點。因此，語言教學目標須在導學單設計中得以體現和強調。教師可以在導學單中增設填空模塊或畫圖模塊，并預留適當的空白區域，讓學生填補留白，對語篇中出現的語言知識加以歸納總結、分類內化。教師可以設計選詞填空類導學問題，或者搭建一個思維導圖的基本框架，讓學生從語篇中提煉重點語言信息，分析知識點之間的關聯并加以填寫、整合，還可以選擇對答式語言知識積累方式，在導學單中以對話形式創設具體語境，請學生利用語篇中給出的語言信息加以回答，以此梳理重點語言知識，培養他們的語言建構與應用意識。豐富的留白、填空學習形式能為學生閱讀學習打好基礎，促使他們自主解決簡單的語言知識學習問題（陳郡、李禮2022）。

以人教版高中《英語》必修二Unit 4 History and traditions 教學活動為例，為訓練學生的語言學習能力，教師在導學單中增設留白填空模塊，幫助他們整理語言知識。例如，教師設計如下填空題目：

（1）The origin of ________ can be traced back to________.

（2）The development of ________ can be divided into three stages：________，________and________.

（3）________is/was made of________.

（4）________is/was famous for________.

學生可以在導學單中根據閱讀文本內容填寫這些空白處，從而對本課時出現的重點語言知識加以整合與梳理。此外，教師還引導學生自行總結歸納其他相關語言知識點，通過填寫思維導圖、對話等形式，整理并積累語言知識。具體對話如下：

A：I like to travel.Have you ever been to the Great Wall?

B：Yes，I have.It is famous for...

A：What is the origin of the Great Wall?

B：Its...

多元填空與留白補充形式能使學生有序整理重點知識內容，從而深化對課時閱讀文本的理解。

（三）增設主題研究模塊，延展閱讀深度

完成對語篇語言知識的探究后，教師將立足閱讀文本的內涵、主題意義、情感思想、作者觀點、創作意圖等角度，引導學生展開對文本的深層次探究。這一環節可以通過導學單中的主題研究模塊進行輔學，以此提高主題閱讀教學效率。教師可以在主題研究模塊提出關鍵性問題、布置探究式任務或組織體驗式活動，以此幫助學生獨立思考，使他們在探究主題的過程中逐步深化體驗感受，明確作者思想，了解閱讀內涵。在此環節中，教師須注意主題研究問題或活動的針對性和實用性，使學生的獨立探究更具現實意義（吳茹萌2022）。

例如，在人教版高中《英語》必修三Unit 4 Space Exploration 教學活動中，教師在導學單中增設主題研究模塊，引導學生對文本展開深層次探究。關鍵性問題如下：

（1）What are the benefits of space exploration to human beings?

（2）What are the challenges faced by space exploration?

（3）How can we balance the development of space exploration and the protection of the environment?

學生在探究過程中獨立思考并回答這些問題，通過思考、討論和整理答案，深度理解閱讀文本的內涵和主題意義。在此基礎上，教師可以組織學生開展主題討論活動，鼓勵他們自由發表觀點，共同探討Space Exploration 的意義和價值，或指導他們通過模仿太空步感受游歷太空的樂趣和體驗。通過增設主題研究模塊，學生能夠更加深入地理解閱讀文本的觀點思想和創作情感，明確語篇的主題意義，從而提高閱讀素養和英語思維能力。

（四）增設拓展延伸模塊，拓寬閱讀視野

在閱讀語篇的基礎上對課時內容加以拓展和延伸，能同步落實文化意識培養目標，拓寬學生的閱讀視野，幫助他們積累人文底蘊。因此，在導學單設計中，教師可以為學生增設拓展延伸模塊。該模塊可以由群文閱讀構成，也可以包含與主題相關的歌詞、諺語、圖片信息等（許月婷2021）。

以人教版高中《英語》選擇性必修一Unit 5 Working the Land 教學活動為例，根據單元閱讀主題，教師設計導學單中的拓展延伸模塊如下所示：

（1）群文閱讀：Yuan Longping：The Father of Hybrid Rice。

（2）相關諺語：A good field brings good crops.（好地出好莊稼）；Plant by the moon，harvest by the sun.（月亮照種，太陽照收）；A lazy person digs a hungry hole.（懶惰的人只會挖出饑餓的洞）等。

（3）圖片信息：展示關于當代農業生產的圖片，了解現代農業技術和傳統農業方式的區別。

通過以上拓展延伸模塊，學生可以在導學單的引導下展開對主題閱讀文本的深度探究，為提高英語閱讀素養和跨文化交際能力奠定基礎。

結語

導學單在高中英語閱讀教學中具有顯著的應用優勢，如能遵循啟發性、結構化與整合性要求展開導學單設計，則有助于發揮導學單的教學優勢，切實提升閱讀教學質量。教師可以通過增設話題導入模塊、留白填空模塊、主題研究模塊和拓展延伸模塊引導學生參與閱讀活動，培養其多元英語能力。教師還須根據實際情況對導學單的應用加以指導和點撥，以發揮導學單的輔學價值。