“五育并舉”的高中英語單元整體作業設計
——以Unit 3 Sports and Fitness 為例

林 珊

一、案例背景

隨著課程改革的推進，國家對教育質量的重視程度日益提升。傳統的重智力、唯考試，輕德育、體育，抑美育、勞育的傳統教學模式已經無法滿足時代的需求。因此，“五育并舉”的單元整體教學觀念逐漸深入人心，成為教育發展的重要方向。當前，教育正在從單一維度的知識傳授向多維教育轉變，課堂教學不僅要講授與學科相關的知識，還要融入德、智、體、美、勞多維教育，以培養學生的核心素養和健全的人格，使他們能夠適應社會的多元化需求。關于“五育”如何融入教學，各個學科展開了激烈的討論，并進行了深入的研究。

高中英語作為人文性、工具性很強，并且以主題分類的學科，便于開展“五育并舉”的單元整體教學。目前，大多數研究聚焦“五育”進課堂，更加關注“五育并舉”的課堂教學及其教學設計方案。然而，除了課堂教學應該融入“五育”，課后作業作為教育的重要組成部分和課堂教學的必要延伸，其設計亦應體現“五育并舉”的理念。作業可以優化學生的學習情感，提升他們的信息處理能力及自我管理能力（李輝、李德顯2022）。作業是對學生學習效果的檢驗，也是教師教學效果的直觀展現。如果一個學科必須在學科知識和結構的帶領下延伸出聚焦“五育”的教育，那么作業就是對學科知識及“五育”的鞏固和提升。因此，在“五育并舉”的教育理念下，單元整體作業設計同樣應受到教育工作者的重視。下面，以人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports and Fitness 為例，詳細探討如何實施“五育并舉”的高中英語單元整體作業設計。

二、案例描述

Unit 3 Sports and Fitness 主要探討運動與健康的關系。通過探討運動的內容、形式、意義及運動員，增強學生對體育鍛煉的重視，促進他們對體育精神的追求。在當前高度重視體育鍛煉的社會背景下，本單元無疑是一個非常重要的單元，尤其是對于加強學生體育方面的教育而言。除了體育，教師還可以根據每個課時教學目標、教學內容，融入智育、德育、美育等。課上融入的各種教育也可以延伸到課后作業里，通過布置的任務和提供的材料進一步加強“五育”效果。

Period 1：Listening and speaking

作為第一個課時，Listening and speaking 介紹各種運動項目，并讓學生通過聽和說學會如何用英語邀請朋友進行體育鍛煉。不難看出，這一課時旨在讓學生了解體育，走近體育，并身體力行邀請自己的同學、朋友一起進行體育鍛煉。因此，在設計這一課時的作業時，教師將新穎的作業形式融入體育教育。課時作業設計如下：

Task 1：Watch a movie clips，which is about a conversation between two friends who are talking about playing sports，and fill in the blanks.

【設計說明】讓學生更加了解各類運動，以及它們的益處，積累體育運動方面的詞匯。通過本作業提升學生對體育的興趣。

Task 2：Design an invitation card to invite at least one student in your class to join you in playing your favorite sports.

Your invitation card should include the following points：

（1）The introduction of your favorite sport（to persuade the student you invite to join）.

（2）The regular time and place of your workout.

【設計說明】在課上了解了各種運動項目以后，讓學生選擇自己喜歡的運動項目，并運用課上所學設計邀請卡片，正式邀請同學和自己一起進行體育鍛煉，提升大家的體育意識，鼓勵大家身體力行進行體育鍛煉。

Task 3（optional）：If you get invitation card，please write a reply.

【設計說明】讓學生根據自己的實際情況作出回復，為后續的體育鍛煉作準備。

教師在布置了以上作業以后，向學生強調了此作業務必保持真實。也就是說，邀請信必須是真實、有效的。發出邀請的學生必須按照約定帶領自己邀請的同學在合適的時間、地點進行體育鍛煉。教師在后續工作中落實學生體育鍛煉的情況，并適當進行鼓勵和表揚。在這樣結合生活實際的情境化作業中，學生的體育意識得到了一定程度的強化，甚至在本單元進行的那兩周，整個班級都掀起體育熱潮。

Period 2：Reading and thinking

在上一個課時了解體育、走近體育之后，Reading and thinking 介紹了兩位體育界的傳奇人物——郎平和喬丹（Jordan），講述了他們如何通過自己的努力克服困難，堅定信念，超越自我和取得成就。這一課時進一步探討了體育的內核，也就是體育精神。郎平和喬丹身上體現出來的體育精神如吃苦、拼搏、毅力等非常值得學生學習，為這一課時的智育提供了素材。在學習了郎平和喬丹的事跡以后，教師引導學生思考體育明星現象，運用所學內容辯證地看待運動員變成明星的現象，從而有效地鍛煉其批判性思維，為智育提供了可能。綜上所述，設計了如下課時作業：

Task 1：Read more articles about Lang Ping and Michael Jordan，and finish the questions afterwards.

【設計說明】通過與本課時相關的全文閱讀，增加學生的語言儲備，并擴大其知識面和閱讀面，同時通過廣泛地閱讀優秀運動員的事跡而增強對體育及體育精神的理解。

Task 2：Choose one from Lang Ping and Michael Jordan，and write a short passage to talk about what qualities/spirits you can learn from them with proper examples.（The examples can either come from the text or any other article you read on the Internet，TV，or books.）

【設計說明】讓學生通過課文和自己課外所閱讀的關于這兩位living legends 的信息的總結，歸納出郎平和喬丹的體育精神。在歸納的過程中，學生經歷了一些良好人格品質和體育精神的洗禮。德育“潤物細無聲”，在作業中潛移默化地影響學生。

Task 3：Find articles from the internet，newspapers，books，or magazines about your favorite athletes and their great sport spirits，then：

（1）Translate them into Chinese.

（2）Make two versions（English version&Chinese version）of the article.

（3）Put all the students’articles together and make two class magazines about great athletes（you can decorate your pages before putting them together）—one English and the other English.

（4）English version can be read among the class，and Chinese version can be read by your family members who don’t know Chinese.

【設計說明】通過這項作業，讓學生走出課本，更多地閱讀關于運動員的運動精神和良好品質的文章，尤其是自己所喜愛的運動員，然后進行翻譯。翻譯的意圖有兩個，一個是檢驗學生的閱讀理解水平和翻譯能力，另一個是讓學生翻譯出來供更多不懂英文的人閱讀，發揮翻譯的實際作用。

Task 4：Some people hold the opinion that athletes want to be great in order to become super star and earn more money，do you agree?Why?

教師在布置了這個課時的作業以后，著重從以下幾個方面落實作業：首先，分享Task 2 學生的小作文。其次，親自監督Task 3 班級雜志的完成情況：將學生分組進行后續工作，并設立組長，實行任務責任制，讓組長把自己組員的文章和譯文收集好，各組交換進行檢查和校訂，簽名落實。最終，校訂好的文章被裝訂成冊，在班級同學之間傳閱，課代表做好借閱登記。最后，在時間允許的情況下，當堂分享Task 4 學生的各種觀點，并按類別進行分組，貼在墻上進行交流。在大量的閱讀和表達之后，學生能夠從這些優秀運動員的身上學到一些品質。這些品質是傳統英語課堂無法傳遞給學生的，是他們一生克服困難、實現夢想、追求幸福都受用無窮的良好品質。

Period 3—4：Discovering useful structure & Listening and talking

將語法和聽說結合在一起，可以將語法知識反義疑問句應用于Listening and talking 中學生對體育精神的看法之中。本單元的Listening and talking在Period 2 Reading and thinking 的鋪墊下，旨在讓學生學會表達自己對體育精神的看法。這種表達具有很強的主觀性，需要學生具有較強的邏輯思維，這是智育的一部分。另外，體育精神的探討依然在鞏固前面的德育和體育。綜上所述，設計了如下課時作業：

Task 1：Write down your own opinion about sport spirit.

【設計說明】讓學生運用Listening and talking中所學語言知識，表達自己的思考。

Task 2：Invite a partner to play a role conversation between two friends who are talking about their own ideas on sport spirit.（Requirement：use 反義疑問句as much as possible.）

【設計說明】運用反義疑問句進行對話，在情境中靈活運用語言。

教師布置以上作業，既發揮了學生的批判性思維，又進一步對他們進行了關于體育精神方面的教育。可以說，相比于本單元前幾個課時作業中單一的教育，這兩個課時的作業融合了德、智、體三個方面的教育。由此可以看出，教師在設計本單元作業時，遵循大單元整體性原則，循序漸進地布置作業任務。

Period 5：Reading for writing

前四個課時的作業已經涉及了“五育”中的“三育”——德育、智育、體育，Period 5 的文章則在探討體育鍛煉的意義和好處的同時，向人們揭示了兩種審美：病態的對身材的審美和健康的對身形的審美。因此，在設計這個課時作業時，教師可以融入有關審美的教育，通過作業中的信息，引導學生追求健康美，培養良好的審美觀念。綜上所述，設計了如下課時作業：

Task 1：Read the letter from Emily，an American high school student，who has the problem with her body shape，and write her a letter to give some suggestions and your idea on beauty and body shape.

【設計說明】引導學生樹立正確的審美觀，并運用本課學習過的語言點和信息回信。

Task 2：Write an article to share your story with sport.

【設計說明】作為本單元聽、說、讀、寫的最后一個環節，在接收了大量有關體育鍛煉和體育精神的信息后，引導學生運用這些知識，以及整個單元的學習所產生的感悟，寫出一篇自己和體育的故事，作為單元的小結。

教師在收到作業以后，認真批閱了每一份作業，將學生的不同意見、建議和觀點分類在班級展示，并利用第二課堂開展了分享會。思維在這種分享中碰撞，產生火花。

三、案例反思

本案例是教師在“五育并舉”的理念下所設計的單元整體作業。新課程背景下的作業要以學生為中心，整個作業過程中教師應該利用情境、協作、會話等學習環境要素充分調動和發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使其有效地實現對知識意義建構的目的（梁亞平、蔣京麗2023）。在教育改革如火如荼的當下，在重視“五育”的教育大背景下，在以培養學生核心素養為目標的教育新理念下，教師積極嘗試在教育教學陣地上按要求實踐各種想法和理論。Unit 3 Sports and Fitness 的單元整體作業設計正是在這樣的指導思想下誕生的。經過實際應用于學生群體，該作業設計得到了學生的廣泛喜愛和積極響應，充分證明了其科學性和實用性。

然而，在設計作業時，仍然遇到了一些問題。首先，為了融入“五育”，作業形式會受到一定限制。傳統的作業形式似乎都無法在融入“五育”的作業設計中使用，但是這些作業形式對于鞏固學生所學語言知識極為有用。為了解決這一問題，調和語言學習和“五育”學習，教師將作業分為語言基礎和語言提升兩個部分。語言基礎部分注重以傳統作業形式夯實學生的語言基礎知識；語言提升部分則強調“五育”的滲透和語言的運用及表達。其次，編寫融入“五育”的作業需要教師具有豐富的有關“五育”的語料儲備，同時對“五育”有深刻的認識和理解，而這對于很多教師來說是一個巨大的挑戰。最后，由于融入“五育”的單元作業大多數屬于任務式作業，落實起來比較困難。通過以上案例可以看到，很多成果需要展示，而展示需要占用更多的課堂時間或第二課堂時間，因此，在課時有限的情況下，很難每個單元都這樣進行。但若不進行反饋和展示，學生對于這些任務的熱情就會大大減退，從而影響效果。因此，融入“五育”的作業意味著需要更多的時間進行語言學習以外的活動。

雖然問題仍然存在，但是在看到學生對這樣的作業展現出主動性和積極性以后，在切實感受到作業中的“五育”對他們的影響之后，認為融入“五育”的高中英語單元整體作業設計的研究是非常必要的。教師若想在此方向上有所進步，只有研究更多、積累更多，方能設計出更加高質的“五育并舉”單元整體作業。