信息化背景下中職英語主題式課堂教學實踐研究

韓 靜

引言

主題式教學指以內容為載體，以文本的內涵為主體進行的一種語言教學活動。其教學設計的意圖在于為學生創造高動機、語境外顯的語言學習環境，以富有人文意義的語言主題展開教學。這一目標與信息化教學手段的應用意圖不謀而合。在信息化背景下，教師應重視信息化主題教學的設計與應用，將語言教學目標融入有意義的信息化語言情境，使語言教學與主題教學深度結合，促進學生人文素養、信息素養與職業素養發展。

一、在信息化背景下構建中職英語主題式課堂的意義

（一）豐富主題內涵

將信息化教學手段融入中職英語主題式課堂，大幅度豐富課時主題的內涵，使學生深化對主題的覺知。通過信息化載體的呈現與加工，學生能從多角度解讀主題內容，拓寬對主題的理解廣度，聯系生活實際，聯想到更多與主題有關的語言信息。這樣，能達到延展課堂主題探究深度、增強課堂互動效果的目的。學生的語言能力與人文素養能在此類教學活動中得以深度培養。

（二）構建語言情境

情境是語言類學科教學的要素之一。以信息化教學手段呈現課時主題，能為學生構建良好的語言情境，為其自主探究、閱讀理解、表達訓練提供條件。信息化背景下，中職英語課堂的語言情境能以聲境結合的方式呈現，為學生提供良好的課堂學習體驗。

二、在信息化背景下構建中職英語主題式課堂的原則

（一）適配性原則

適配性原則在信息化背景下的中職英語主題式課堂教學中主要體現在信息化內容與教學主題的適配性、主題探究方向與實際語言教學目標的適配性、信息化助學信息與學生實際認知水平的適配性等方面。遵循適配性原則，以實際學情為依托，設計課堂教學活動，能有效提升教學設計的實效性，促使信息化教學手段與主題式課堂設計發揮其育人優勢。

（二）適度性原則

信息化背景下，信息助學工具在主題式英語課堂中的應用須遵循適度性原則。首先，信息化助學工具所呈現的教學內容全面性要適度。教師可以適當留白、設置懸念或制造認知沖突，引發學生對主題的深層次思考，避免過于全面的助學內容造成他們過度依賴。其次，信息化教學技術在主題式課堂中的應用頻率要適度。教師可以將主題探究作為課堂主體，使信息化工具的應用價值得以充分凸顯。

三、在信息化背景下構建中職英語主題式課堂的策略

在信息化教學背景下為學生構建中職英語主題式課堂，可以從課前、課中、課后三個教學環節出發，以信息技術為教學輔助工具，以主題探究為教學設計核心，圍繞每個環節的教學目標展開精準化設計。

（一）課前滲透主題，筑高效教學之基

在課前階段，教師可以通過布置預習作業的方式，向學生線上推送蘊含課時主題的線上預習材料。常用于預習階段的英語線上材料包括優質閱讀篇目、聽力原聲音頻、電影推薦、書目簡介等。中職學生已初步掌握自主學習方法，能在多元線上學習渠道的幫助下自主查明陌生語言要素，明確具體預習內容，從中提煉與課時主題有關的人文內涵。教師可以在提供材料的基礎上提出與主題有關的問題或任務，請學生聯系生活實際尋找事例，延展思考，初步建立主題認知。充足的學前準備能為學生課堂主題探究作好鋪墊。

例如，國開版中職《人文英語4》Unit 1 British Culture 的人文主題圍繞“英國文化”展開，要求學生掌握“It is/was＋被強調部分＋that...”句式和強調句的語法結構。在課前教學環節，教師設計了蘊含主題的預習作業，請學生線上接收預習材料Graffiti is part of London’s street culture 和問題，完成預習任務“分享一則英國文化故事”。在課前階段，學生能自主查閱、自主探究并在課堂上分享對于“英國文化”的看法和觀點。

（二）課中探究主題，提課堂教學之質

1.導入信息化情境，激發學生主題探究興趣

情境是中職英語學科教學的重要要素之一，承擔著激發學生主題探究興趣，為其進行主題探究、語言探究提供語境信息的重要作用。在信息化背景下，教師可以借助微課程視頻、圖片、演示文稿、音樂曲目等形式為學生創設信息化情境，調動他們的視聽感官體驗。教師可以將單元主題蘊于情境中，啟發學生的主題探究思路。動態的視聽畫面蘊含豐富的主題信息，能促使學生關聯生活經驗，引發深度思考（吳年娟、李玉華2022）。

例如，國開版中職《人文英語4》Unit 2 City and Country Life 的主題為“城市與鄉村的生活”，要求學生能對喜愛的生活方式發表個人看法。在實際教學中，教師為學生創設了與城市、鄉村生活有關的生活化情境，促使他們對課時主題產生深度感知。比如，教師為學生播放多個城市垃圾分類、鄉村垃圾處理的微課程視頻，并創設對話情境，請他們聽教材課文的原聲錄音，了解莫莉（Molly）與張華在對話過程中對鄉村生活的看法及對垃圾處理方式差異的看法。學生能在這一過程中構建對比分析思維，了解課時主題內涵。在本課導學環節，圖片、視頻、聽力等信息化載體構成了聲境結合的主題情境。學生課堂探究興趣能在情境中得以培養、激發。

2.設計信息化問題，培養學生主題分析思維

問題是激發學生英語思維，培養他們的主題分析能力，有效引導其課堂學習思路的重要抓手。在信息化背景下，中職英語主題探究活動可以通過課時問題來引領。教師可以將圍繞主題產生的問題融入信息化教學要素，培養學生的多元思維品質；可以將主題問題以信息化方式呈現，利用演示文稿等便捷性教學工具的優勢調整課堂教學節奏，引發學生指向性思考；還可以借助信息化工具創設主題語境，結合語境向學生提出關聯性問題。這樣，能達到深度鍛煉學生思維品質、探究課時主題的教育目的（尤士偉2022）。

例如，國開版中職《人文英語4》Unit 3 Educational Fairness 的教學重點為讓學生深度把握“教育公平”話題，能運用“It’s easier said than done.”“To give an example.”等句式表達“舉例論證、作比較”等意義，進行話題討論。在課堂上，教師展示微課程視頻Hope Primary School construction project，并運用演示文稿逐一向學生展示如下所示的主題探究問題：

（1）What efforts has the state made to promote equity in education?

（2）What is the significance of building hope primary school for educational equity?

（3）What are the aspects of educational equity?

上述問題分別指向學生分析思維、對比思維、評價思維的培養。學生能立足多元思維角度分析課時主題，發表對主題話題的看法，在主題探究的過程中獲得語言能力培養。

3.布置信息化任務，鍛煉學生主題表達能力

中職英語主題式課堂教學的特點，一方面，在于對主題內涵的深度探究；另一方面，在于對主題相關語言要素的深層次把握。經過前期問題的鋪墊，學生對話題的人文內涵產生了深度理解。在任務教學環節，教師可以運用信息化教學工具展現課時任務，展示學生完成任務所需的輔助性材料，為其聽、說、讀、寫、譯能力的發展提供助益。教師可以為學生播放音頻，指導他們進行概括性復述活動，培養其聽說能力；可以為學生播放主題畫面，給他們布置寫作任務，圍繞主題鍛煉其讀寫能力；還可以為學生提供關鍵詞，請他們完成口語對話練習，培養其口語表達能力。課堂主題任務活動指向學生語言能力的培養。學生能在信息化助學工具與主題情境的輔助作用下深度落實課時知識學習目標，培養英語學科必備的思維、能力品質（肖文銳2022）。

例如，國開版中職《人文英語4》Unit 4 Quality of Education 的主題圍繞“教育質量”展開。課堂上，為鍛煉學生的學科能力，教師設計了如下所示信息化課時實踐任務：

（1）讓學生合上教材，運用多媒體設施播放Reading 部分課文的錄音，嘗試用概括性語言復述課文內容。

（2）借助演示文稿向學生介紹多個提升教育質量的措施，如Optimize the quality of lesson preparation，Make the class more interesting 等，給他們布置主題微寫作任務，要求其在10 分鐘內撰寫100 詞以內的主題作文，包含對提升教育質量的建議和方法。

（3）運用多媒體播放教育會議圖片，請學生轉變學習角色，以與會人員的身份展開一對一對話討論，模擬生活中的主題話題討論場景，展開自由表達。

上述教學任務圍繞主題設計，其教學目標指向學生閱讀理解、聽力表達等語言能力的培養。學生能在信息化教學工具的輔助作用下深度鍛煉語言能力，積累語言應用經驗。

4.滲透信息化方法，強化學生自主學習意識

方法教學是中職英語學科教學中重要的教育目標之一。培養學生的自學方法，能使其舉一反三，把握跨學科自主學習的規律，將行之有效的語言類學科方法融入實際生活。學生能在方法論的指導下提升問題解決、自主學習意識。教師可以向學生傳授多角度分析課時主題的方法，幫助他們深度把握問題的本質，以主題為核心，串聯英語要素，構建完整的知識體系；可以向學生傳授快速內化語言要素的方法，在課堂上引導他們實踐練習，以高效學習方法背誦詞匯、牢記句式與語法時態、掌握靈活遷移舊知識用于解決新問題的能力。學生能在該教學環節深度發展自主學習意識，形成職業人才終身發展所必備的素養（李雨淇2022）。

例如，國開版中職《人文英語4》Unit 5 Effective Communication 圍繞“職場溝通”的主題展開。在本課方法傳授環節，教師借助信息化教學手段為學生創設職場溝通情境，提供角色模擬訓練條件。學生能在信息化模擬場景中深度訓練人際交流能力與溝通應變能力，在實訓過程中獲得職場交流啟示，掌握職場高效溝通的要點和技法。另外，教師借助演示文稿向學生展示自然拼讀法、讀寫結合法、詞根記憶法等多種詞塊記憶與積累的方法，并指導他們在學習中加以嘗試，感受方法在實際教學中的重要價值。學生能在多元信息化方法的作用下提升自學意識與能力，培養良好的學習素養。

（三）課后拓展主題，增課后學習之效

課后作業環節是學生鞏固課堂學習重點、增強主題教學效果的重要學習時段。教師可以在課后學習環節設計主題拓展類活動，通過布置線上作業、挖掘多元學習渠道的方式構建信息化課后教學體系，延伸學生對主題探究方向、深度的思考。

1.布置線上展示作業，總結主題探究成果

在作業布置環節，教師可以為學生設計以線上展示為作業完成形式，以主題回顧為作業核心內容的作業清單，從而將信息化教學與主題式課程深度結合，發揮課后作業總結反思的育人優勢。教師可以布置主題探究類書面作業，請學生就課堂上探究的主題展開觀點類寫作，還可以立足課堂主題探究的多元方向為學生布置總結、整合類書面作業，將作業以線上展示的方式提交。這樣，學生能在自主完成作業的過程中升華課時主題學習效果，在觀察作業成果時提升分析比較意識，及時查漏補缺，汲取他人觀點中的可取之處，對個人主題解讀進行補充（高菊花2022）。

例如，國開版中職《人文英語4》Unit 6 Social Work 的主題圍繞“社工的工作資質、工作感受、工作過程”等要素展開，要求學生能立足職場發展角度審視個別職業的工作過程，將英語主題與生活實際發展需要相結合，對個人職業發展規劃建立清晰的認知。在這一環節，教師為學生布置了如下所示作業：

（1）結合課堂所學的社工工作主題，撰寫一篇工作感悟主題作文。要求以第一人稱口吻描述工作的內容、流程和感受。

（2）結合個人發展需要，設計一個“職業發展調查表”，要求表內包含行業領域、工作內容描述、工作性質描述、工作資質需要、補充說明等要素。為提升調查的有效性，教師為學生提供了“In addition，we should be...”等句式應用指導，提升其表格編纂思路的連貫性。

2.開發多元學習渠道，延展主題探究深度

開發多元學習渠道，旨在立足課堂探究主題深度，進一步拓寬該主題的探究方向，延展學生對主題的探究深度。這一過程要求學生從課堂教學中汲取經驗，從多元學習渠道中獲得自學幫助，通過遷移、應用課堂主題探究思路的方式進一步拓展對主題關聯信息的解讀，積累寶貴的主題學習經驗。學生能在多元學習渠道教學中獲得方法性啟示，增強對主題式英語學習的掌控力（喬曉2022）。

例如，國開版中職《人文英語4》Unit 7 Legal Complaint 的主題圍繞“法律辯護”展開。在課后拓展作業中，教師向學生提出關聯性主題任務：“查閱資料，了解法律援助需要哪些步驟和哪些條件。”學生需要在課后拓展環節借助關鍵詞自主上網查閱資料，尋找與法律援助有關的行動步驟，整理成英語思維導圖或文本，在課堂上與他人分享。通過拓展性探究，學生能深化對主題內涵的覺知，主動積累自主學習經驗。

結語

在課前階段，教師可以借助信息化教學內容向學生滲透教學主題，為課堂教學打好基礎。在課中階段，教師可以借助信息技術呈現與主題有關的情境、問題、任務與方法，以此綜合提升學生的主題探究能力。在課后階段，教師可以設計學后拓展作業，達到主題教學增效目標。這樣，教師就能構建貫穿課前、課中、課后的主題教學活動，深度發展學生的主題探究能力。