“線上＋線下”混合式教學在高校英語教學中的實踐與思考

馬榮培

引言

高校學生需要認真學習英語知識。從考試角度來看，大多數學生希望可以取得CET-6、BEC或PETS 等英語方面的證書，也有部分學生希望可以通過心儀學校的研究生入學考試，進一步發展專業素養，因而需要具備較高的英語水平。從學生職業發展的角度來看，國內外交流活動日趨頻繁，具備良好的英語水平可以讓學生在求職時擁有更多的選擇，獲得更多用人單位的認可。此外，英語學習期間，學生可以接觸到更多人文領域的知識，對其道德修養的發展有深遠影響。因此，高校英語教師要幫助學生有效學習英語知識。“線上＋線下”混合式教學是近年來備受關注的一種教學模式，有助于提升高校英語教學水平。

一、“線上＋線下”混合式教學的發展

2015 年，“互聯網＋”行動計劃提出后，很多教育工作者通過互聯網展開了教育教學活動，并進行了“互聯網＋教育”的研究工作；黨的十九大報告強調“深化教育改革，加快教育現代化”，推進了教育與互聯網之間的關聯；黨的二十大報告指出“推進教育數字化”，進一步強化了教育工作者科學利用信息技術組織教學的熱情。在這樣的背景下，慕課、微課、學習類APP 受到了很多教師、學生的關注，一些教師經常會推薦學生展開線上學習活動。可以說，線上教學模式的產生給教育領域帶來了一次巨大的革新。近年來，很多教師積累了大量的線上教學經驗，并發現單一的線上教學存在一定的弊端，如師生交互性不足、學生注意力容易分散等（丁淋漓2021）。隨著“互聯網＋教育”相關研究的推進，“線上＋線下”混合式教學模式逐步走進了教師的視野。從理論上來說，這種教學模式可以更好地發揮線上和線下教學的優勢，以線上教學提升線下教學的效率和深度，以線下教學提升線上教學的廣度。但從實踐角度分析，部分教師尚未掌握科學運用“線上＋線下”混合式教學模式的方法和策略，無法充分發揮這一教學模式對學生發展的促進作用。

二、“線上＋線下”混合式教學在高校英語教學中的運用優勢

（一）滿足學生學習需求

高校公共英語教材內容相同，但學生所學專業不同，興趣特點不同，英語基礎不同，因而學習需求也有所差異，難以實現因材施教（雷安樂2022）。通過運用“線上＋線下”混合式教學模式，教師可以通過線下教學、線上調研等途徑了解學生的個性化學習需求，在此基礎上組織線上教學活動。例如，很多高校學生會選擇在畢業后從事與專業相關的工作，在這種情況下，教師可以定期邀請相關專業的企業管理人員擔任線上講師，利用1—2 課時講解專業中的英語知識。之后，教師可以以此為切入點，系統展開后續線上教學活動，從而滿足學生的專業英語學習需求。又如，教學教材內容期間，高校學生需要通過長篇語篇積累語言知識，而部分學生英語基礎薄弱，因此，教師可以在課前分享線上教學資源，讓他們高效展開預習，從而保障其能夠有效參與線下學習活動。

（二）提升師生互動深度

傳統的高校英語課堂教學中，很可能會出現教師“拉”著學生向前走的情況，即教師直白地講解語篇知識，通過問題引導學生挖掘語篇主旨，而學生機械記筆記，回答問題（方衛2021）。在這種情況下，學生很難真正理解語篇中的語言知識和作者的情感態度，也無法提升自身的辯證思維、創新思維等思維品質。“線上＋線下”混合式教學模式可以在一定程度上解決這一問題。教師可以通過線上教學組織學生初步了解所學語篇，并布置一些思考問題，讓其自主展開思考。這樣，學生便可以初步了解新課所學內容，并獲得充分的思考時間，從而在課堂學習期間，圍繞特定的話題與教師進行深度互動。同時，在線上教學期間，教師可以收集學生的反饋，若大多數學生對特定話題感興趣，教師則可以在線下教學中圍繞他們感興趣的話題展開深度討論，從而提升師生互動深度，解決他們聽課效率低的問題。

三、“線上＋線下”混合式教學在高校英語教學中的運用策略

（一）成立線上學習小組，保障線上教學效果

運用“線上＋線下”混合式教學模式期間，如何保障線上教學效果是教師需要重點思考的問題。部分學生在線上學習期間，很可能會因自律意識不強而出現未能按時參與線上學習活動、注意力容易分散、主動思考深度不足等問題。也有部分學生因知識儲備、生活閱歷等不足而在線上學習期間無法理解教師分享的知識點或信息。這些問題往往會導致線上教學低效。解決低效問題的一個重要途徑便是組織學生成立線上學習小組。考慮到高校學生的課時安排不同、參與社團活動的時機不同等因素，教師無需過多地對學生的學習小組組建情況進行干預。學生可以基于自己的時間表和學習習慣，與室友、同班同學或同社團同學組建學習小組。這樣，同一學習小組的學生可以選擇相同的線上學習主題，展開線上學習活動，并設計小組線上或線下研討環節，從而使每一個學生都可以在同伴的督促下全身心投入線上學習活動，并在組員的幫助下及時解決線上學習時遇到的困惑。

例如，在講授《新視野大學英語2 讀寫教程》Unit 3 Discovery of a new life stage Text A Journey through the odyssey years 時，由于課時較少，學生深度鑒賞課文難度較大，教師需要組織他們展開有效的預習活動。教師開發微課，先講解課文中關鍵詞的發音、含義，確保學生能夠基本梳理課文內容。完成生詞學習任務后，學生需要簡單梳理文本，與組員進行交流，劃分文章結構。在這個過程中，學生可以在同伴的輔助下得出課文邏輯思維導圖，并將課文劃分為“Previous phases of life”“Transition”“Introduce a newly added life stage：the odyssey years”等部分。

完成課文內容梳理后，結合教學進度，教師開設線上課堂，通過多次線上教學活動系統講解教材中的語言知識，輔助學生提煉出“with＋n./pron.＋V-ing”“Recent trends / tendencies / fashions show...”等課文中出現的關鍵句型。這一線上教學環節既可以擴充學生的語言知識儲備，又可以輔助他們探索課文中的細節。為避免給學生施加過大的學習壓力，教師組織線上教學期間，往往會精簡語言。在這種情況下，一些學習能力較好和英語基礎較好的學生可以及時理解相關知識，而一些學習能力不佳的學生很可能會遇到理解層面的困難，于是，各個學習小組內部或兩個學習小組之間便可以展開討論，由線上學習效果較好的學生通過更多的例句輔助同學解決困難。

綜上，教師通過鼓勵學生成立線上學習小組，組織線上學習活動，可以使組員之間相互激勵，以認真的態度完成線上學習任務，基本克服學習期間遇到的困難，保障線上教學取得實效，從而為線下高效學習作準備。

（二）豐富線上教學主體，激發學生學習熱情

激發學生學習熱情是保障線上、線下教學有效性的前提，讓學生受到線上學習活動的影響，主動與教師展開線下深度討論活動（王理2021）。若教師對授課內容了解不深，則很容易出現教學內容淺顯、脫離生活等問題，使學生的學習熱情受到負面影響。不同教學主體擅長的領域有所差異，為更好地激發學生的學習熱情，教師可以與本校或外校的教師、社會職工、外國友人等進行合作，針對教學內容選擇線上教學主講人，從而保障線上教學主講人授課的深入性，讓學生受到專業人員的影響，產生圍繞學習話題參與線上學習的熱情。同時，教師可以借助互聯網收集并分享視頻，讓視頻中的主人公成為“主講人”，為學生提供更多的學習資源。為在豐富線上教學主體的基礎上保障線上與線下教學銜接的流暢性，讓學生享受學習過程的同時參與深度學習，錄制線上教學音頻或開展實時線上教學前，教師需要與線上教學主講人展開有效溝通，結合實際情況調整線上、線下教學的材料、問題和活動。

例如，在講授《新視野大學英語2 讀寫教程》Unit 8 Human rights vs.animal rights Text A Animals or children?—A scientist’s choice 時，考慮到課文列出了關于動物是否應被用于醫學實驗的討論中的幾個焦點問題，具體呈現了支持者和反對者的觀點，教師邀請深度了解醫學領域相關研究的人員擔任主講教師，系統介紹動物被用于醫學實驗的原因、成果，從而讓學生深度理解語篇內容，了解課文中這位科學家的觀點。

在學生真正理解語篇內涵的基礎上，教師分享萊斯利·比斯古爾德（Lesli Bisgould，Canada’s first animal rights lawyer）的演講視頻是《時候重新評估我們與動物之間的關系了》，讓他們通過視頻思考“Animals should be treated humanely.”和“Animals should not be made of suffer unnecessarily.”這兩個觀點，并由此展開思考，了解Canada’s first animal rights lawyer 對human rights 和animal rights 的觀點。

在上述案例中，教師選擇了兩個教學主體——了解醫學領域研究的教學主體和倡導保護動物權利、抵制傷害動物的行為的教學主體。相關教學內容與課文內容關聯緊密，并且具有一定的沖突性，有助于順利調動學生參與相關話題討論的熱情，讓他們主動、深入、客觀地評價課文中的觀點，思考human rights 和animal rights 相關話題，最終形成自己的個性想法。

（三）線下組織深度探究，提升學生學習收益

受線上學習活動的影響，很多學生會對特定話題產生深度探究的興趣。線下教學時間集中，師生、生生之間的互動更具流暢性和有效性，因此，教師要用好線下教學的時間，組織學生順利展開深度探究活動，提升其學習收益。為確保學生能夠全身心投入線下學習活動，教師可以調查他們的線上學習成果，找出他們感興趣的話題，組織其展開線上學習活動。而在線下教學環節中，教師可以采取趣味性的線下活動機制，如小組PK、團體辯論、設計presentation 任務等，提升學生的學習效果。

例如，在講授《新視野大學英語3 讀寫教程》Unit 5 When work is a pressure Text A Will you be a worker or a labor?時，教師在完成文章語言和邏輯梳理教學活動后，設計了以下教學環節：

首先，教師借助線上平臺調查學生的探究興趣。教師設計“網絡投票”環節，提供多個有助于讓學生深度探究文本內涵與現實生活的討論話題，如How to be a worker? How to understand “laborers are all too commonplace，and only as mall percentage of the population is in the lucky position of being workers”?等。在此基礎上，教師在課前公布投票成果，將最受歡迎的話題作為新課討論重點話題，鼓勵學生作好線下討論準備。部分對討論話題具有深刻理解的學生可以制作PPT，在線下活動中以演講的形式分享自己的探究成果，其他學生可以對其探究成果展開分析與點評，參與深度討論活動。

其次，教師要成為線下討論的引導者。在線上教學環節，教師已經為學生提供了豐富的學習資源、時代信息、教學提示等，因而學生已經輸入了足夠的信息。在線下教學環節，教師要更多地組織學生參與信息整合、思考與輸出活動，讓他們實現深度學習的目標。同時，學生在參與討論的過程中，可能會發生“沖突”，如針對“很多人都不能在工作中獲得幸福感”這一話題，部分學生可能會認為造成這一問題的原因是這部分人不能堅持自己的理想，也有部分學生會提出這部分人需要獲得一份能夠支撐物質生活的工作。在這種情況下，教師要意識到，學生之間思維的碰撞是他們認真思考的成果，并以此為辯題，加入辯論環節，進一步提升其思考的深度。

最后，教師要組織學生回顧線上、線下學習的內容、過程和收獲。在這個過程中，學生可以在系統整合的過程中進一步梳理自己的想法，加深對課文內容的理解和記憶程度，內化所學知識，并強化對worker 和laborer 的理解。

綜上，教師通過合理設計線下教學活動，通過線上調研了解學生的學習興趣和需求，再引導他們參與深度學習活動，最后組織他們總結線上、線下學習成果，有效提升其學習效果。

（四）優化教學評價機制，獲取學生學習反饋

在完整的教學體系中，評價是一個重要環節。通過有效展開評價活動，不僅可以讓教師更好地了解學生的學習需求，合理設計線上、線下教學方案，而且可以讓他們得到更多的監督和指導（劉曉婧2021）。在運用“線上＋線下”混合式教學模式期間，教師可以采取“線上＋線下”雙重評價機制。教師可以布置線上作業，讓學生通過手機、計算機進行答題。這樣，教師可以及時收到學生的作業，迅速統計他們的綜合學習情況。在此基礎上，教師還可以在線下教學期間通過師生問答、趣味配音、限時答題等方式調查學生的聽說水平、知識運用水平和對課文內容的理解程度，從而進一步獲取學生信息，全面展開評價。

例如，在講授《新視野大學英語4 讀寫教程》Unit 1 Life and logic Text A Love and logic：The story of a fallacy 后，教師設計線上考核，檢查學生的學習成果。首先，教師設計單項選擇題、短文填空題等，檢驗學生是否掌握了課文中的重點詞匯、短語及動詞-ing 形式的句法結構。其次，教師設計多個與“邏輯和謬誤”相關的分析情境，請學生結合情境判斷主人公是否出現了Dicto Simpliciter、Hasty Generalization 等邏輯上的謬誤，從而判斷他們是否了解了課文中的趣味元素。最后，教師設計線下表演活動，請學生演繹課文內容，從而對其口語表達能力、課文內容掌握程度進行最后的評價。完成線上、線下點評活動后，教師判斷學生的自我提升需求，進一步展開線上、線下教學活動，有針對性地分享學習資源和學習方法。

綜上，教師通過線上與線下結合的方式考核學生的學習成果，可以迅速、全面地獲得學習反饋，了解他們的學習興趣和知識盲區，讓其找出學習方向，并為其提供后續科學的指導和幫助。

結語

高校英語教師要認識到學生提升英語水平的需求，選擇高效的教學模式輔助他們學習英語知識。“線上＋線下”混合式教學模式可以讓學生得到教師更加全面的指導，教師要精選教學策略，讓他們線上、線下學習活動取得實效，并針對他們的階段性學習成果及時判斷其發展需求，從而為其提供有效的幫助。