核心素養視角下中職英語閱讀教學策略研究

陸葉麗

引言

《中等職業學校英語課程標準（2020 年版）》指出：“（中等職業學校英語課程的目標是）發展英語學科核心素養，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。”由此可知，核心素養是中職英語課程的重要教育目標，在英語閱讀課堂中培養學生的核心素養非常必要。教師可以立足閱讀教學要素挖掘核心素養的教育契機，因地制宜地創設核心素養教育環節，以素養助推學生學科能力成長，實現他們語言能力與學習能力的可持續發展。

一、在閱讀教學中培養中職學生核心素養的必要性

（一）發展學生職業必備能力

中職教育是面向學生學習深造、職業發展的教育。而英語是一門基礎類、工具類學科，在實際社會生活、職場活動中存在廣泛的應用價值。英語學科核心素養是英語學科育人價值的集中體現，是學生英語能力、品格與價值觀念的有機整合。在閱讀教學中培養學生的英語學科核心素養，能幫助他們把握英語學科學習的本質，使其掌握職業所需的實用英語技能，進而為他們職業發展賦能。

（二）拓寬學生學科學習視域

以核心素養指導閱讀教學，能進一步拓寬學生的英語學科學習視域，為他們提供實用性強、真實性強的教學指導。中職英語的核心素養與職業發展存在緊密聯系，部分核心素養（如能力、品質等）須依靠特定的語言情境來訓練、培養。這就需要教師在教學主題的基礎上發散思維，拓展教學資源，尋找適用于課堂的情境搭建工具。學生能在課內外資源的融通作用下進一步拓寬英語學科學習視域，促進自身能力發展。

（三）深度落實閱讀課時目標

以核心素養指導中職閱讀教學，能深度落實閱讀課堂的教學目標，為學生培養良好的閱讀能力、興趣與習慣。閱讀課堂的首要目標為培養學生的閱讀能力，其教學主體活動為閱讀探究，整個活動設計均圍繞閱讀的主干展開。因此，核心素養教學目標與閱讀教學目標存在互促作用。學生能在發展核心素養的同時深耕閱讀材料，鍛煉閱讀理解能力，形成良好的英語閱讀素養。

二、在閱讀教學中培養中職學生核心素養的基本原則

（一）適配性原則

適配性原則在中職英語閱讀教學中主要體現在三個方面：首先，教學活動設計、內容難度與學生能力水平須適配；其次，核心素養的教育目標、難度水平與學生當前“最近發展區”須適配；最后，課堂教學主題、情境與核心素養教學水平須適配。遵循適配性原則創設核心素養目標與教學活動，能使課時教學更具實效性，有助于課程整體品質的提升和教學效率的提高。

（二）全面性原則

全面性原則要求教師在設計核心素養導向下的閱讀教學活動時，注意兼顧目標落實的全面性與整體性，促使學生核心素養得以全面發展。學科核心素養存在緊密的內部聯系，在實際教學中呈現既相對獨立又有機融通的發展態勢。對此，教師可以把握多元核心素養的內部聯系設計教學活動，立足整體與實際教學情況分析學生核心素養發展水平，有針對性地調控核心素養教學活動，促使他們的核心素養獲得均衡的發展（谷新黎2022）。

（三）實用性原則

實用性原則是中職英語教學必須遵循的原則。中職是面向職業發展的教育，其教學內容均為學生發展從業就業能力，培養高素質勞動者等目標服務。因此，核心素養的培養活動應凸顯實用性特征。教師可以模擬真實的職業場景、創設職業交流中可能產生的語言情境，為學生提供更多實踐訓練、遷移應用知識的機會。學生能在實用性強的課堂教學中深度培養核心素養與閱讀能力（王翠霞2022）。

三、在閱讀教學中培養中職學生核心素養的有效策略

創設指向核心素養教育的中職英語閱讀課堂，需要教師從四個核心素養培養目標著手，分層次設計教學活動、形式，使核心素養目標與閱讀教學目標融通互促，達到較好的教學效果。

（一）創設閱讀語境，培養學生的職場語言溝通能力

職場語言溝通能力指在特定職場場景中所應用的英語語言溝通能力。具備較好職場語言溝通能力的學生能正確理解特定職場情境中他人的對話與語篇信息，結合實際工作需要進行對答交流或商務對接，掌握實用從業技能。在英語閱讀課堂中培養學生的職場語言溝通能力離不開特定語境的支持。教師可以將閱讀語境作為核心素養的培養抓手，為學生創設適用于主題訓練的語境，供他們在閱讀語境中探究閱讀信息，開展對話實踐及多元能力訓練活動。教師可以從單元主題角度出發，為學生創設與職場有關的場景或語境，預設對話角色與大概內容。在語境應用過程中，學生可以利用語境中的英語語言要素規范語言應用，實現正確溝通；學生可以結合個人溝通思考，選擇蘊含積極情感的溝通方式和溝通語言，立足雙方情感心理，展開有效溝通、和諧溝通。正確的語言應用方式與恰當的情感表達要素能有效提升學生職場語言溝通的實效性，培養其實用技能。搭建閱讀情境，能為學生培養核心素養提供輔助條件和有力支撐（魏惠瓊2022）。

例如，在江蘇省職業學校文化課教材英語第四冊（以下簡稱為“本教材”）Unit 1 Could I Change My Life?教學活動中，教師首先為學生創設了與職場有關的閱讀語境，如在辦公室環境中與同事閑談交流、傾訴煩惱的語境。教師播放辦公室背景音，并向學生展示與辦公室場景有關的圖片，營造辦公室場景氛圍。而后，教師在該場景中創設兩個話題模擬對話活動，具體內容如下：

話題1：I need to change my unhealthy life.

話題2：What plan do you suggest?

在上述話題模擬活動中，教師首先為學生分發與話題有關的群文材料“How to give the responses with the real situations.”，使他們把握建議類話題的交流要點。在學生初步閱讀后，教師組織小組對話練習活動，請學生2—3 人一組，仿照閱讀中出現的重點語句，就上述兩個話題展開話題討論，在口語交際過程中相互糾正語言建構與發音錯誤。小組合作交流后，教師隨機選擇小組上講臺進行模擬表演。

上述教學活動將閱讀學習模塊與情境教學模塊、核心素養培養模塊相結合，學生從閱讀材料中獲得學習啟發，在情境中嘗試鍛煉職業語言溝通能力。這樣，學生能初步掌握建議類話題的職場語言溝通技巧，落實核心素養教育目標。

（二）布置閱讀任務，培養學生的思維差異感知能力

思維差異感知是一種高級思維活動，需要學生對英語學習中應用的多元思維加以了解，能自主觀察、了解、掌握、應用多元思維模式，并能正確辨析、比較多元思維模式的差異與性質，從而選擇適合、正確的思維路徑解決實際問題。具備較好思維差異感知能力的學生能在閱讀學習中深刻認識到思維模式的多樣性，理性看待和觀察學習內容，對相關學習行為作出合理的價值判斷與行為選擇。在閱讀教學中培養學生的思維差異感知能力，需要其經歷“認識思維—應用思維—掌握思維—辨別思維”的系統化過程。教師可以將閱讀材料作為思維能力教學的主陣地，將閱讀任務作為思維培養的有力工具。教學任務具有靈活性特征，能結合實際教學需求個性定制，靈活調整。教師可以按照思維培養需要創設思維培養主題式任務群，以系統化方式引導學生認識多元英語思維，鍛煉他們的思維差異感知能力，促使其核心素養得以深度發展（楊帆2022）。

以本教材Unit 2 That Must Be Hard On You教學設計為例，單元人文主題圍繞“人際交流中的困難”話題展開。在本課教學中，教師將思維差異感知能力作為教學的重點培養目標，圍繞閱讀語篇How to be popular with colleagues at work?為學生布置如下學習任務群：

1.Circle the sentence at the center of the text and explain the reason for the judgment.

2.Follow the second paragraph to complete the micro-writing training task.

3.What inspiration do you get from this text?

4.Summarize the text in simple language and give some suggestions that are popular in the workplace.

5.Do you think the suggestions in this article are practical?Give your comments.

上述任務能調動學生的推理思維、創造思維、分析思維、歸納思維和評價思維。在學生完成任務后，教師加強主觀引領，向他們解釋每個任務的思維培養目標，指導其自主回顧思路歷程，感知思維發散過程中存在的細化差異。通過任務探究與反思活動，學生的思維差異感知能力能獲得進一步強化。

（三）拓展群文篇目，培養學生的跨文化理解能力

跨文化理解能力要求學生立足中、外文化兩個角度，對文化產生正確、客觀、理性的認知。這就要求學生具有國際視野，在深度了解、學習我國優秀文化的同時，對外國的文化（如職場文化、人際交往文化、企業文化等）產生客觀了解，從而能站在雙方文化的角度思考問題。跨文化理解能力在學生職業發展中具有重要意義，能使他們養成對文化的包容心態和理解態度，促成差異化文化的和諧交流。在閱讀教學中，教師可以通過拓展閱讀篇目的方式為學生融入多元文化內涵，促使他們對多元文化產生基礎了解。在群文閱讀的基礎上，教師還可以為學生設計對比分析、提煉規劃、拓展發散類話題活動，以人文話題激發他們的文化探索興趣，深化他們的文化理解能力。在群文閱讀的作用下，學生能進一步拓展文化常識，積累文化理解經驗，對文化解讀形成客觀、理性的認知態度（宋慧娜2021）。

例如，在本教材Unit 3 What’s Their Number Again?的教學活動中，單元人文主題圍繞“記憶力”展開。在本課教學活動中，教師提供群文閱讀材料Ordinary and great workers of the spring festival 和A janitor’s Day in England，并提出文化解讀類問題：

1.What does Spring Festival mean to Chinese people?

2.How to understand the choice of workers during the Spring Festival?

3.What are the different atmosphere and customs in the two articles?

4.Among these people，who stand out most in your memory? Why do you think those people you chose in Activity 1 impress you most?

上述兩個群文閱讀材料以中國春節和英國節日為背景，通過描繪節日當天的勞動者形象，向學生引進“跨文化理解”主題和“記憶力”相關話題。學生能在群文拓展與深度解讀的過程中鍛煉跨文化理解能力，基本了解本課所學的知識內容、時態與話題。

（四）拓寬學習渠道，培養學生的英語自主學習能力

自主學習能力，顧名思義，即學生能獨立完成英語學科新知學習的能力。自主學習能力是一個綜合概念，包含方式方法、興趣愛好、學習習慣等多方面教育內容。培養學生的自主學習能力，對他們未來長遠發展、提升從業競爭力具有重大的積極意義。在實際教學中，教師可以將拓寬英語學習渠道作為能力培養的抓手，拓展學生的自主學習能力視域。教師可以向學生拓展趣味性學習渠道，如線上APP、網絡學習平臺、微課程視頻等，增強他們課后自主學習的動機，為他們塑造積極的學習情感；可以結合學習渠道融入指向性強的自主學習方法，為他們布置實踐類學習任務，請他們在完成學習任務的過程中嘗試應用高效自學方法，感受方法與個人學習習慣的適配性，逐漸形成個性化自主學習思路；還可以為他們布置周期性作業任務，培養他們良好的自學習慣。久而久之，學生能形成較好的自主學習能力，深度落實中職英語核心素養教育目標（郭霞艷2020）。

以本教材Unit 7 It’s Not Related to My Major教學設計為例，單元教學重點圍繞“專業與從業”話題展開。在本課教學中，教師將自主學習能力作為核心素養的重點培養目標，指導學生在課前、課中、課后時段運用合適的學習方法和學習渠道自主完成學習任務，在實踐中滲透方法技巧，鍛煉他們的學習能力。具體閱讀任務和渠道如下所示：

1.課前時段

請學生從指定的英語學習公眾號中搜索資料Major and Career，自主閱讀、翻譯并進一步分析“職業”和“專業”在實際從業中的概念差異和內在聯系。

2.課中時段

利用線上學習平臺播放微課程視頻What Should We Learn From School，并請學生圍繞“專業特點”和“職業特點”話題展開討論。學生在閱讀理解與合作交流過程中認識到發展專業能力與職業素養的重要性，初步掌握課堂新知內容。

3.課后時段

布置線上作業“百詞斬”詞匯闖關默記打卡、運用有道詞典對新課時閱讀篇目進行細化翻譯的任務，讓學生自主解決陌生詞匯的詞義問題。

上述學習任務均以自主學習為主要形式，以趣味學習渠道、方法為指導策略。學生能在深度體驗學習APP、公眾號、線上學習平臺等學習渠道中找到適合自己的學習路徑，繼而養成自主學習的良好習慣與能力。如此，能深度落實核心素養教育目標，為學生長遠發展提供內驅力。

結語

中職英語教學中的核心素養教育目標在性質特征方面各有其優勢與作用。在創設教學活動時，教師可以因時制宜，選擇與核心素養相匹配的活動。教師可以通過創設閱讀語境的方式為學生鍛煉職場語言溝通能力創造條件；可以通過布置任務的方式精準化培養學生的思維差異感知能力；可以通過高品質群文閱讀鍛煉學生的跨文化理解能力；還可以拓展英語學習渠道啟迪學生的自主學習思維。如此，能促使學生核心素養全面發展。