基于英語學習活動觀的初中英語聽說教學策略

徐 敏

引言

在深化教育改革的歷史進程中，在時代發展的多元化拓展中，英語學科的重要性日益凸顯。資源全球化和信息共享化的趨勢要求英語學科充分發揮其工具性的特點，相應地，英語學科教學也需要增強教學與應用的關聯性，提高知識與技能的契合度。而與語言應用聯系最為緊密的英語聽說教學則應擔當起主要的培養責任。縱觀當下初中英語聽說教學課堂，教學目標確立、教學過程設計、教學成果驗收等情況都還不足以擔此大任，因此，引入新的教學理念，拓展多元的教學途徑，探索高效的教學策略是當務之急。英語學習活動觀要求學生以主題意義為引領，在學習理解、應用實踐、遷移創新類的英語活動中進行具有學科關聯性、生活實踐性、文化綜合性特點的演練和學習，基于舊的知識結構，借助不同類型的文本，在問題梳理分析和問題解決探索的實踐中，進行語言知識學習、語言技能提升、文化內涵理解、思維能力發展、價值觀念樹立和核心素養形成。

一、目前初中英語聽說教學存在的問題

（一）形式單一，整合性差

在傳統教育理念的影響下，初中英語聽說教學基本停留在聽力試題訓練的層面，并且試題類型基本只有選擇題。因此，在聽說課程的實施過程中，學生只是單純進行題目操練，強化做題技巧。部分自覺意識較高的學生會自主研讀聽力文本進行語言知識積累，或跟讀聽力材料進行口語表達能力提高，但從整體情況來看，這部分學生所占比例并不高。大部分學生只是聽從教師指令完成課堂聽力題目，既不深入自學文本，又不拓展其他技能，最終收獲甚微。

另外，無論在日常交際中還是在語言學習中，聽和說應該是一體的，那么，初中英語教師在進行聽說課堂設計時就應該將二者整合，統籌安排，而不是將兩者分開進行獨立教學。然而，初中英語教師在實施聽說教學時常常將兩部分割裂，即聽力課程中只進行聽力訓練，口語課程中只進行說讀練習。一方面，這種分裂式的教學方式進一步導致聽說課堂的教學方法受限，學生課堂參與度和積極性不高；另一方面，聽力音頻語音語調可以潛移默化地影響和提高學生口語表達的準確度，但分裂式的教學致使這樣的優質教學資源無法充分發揮作用。

（二）情境刻板，實用性低

英語作為一種語言工具，在教學過程中應緊密聯系生活情境，凸顯其實用價值。但大部分初中英語聽說課程的材料文本更新不及時，與現實生活脫節嚴重，導致課堂內容無法被直接應用于真實的社會場景。甚至部分教師在聽說教學中缺乏情境，導致學生難以提升口語表達技巧和情境交際能力。

英語學科作為一門人文學科，應該在教學過程中融入文化教育，發揮其育人價值。然而，初中英語聽說課堂普遍存在以考試得高分為目標的教學觀念，因此，教師常常忽略聽力材料背后的文化內涵，只停留在聽力題目的做題技巧提高層面。跨文化意識的培養和思維品質的鍛煉總是被應試技能提升的緊迫性所掩蓋，學生的全面發展和高素質發展總是滯后于時代要求。

二、英語學習活動觀的概念和教學意義

（一）概念

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》提出，要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中（教育部2022）。英語學習活動觀作為一種教學理念，強調學習與思考的互相促進，直接經驗與間接經驗的結合作用，突出抽象知識與具體情境的交互應用，理論掌握與技能運用的對等關系。同時，英語學習活動觀作為一種教學手段，提倡將英語學習活動劃分為三個類別，包括學習理解類、應用實踐類和遷移創新類，體現了英語課程對于學生知識技能的講授和思維品質的培養是循序漸進、層次分明的。

（二）教學意義

在聽說教學中，聽是為實現目標語言的學習而進行的輸入，說則是運用目標語言進行的綜合性輸出（馬東強2021）。將英語學習活動觀融入初中英語聽說教學就是要提高學生在語言知識輸入環節的思考活動，增強他們在語言綜合性輸出環節的實踐能力，同時增強輸入性學習和輸出性演練的聯系和交互，以達到有層級、有深度且有意義的英語聽說學習，增強初中英語教學的實用導向性，提高初中英語教學在學生核心素養培養方面的作用。

三、基于英語學習活動觀的初中英語聽說教學實踐策略

（一）教學案例

本研究以英語學習活動觀為基礎，以譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Good manners 的聽說部分為具體案例，進行教學過程設計，開展初中英語聽說教學實踐，呈現英語學習活動觀對于初中英語聽說教學的作用與價值。

1.單元內容與主題

單元主題是“人與社會”，具體話題是“社會禮儀規范”。該單元的閱讀文章、語法部分、聽說操練及寫作提升都圍繞“社會禮儀規范”展開。本研究重點陳述的聽說教學板塊主要是public signs（公共標識）和good table manners（餐桌禮儀）兩個子話題。

2.教學目標

通過本單元的聽說學習，學生能夠對社會行為規范、社會交往禮儀有比較充分的了解和自覺遵守的意識，能在該類情境下取得聽、說方面的語言鍛煉和提升。首先，能積累并掌握本單元與禮儀相關的重點單詞、短語及句型表達。其次，能熟悉社會公共場所的常見標識的含義。最后，通過層層遞進的聽說訓練，能自如地探討真實生活場景中的禮儀規范問題。

（二）教學過程與策略

1.借助聽力材料，導入課堂話題

播放Integrated skills 中A1 的聽力材料，即艾米（Amy）和雪莉（Shirley）關于公共場所常見標識的對話，引出本小節聽說教學的具體話題“public signs”。

Step 1：Leading in

Q：Please listen to the record carefully and think about what they are talking about in the conversation.

【設計說明】充分利用教材資源的同時，以一種更容易引起學生興趣和注意力的方式導入本堂課話題。對話式的材料與陳述性的材料相比，其語言結構更加簡單，詞匯使用更加日常，邏輯關系更加明晰，學生能比較容易抓住對話中心內容，概括出主題，可以減輕畏難情緒。在相對輕松的學習心態下，學生的課堂參與度和思維活躍度都會得到相應提升。

2.利用學習理解類活動，輸入語言知識

播放聽力材料，讓學生根據聽力內容細節完成A1—A2 的表格題目。

Step 2：Extracting detailed information

Q1：Amy is talking with her cousin Shirley about signs used in public places.Listen to the first part of their conversation and help Shirley complete the notes.

【設計說明】這一部分的聽力訓練屬于學習理解類活動，具體涉及感知與注意、獲取與梳理等基于聽力文本的輸入型學習活動。聽力材料第一部分主要是介紹公共標識的外形特征和作用功能。學生通過聽該部分錄音，抓住細節信息，如公共標識的顏色，對公眾起到什么樣的提示作用，完成A1 的表格，從而對不同公共標識的共性有一個初步了解。該話題與學生的日常生活緊密關聯，可以在聽的過程中激活他們的思維，使其產生表達欲。

Q2：Listen to the second part of the conversation.Help Shirley write the missing information in the table below.

【設計說明】該部分的聽力訓練仍然以學習理解的輸入性活動為主，但是側重點放在不同公共標識的差異性上。學生通過細聽聽力材料內容，抓住表格所列舉的具體標識的地點信息，完成A2 的空缺部分，從而對公共標識有更加具體、深入的了解。同時，在進行標識和地點對應的過程中，學生分析辨別句間邏輯的能力會得到訓練，歸納梳理的能力可以得到發展。

Step 3：Reorganizing information

在A1 和A2 表格信息的提示下重組兩段聽力材料內容，形成一篇完整的報告。

Q：Shirley is writing a report on public signs.Help her complete her report.Fill in the blanks with the information in parts A1 and A2.

【設計說明】最后一個部分是學習理解類活動的進階版，即歸納概括能力和信息重組能力的訓練。前面兩個部分中表格信息的內容是簡潔的語言表達，該任務則讓學生根據關鍵詞或關鍵短語進行完整的語言組織和表達。學生從前面單純的信息獲取逐步向信息再現和信息表達過渡，在提取信息的基礎上內化吸收信息，形成理解性學習。

3.設置應用實踐類活動，促進語言運用

將學生分成若干小組，以B 部分的對話內容為模板，進行對話訓練。

Step 4：Speaking up

Q1：Mr Zhao，Amy’s father is visiting an art museum with Amy and Shirley.They are talking softly in the museum.Work in groups and warn your group members not to do something.Use the conversation below as a model.

Eg：

Mr Zhao：Look at this famous painting by Picasso.

Amy：Wow!It’s excellent.Let’s take a photo of it.

Mr Zhao：Please don’t take photos，Amy.

Amy：Why not?

Mr Zhao：Look at the sign.It says “no photos”.We shouldn’t take photos here.

Amy：Sorry，I didn’t notice that sign just now.

Shirley：Come and see，Amy! I’ve seen this painting before.

Amy：OK.I’m coming，but we shouldn’t shout in the museum，Shirley.

Q2：First，please listen to the conversation carefully，then repeat the conversation with your group members and show it in front of the class.

【設計說明】先讓學生通過聽對話錄音熟悉在公共場所勸阻別人某些不良行為的對話模式，然后在小組內練習該段對話，進行小組展示。通過課本中現有文本進行對話練習的第一階段，可以培養小組成員的初步合作能力和提高組間信任感，為后面的組內合作活動作鋪墊。

Q3：Now please recall your own experience in real life and try to use the conversation as a model to warn your group members not to do something.You will be given five to ten minutes to prepare your conversation and later you are supposed to perform it before us.

【設計說明】讓學生模仿已知對話文本在組內自行組織新的對話內容，從而鞏固句型表達的應用，培養知識遷移能力。該部分的對話內容選擇仍然是在A 部分聽力訓練的話題范圍內，學生可以有一定的參照，基礎較差的學生可以在前面幾個環節的內容中找到可以組織對話的信息，完成該項小組任務；基礎較好的學生既可以選擇前面學到的內容進行對話編排，又可以直接從生活經驗中選取新的對話內容。這樣的活動設置兼具語言知識的應用實踐性和學生層次的綜合考量。

4.依托遷移創新類活動，實現語言輸出

在公共標識話題的基礎上進行話題深入和對話拓展，教師將話題從公共場所社會行為規范延伸到其他具體情境下的行為規范和禮儀標準，展開新一輪的聽說強化練習。

Step 5：Intensive learning

Q1：We have just discussed the public signs and known what we can not do in some certain public places.Do you know some other social rules in life?If so，please share them with us.

【設計說明】教師總結以上幾個部分的內容，然后追問學生生活中的其他社會準則或禮儀規范，鼓勵其暢所欲言?？梢宰寣W生充分發散思維，聯系生活實際，實現課堂教學和生活經歷的連通互促；推進語言知識運用，大膽表達想法，達成語言學習的核心目的。同時，經過學生的“頭腦風暴”和積極表達，教師可以借助其提供的信息引入新的中心話題“table manners”，從而推進課堂。

Q2：The Class 1，Grade 8 students are going to give a talk on good table manners.They are making a plan for the talk.Can you think of more table manners to help them? Please discuss with your group members and write down these table manners on a piece of paper.Later each group should choose one student to present your group work.

【設計說明】讓學生在小組內進行討論，盡可能多地列舉出日常生活中的餐桌禮儀。由于學生的家庭情況各不相同，他們在生活中所學到的餐桌禮儀也會有差異，有些家庭是比較傳統的中國式家庭，那么他們能想到的便是傳統中式餐桌禮儀，而有些學生可能生活在偏西化的家庭氛圍中，那么他們對于餐桌禮儀的認知則會更具西方特點。小組合作討論的活動設置可以調動課堂氛圍，提高學生的參與積極性，還可以讓他們互相交換意見，感受不同的餐桌禮儀，甚至是中西文化差異。

Q3：Every group has done well in this task.Now，let’s see what plan the students in Class 1，Grade 8 has come up with.Then we can help them with their plan to make a web page about good table manner in their school website.Please complete the following page according to the information in the plan in page 76.Then I’ll ask some students to read you article for us.

【設計說明】讓學生在課本提供的計劃表格信息的幫助下完成網頁文章，并朗讀出來?；顒釉O置從獨立的單句表達或相對獨立的對話形式逐步進階為完整的篇章表達。學生可以在語言知識、文化常識、組織能力、綜合運用能力方面進行全方位展示，實現語言輸入性學習向語言輸出性表達的飛躍，充分體現了基于英語學習活動觀的聽說學習過程成為發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力的成長過程（顧海燕2023）。

Q4：Your class is planning a talk about other aspects of good manners.Work in pairs.Make a plan and create your own web page.

【設計說明】讓學生模仿上一個任務的網頁設計，選取其他方面的良好習慣進行自己的網頁設計。最后以一個開放式的活動結束聽說教學課程，可以進一步強化學生的語言綜合運用能力，激發他們進行深層思考，同時可以檢驗其在整個聽說課程中的知識吸收、技能轉化和價值深化程度。

結語

在新課改深化推進的過程中，以英語學習活動觀為依托的初中英語聽說教學為語言知識和語言應用搭建了堅實的“橋梁”，讓教師走出了傳統教學觀念的束縛，幫學生擺脫了應試教育的禁錮。在英語學習活動觀的基礎上進行初中英語聽說教學，可以為落實英語學科核心素養提供保障，為實現學生全方面發展提供新的教學途徑，為完善初中英語教學實踐探索新的可能。