英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與詞匯習(xí)得相關(guān)性元分析

宋俁慧 周衛(wèi)京

一、研究背景

語(yǔ)音意識(shí)的研究自開(kāi)展以來(lái)一直是心理語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，最早開(kāi)展相關(guān)研究的布魯斯（Bruce 1964）將語(yǔ)音意識(shí)描述為口語(yǔ)語(yǔ)音分析；瓦格納和托格森（Wagner & Torgesen 1987）將識(shí)別和操作語(yǔ)言聲音的有意識(shí)能力的元語(yǔ)言能力稱為語(yǔ)音意識(shí)；莫雷斯（Morais 1991）認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)是有意識(shí)地分割單詞片段的能力，不僅包括對(duì)音位的意識(shí)，還包括對(duì)音節(jié)的意識(shí)；斯坦諾維奇（Stanovich 1992）認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)應(yīng)稱之為語(yǔ)音的敏感性，即從對(duì)大的語(yǔ)音單位的弱敏感性到對(duì)小的語(yǔ)音單位的強(qiáng)敏感性的一個(gè)連續(xù)體（袁曉琳、肖少北2009）；特雷曼（Treiman 1991）提出“語(yǔ)音意識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論”，認(rèn)為其可以分為音節(jié)意識(shí)、首音—韻腳意識(shí)和音位意識(shí)。

在國(guó)內(nèi)有關(guān)語(yǔ)音意識(shí)的研究中，徐芬（2002）認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)是個(gè)體對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)音的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，語(yǔ)音意識(shí)涉及語(yǔ)音分析（把大的語(yǔ)音單位分割成小的語(yǔ)音單位）與綜合（把小的語(yǔ)音單位合成為大的語(yǔ)音單位）兩種能力。白麗茹（2014）認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)不僅具有辨別口語(yǔ)語(yǔ)音單位的能力，還能處理和加工單詞語(yǔ)音，熟練地把單詞語(yǔ)音切分為音節(jié)、首音—韻腳、音位的一種意識(shí)，并對(duì)這3 個(gè)層級(jí)單位具有分析和綜合操作能力。

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，詞匯學(xué)習(xí)至關(guān)重要且貫穿整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的掌握間接影響其聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)等語(yǔ)言技能。語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins 1972）認(rèn)為，如果沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法表達(dá)，但如果沒(méi)有詞匯，任何東西都無(wú)法表達(dá)。霍奇斯（Hodges 1982）將單詞拼寫(xiě)能力定義為將口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)，并試圖將單詞的語(yǔ)音轉(zhuǎn)化為字母的過(guò)程，這也是詞匯認(rèn)知過(guò)程中的關(guān)鍵部分。

語(yǔ)音意識(shí)與讀寫(xiě)能力的相關(guān)性被廣泛討論，在主流研究中，普遍認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)在早期閱讀習(xí)得、預(yù)測(cè)等過(guò)程中都起到一定的作用（Adams 1990；Bradley&Bryant 1978）。音素意識(shí)是掌握字母原則的必要條件，而字母原則是書(shū)面語(yǔ)言系統(tǒng)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生理解了單詞可以被劃分為單獨(dú)的音素，并且音素可以混合成詞，他們就能夠使用字母和音素知識(shí)閱讀和構(gòu)建單詞。現(xiàn)有研究表明，語(yǔ)音意識(shí)與閱讀、詞匯認(rèn)知等方面都有顯著相關(guān)性，語(yǔ)音意識(shí)能力的運(yùn)用有助于我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高其英語(yǔ)綜合能力，且利用語(yǔ)音意識(shí)研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論已經(jīng)得到普遍認(rèn)同（胡敏、朱元慶2019）。

二、潛在調(diào)節(jié)變量

學(xué)段指學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)階段。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，學(xué)習(xí)者也是不斷發(fā)展的個(gè)體。在一項(xiàng)以小學(xué)生為研究對(duì)象的跨年級(jí)研究中發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，他們的語(yǔ)音意識(shí)有顯著提高（李蓓蕾、陶沙、董奇2011）。

語(yǔ)音意識(shí)的不同也會(huì)對(duì)詞匯習(xí)得產(chǎn)生不同的影響。李芳媛（2019）的研究認(rèn)為，音節(jié)意識(shí)與單詞拼寫(xiě)成績(jī)的相關(guān)性高于首音—韻腳意識(shí)和音位意識(shí)，而徐立（2015）的研究則認(rèn)為首音—韻腳意識(shí)與單詞拼寫(xiě)成績(jī)的相關(guān)性更高。因此，不同的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)是否具有調(diào)節(jié)效應(yīng)需要進(jìn)行驗(yàn)證。

不同的詞匯測(cè)試任務(wù)可能會(huì)影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得結(jié)果。詞匯測(cè)試任務(wù)主要分為詞匯產(chǎn)出、單詞閱讀和單詞拼寫(xiě)三類。有學(xué)者認(rèn)為以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與單詞閱讀之間聯(lián)系的緊密程度要弱于其與拼寫(xiě)之間的聯(lián)系（李蓓蕾、陶沙、董奇2011）。韋小雨（2017）的研究則顯示英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)在音位意識(shí)和首音—韻腳意識(shí)層面與單詞閱讀的相關(guān)性要高于與單詞拼寫(xiě)的相關(guān)性。綜上，不同的調(diào)節(jié)變量會(huì)對(duì)研究結(jié)論帶來(lái)不同的影響。因此，本研究通過(guò)調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)具體分析語(yǔ)音意識(shí)與詞匯習(xí)得的相關(guān)性。

三、方法

（一）研究問(wèn)題

本研究提出以下問(wèn)題：（1）我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與詞匯習(xí)得的整體關(guān)系如何？（2）不同學(xué)段的學(xué)生對(duì)其關(guān)系的調(diào)節(jié)作用如何？（3）英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與不同詞匯測(cè)試任務(wù)之間的關(guān)系如何？（4）不同英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)成分對(duì)詞匯習(xí)得的調(diào)節(jié)作用如何？

（二）文獻(xiàn)檢索與篩選

本研究的文獻(xiàn)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，以TKA＝“語(yǔ)音意識(shí)” AND（TKA＝“單詞” OR TKA＝“詞匯”）為檢索式進(jìn)行高級(jí)檢索，共檢索到484 篇文獻(xiàn)。文獻(xiàn)篩選標(biāo)準(zhǔn)：（1）研究為英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與詞匯相關(guān)性的實(shí)證研究；（2）研究有明確的被試年齡或年級(jí)；（3）研究中報(bào)告了語(yǔ)音意識(shí)的不同成分；（4）研究明確了詞匯測(cè)試任務(wù)；（5）研究報(bào)告了語(yǔ)音意識(shí)與詞匯測(cè)試的相關(guān)系數(shù)；（6）被試為中國(guó)學(xué)生。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，共24 篇文獻(xiàn)符合標(biāo)準(zhǔn)，包含38 個(gè)獨(dú)立樣本。

（三）文獻(xiàn)編碼

本研究對(duì)所有符合特征的文獻(xiàn)進(jìn)行編碼，編碼內(nèi)容包括作者、出版年、樣本量、相關(guān)系數(shù)、學(xué)段、語(yǔ)音意識(shí)成分、詞匯測(cè)試任務(wù)。在對(duì)學(xué)段進(jìn)行編碼時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有2 項(xiàng)研究對(duì)象為幼兒，故與小學(xué)合并為小學(xué)及以下，研究對(duì)象為初中或高中的統(tǒng)一合并為中學(xué)，語(yǔ)音意識(shí)成分將對(duì)音位意識(shí)、音節(jié)意識(shí)和首音—韻腳意識(shí)進(jìn)行分別編碼，詞匯測(cè)試任務(wù)主要分為單詞閱讀、單詞拼寫(xiě)和詞匯產(chǎn)出，其中有1 項(xiàng)研究的詞匯測(cè)試任務(wù)為詞匯理解，1 項(xiàng)為詞匯量測(cè)試，由于樣本量較小，故作缺失值處理。有1 項(xiàng)研究區(qū)分了真詞閱讀和假詞閱讀，合并為單詞閱讀。

（四）數(shù)據(jù)處理

進(jìn)行元分析前，對(duì)納入分析的文獻(xiàn)進(jìn)行異常值檢驗(yàn)。本研究以相關(guān)系數(shù)為效應(yīng)量，為避免樣本量大小的影響，將統(tǒng)一轉(zhuǎn)化為Fisher’s Z 值。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有效應(yīng)量的Cook 距離值都小于0.5，綜合判斷38項(xiàng)獨(dú)立研究均可進(jìn)入元分析。隨后，通過(guò)主效應(yīng)與異常值檢驗(yàn)，判斷語(yǔ)音意識(shí)對(duì)詞匯習(xí)得的整體影響。之后，再進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)通過(guò)Comprehensive Meta-Analysis 3.7 和R 4.1.1 進(jìn)行處理。

四、結(jié)果

（一）發(fā)表偏倚檢驗(yàn)

采用漏斗圖進(jìn)行發(fā)表偏倚檢驗(yàn)，效應(yīng)值基本分布在漏斗上側(cè)，且平均分布在中線兩側(cè)，初步判斷不存在發(fā)表偏倚。隨后進(jìn)行Fail-safe N 檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果（Nfs＝6806）大于納入元分析的數(shù)據(jù)，說(shuō)明穩(wěn)定性較好（Rosenthal 1979），Egger’s 回歸檢驗(yàn)結(jié)果（P＝0.150）不顯著，表明發(fā)表偏差較小（Egger，Smith&Schneider，et al.1997），因此，本研究存在發(fā)表偏倚的風(fēng)險(xiǎn)較小。

（二）異質(zhì)性檢驗(yàn)

對(duì)納入的效應(yīng)量進(jìn)行異質(zhì)性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果（Q＝130.998，P＜0.001，I2＝71.755）表明為中度異質(zhì)，因此，本研究采用隨機(jī)效應(yīng)模型。此外，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與詞匯習(xí)得之間的關(guān)系可能受其他調(diào)節(jié)變量的影響（Huedo-Medina，Sánchez-Meca &Marín-Martínez，et al.2006）。因此，首先探究英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與詞匯習(xí)得之間的整體效應(yīng)，再進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。

（三）整體效應(yīng)分析

采用隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與詞匯習(xí)得的相關(guān)系數(shù)為0.49，95%的置信區(qū)間為[0.42，0.55]，不包含0，Z＝12.839，P＜0.001，根據(jù)吉尼亞克和斯佐多萊（Gignac&Szodorai 2016）提出的判斷標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)系數(shù)大于0.3，說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與詞匯習(xí)得存在高水平正相關(guān)。

（四）調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

將學(xué)段、詞匯測(cè)試任務(wù)與語(yǔ)音意識(shí)成分分別進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果如下表所示。可見(jiàn)，學(xué)段調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，其中小學(xué)及以下相關(guān)系數(shù)最低，大學(xué)相關(guān)系數(shù)最高，說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與詞匯習(xí)得聯(lián)系緊密，且隨著年級(jí)變化而變化。而詞匯測(cè)試任務(wù)和語(yǔ)音意識(shí)成分的調(diào)節(jié)作用不顯著。

五、討論

（一）英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與詞匯習(xí)得關(guān)系的整體效應(yīng)

根據(jù)元分析結(jié)果，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與詞匯習(xí)得呈高水平正相關(guān)，這與以英語(yǔ)母語(yǔ)者為研究對(duì)象的研究結(jié)論相一致。詞匯是閱讀的必要條件，語(yǔ)音意識(shí)在學(xué)習(xí)者發(fā)展閱讀技能的過(guò)程中起到了關(guān)鍵作用，這可能是因?yàn)樵趯?duì)語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)行測(cè)量時(shí)，要求他們具備一定的音節(jié)或音位分割和混成等能力，而這些能力與單詞解碼技能息息相關(guān)。除此之外，語(yǔ)音意識(shí)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)聲音與字母對(duì)應(yīng)的意識(shí)，一定的語(yǔ)音意識(shí)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)形—音之間的對(duì)應(yīng)規(guī)則并利用這些規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)音編碼是必要的（潘穎、鄧小平、林正軍，等2019），并且這種意識(shí)可以提升詞匯習(xí)得效率。

（二）調(diào)節(jié)作用分析

元分析從宏觀上得出了英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與詞匯習(xí)得的相關(guān)程度，兩者的關(guān)系很可能受到了某些變量的調(diào)節(jié)或干擾。本研究通過(guò)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：

從學(xué)段角度來(lái)看，學(xué)段在英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與詞匯習(xí)得方面調(diào)節(jié)作用顯著。已有研究表明，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)在兒童早期單詞拼讀中發(fā)揮重要作用。本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)階段，語(yǔ)音意識(shí)也與詞匯習(xí)得之間存在緊密關(guān)聯(lián)。徐瑩（2021）認(rèn)為，大學(xué)生雖然早已過(guò)了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，但是其語(yǔ)音意識(shí)并不會(huì)停止發(fā)展，通過(guò)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練，仍然可以得到提高。這也許說(shuō)明語(yǔ)音意識(shí)與詞匯習(xí)得存在雙向促進(jìn)，良好的語(yǔ)音意識(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯，大量地進(jìn)行詞匯輸入可以使學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)音編碼規(guī)則有更深入的理解，從而提升英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)。

從詞匯測(cè)試任務(wù)角度來(lái)看，本研究發(fā)現(xiàn)不同的詞匯測(cè)試任務(wù)沒(méi)有顯著調(diào)節(jié)作用，但各詞匯測(cè)試子任務(wù)均與英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)存在顯著正相關(guān)。已有研究也表明，在以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者中，語(yǔ)音意識(shí)對(duì)閱讀能力有較好的預(yù)測(cè)作用（Ganschow&Sparks 1995；Lesaux&Siegel 2003；Ehri，Nunes&Stahl，et al.2001），這可能是因?yàn)樵~匯測(cè)試任務(wù)中單詞拼寫(xiě)與單詞閱讀的檢測(cè)存在一定的趨同性，都檢測(cè)了音—形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系及語(yǔ)音編碼和解碼能力，單詞閱讀、拼寫(xiě)與產(chǎn)出三者緊密相關(guān)。

從語(yǔ)音意識(shí)成分角度來(lái)看，沒(méi)有顯著調(diào)節(jié)作用。三種語(yǔ)音意識(shí)成分均與詞匯習(xí)得呈顯著正相關(guān)，音節(jié)意識(shí)與詞匯習(xí)得相關(guān)度最高。這可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)者更容易先掌握較大的語(yǔ)音單位（如單詞和音節(jié)），隨后才掌握較小的語(yǔ)音單位（如首音—韻腳和音位）。除此之外，我國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握也能促進(jìn)他們英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的音節(jié)操縱能力（Huang&Hanley 1994；Holm&Dodd 1996）。

六、結(jié)論

本研究通過(guò)元分析的方法，探究了英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與詞匯習(xí)得之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與詞匯習(xí)得呈顯著正相關(guān)，學(xué)段的調(diào)節(jié)作用顯著，詞匯測(cè)試任務(wù)與語(yǔ)音意識(shí)不同成分調(diào)節(jié)作用不顯著。但本研究?jī)H以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)庫(kù)，被試群體僅是中國(guó)學(xué)生，并未包含方言、少數(shù)民族語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的影響，在未來(lái)研究中可作進(jìn)一步調(diào)整。