初中英語單元主題閱讀語篇群資源的開發與實踐思考

張泰剛

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（教育部2020：16）和《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（教育部2022：49）均強調了主題意義探究在英語教與學中的核心地位。主題意義探究的前提是語篇內容豐富、思維含量高、具有探究性。但在初中英語教學中，教材有些單元的閱讀語篇內容過于簡單，思維含量不高，主題意義缺乏探究性，單元主題閱讀語篇的數量也有限，不利于主題意義的深度探究。這就需要教師突破教材局限（教育部2022：73），在教材外開發內容較豐富、思維含量較高、主題意義探究價值較高的閱讀語篇資源，形成單元主題閱讀語篇群，豐富單元主題閱讀語篇資源。下面，結合教學實例，重點探討在初中英語閱讀教學中如何基于教材單元主題與語篇開發與應用主題閱讀語篇群，深入探究語篇的主題意義，發展學生的核心素養。

一、單元主題閱讀語篇群的教學價值

單元主題閱讀語篇群的特點是所有語篇主題相同，內容具有互補性，有助于學生深入探究同一主題范疇下不同語篇的主題意義，系統建構主題知識，實現深度閱讀和學習。在閱讀主題語篇群的過程中，學生必然經歷不同語篇知識的梳理、分析、比較、概括、推理等思維活動，其思維品質會不斷提高。由于主題語篇群的語篇圍繞同一個主題闡釋意義，語篇群中必然出現具有相同或相似功能的不同語言形式，這些語言形式有助于拓展學生的語言知識，特別是表達同一主題的不同語言知識。主題語篇群蘊含豐富的語篇和語用知識，有助于提升學生的語篇和語用意識。因此，開展單元主題閱讀語篇群教學有助于深入探究主題意義，實現知識、思維、能力等的融合發展。

二、初中英語單元主題閱讀語篇群資源的開發與教學實踐

在初中英語閱讀教學中，如果教材單元主題閱讀語篇數量較少，內容比較簡單，思維含量較低，主題意義探究性不強，那么教師可以在教材外開發具有較高探究價值的單元主題閱讀語篇資源，建立單元主題閱讀語篇群，開展主題意義的深度探究。下面，以人教版初中《英語》（Go for it!）七年級（下）Unit 3 How do you get to school?為例，重點探討單元主題閱讀語篇群的教學思路與方法。

（一）分析教材單元主題閱讀語篇的探究性

在教學實踐中，教師首先要分析與判斷教材閱讀語篇的主題意義是否具有探究性，特別是學生是否通過其他途徑接觸過與語篇主題相關的知識，是否具有相關的知識與經驗等。以本堂課為例，語篇講述了十幾年前中國一個小村莊的孩子們上學的交通方式及背景：村子與學校之間有一條大河，河上沒有橋，孩子們每天借助繩索過河上學。從探究性來看，學生已通過其他課程和媒介了解了該語篇的主題與內容，無須探究其主題意義。同時，教師還要分析單元主題閱讀語篇是否豐富，是否有利于主題意義的深度探究。以本單元為例，該單元只有一個主題閱讀語篇，數量偏少。因此，本單元的主題閱讀語篇數量少且主題意義探究價值不高，難以讓學生對單元主題有深刻的了解與認識，不利于主題意義的深入探究。

（二）建立單元主題閱讀語篇資源群

在分析了教材單元閱讀語篇的主題意義探究性后，教師可以在綜合分析學生已有知識與經驗的基礎上，在教材外開發具有較高探究價值的閱讀語篇資源，形成單元主題閱讀語篇群。新開發的語篇應與單元主題一致，內容互補，能夠拓展學生對真實世界的認識。以本堂課為例，新開發的語篇主題應是關于“學生上學交通方式”的，內容應涉及世界不同地區學生上學的交通方式、背景因素及具體情況等。以下三個閱讀語篇可與教材單元閱讀語篇形成單元主題閱讀語篇群。

第一個語篇是牛津大學出版社2014 年出版的Family and Friends Class Book 3 第十二單元的拓展閱讀語篇，標題是School transport，語篇內容如下：

School transport

My name is Diego.I’m eight years old.I live in a small village in Peru.My village is in the Amazon rainforest.There aren’t many roads in the rainforest，so there aren’t many cars or buses.Everyone travels by canoe.I go to school by canoe.Every day a big canoe collects all the children from the villages along the river and takes them to school.There are usually about forty children in the canoe when it reaches the school.Every morning，I wait near the river for the canoe with my little brother and sister.When the canoe arrives at my village，I help my brother and sister to get into the canoe.It takes about half an hour to get to school.I do my homework on the way to school and I talk to my friends on the way home!

I’m Haruka and I’m nine.I’m from Tokyo in Japan.Tokyo is a huge city.My school is a long way from my house，so I travel to school by train every day.Trains are very popular in Japan.Millions of people use trains to get to work and school.The trains in Japan are clean and fast，but they are usually very crowded.I leave home at half past seven every day.I walked to the train station with my brother.We take two stations to Tama Station.The journey takes about one hour.It’s a long time，but some of my friends travel for two hours to get to school.I like my journey to school because I can talk to my brother on the way.（Oxford University Press 2014）

該語篇主要講述了兩個分別來自秘魯和日本的孩子的上學交通方式、背景因素及上學歷程。第一個孩子來自秘魯，他居住在亞馬孫熱帶雨林的一個小村莊，每天乘坐一個大獨木舟往返學校。第二個孩子來自日本東京，每天乘坐火車去學校。這個語篇的主題與單元主題一致，語篇內容與教材語篇具有互補性，內容豐富，能夠拓展單元主題知識。

第二個語篇是上海教育出版社2019 年引進出版的《新魔法英語》7A 第二單元的閱讀語篇，標題是Not your everyday school，語篇內容如下：

Not your everyday school

How do you go to school? For children in small villages，travelling to school can be a matter of life and death.In Indonesia，children cross a river using a shaky bridge that might break any minute.Not all rivers have bridges，so there are children in the Philippines who use old tyres to get across.

There are a lot of floods in Bangladesh.That is why there are boat schools.In each boat，there are computers and a small library.These floating schools pick students up from the riverside in the morning and send them home at night.

What do children learn in northern Russia?Apart from traditional subjects，some learn skills like hunting and fishing.This is because they need to learn how to survive in the wild.Some of them will even become hunters and fishermen like their parents.

Fun fact：Some children take helicopters to go to boarding schools in northern Russia.（上海教育出版社2019）

語篇主要講述了印尼、菲律賓、孟加拉國部分地區孩子們上學的交通方式、背景因素及俄羅斯北部部分孩子的上學交通方式。比如：在印尼的一些小村莊，孩子們主要通過隨時可能坍塌的危橋上學；在菲律賓，有些孩子使用舊輪胎過河上學；在孟加拉國，洪水泛濫，孩子們乘坐boat school 往返學校；在俄羅斯北部，一些孩子乘坐直升飛機上學。這個語篇的內容與單元主題一致，能夠進一步拓展“學生上學交通方式”的主題知識。

第三個語篇是劍橋大學出版社2015 年出版的Think Student’s Book 1 第十二單元的閱讀語篇，標題是Hard journeys for schoolchildren，語篇內容如下：

Hard journeys for schoolchildren

“How do you get to school?” This question often gets an answer like “By bus” or “I walk” or “My parents take me by car”.But not always—there are children in many different parts of the world who，every day，have to go on a difficult journey in order to get to their lessons.They travel for kilometres on foot，or by boat，bicycle，donkey or train.They cross deserts，mountains，rivers，snow and ice：for example，the children of the Inupiat community in Alaska go to school and then come back when it is dark，in extremely cold temperatures.And they are not the only ones —kids in many countries do this and more.

These children in Indonesia have to cross a bridge ten metres above a dangerous river to get to their class on time.（The bridge fell down in 2001 after very heavy rain.）Then they walk many more kilometres through the forest to their school in Banten village.

A pupil at Gulu Village Primary School，China，rides a donkey as his grandfather walks beside him.Gulu is a mountain village in a national park.The school is far away from the village.It is halfway up a mountain，so it takes five hours to climb from the bottom of the mountain to the school.The children have a dangerous journey：the path is only 45 centimetres wide in some places.

In Sri Lanka，some children have to cross a piece of wood between two walls of an old castle every morning.Their teacher watches them carefully.But in Sri Lanka，many girls don’t go to school —they have to go to work or get married young.So girls are happy to take a risk in order to get to school.

Six-year old Fabricio Oliveira gets on his donkey every morning to ride with his friends for over an hour through a desert region.In the very dry Sertao area of north-east Brazil.Their school is in Extrema.It’s a tiny village—only very few people live there.

These children live in poor houses on Chetla Road in Delhi，India.Their homes are near the busy and dangerous railway lines that go to Alipur station.Every morning they walk along the tracks to get to their school，forty minutes away.

So one question we can ask is：why do the children do this? Because their parents make them do it? The answer，in many cases，is no —it’s because for them going to school means a better future：They hope to get a job and money，so they can help their families and their neighbours.And this is why rivers，deserts or danger won’t stop them on their way to school.（Cambridge University Press 2015）

語篇闡述了美國阿拉斯加、印度尼西亞、中國、斯里蘭卡、巴西、印度德里等世界上更多國家和地區孩子們上學交通方式的危險、上學歷程的艱辛及不畏艱辛上學的堅定信念。比如：在斯里蘭卡，孩子們踩著舊城堡上的木板過墻上學；在巴西色當地區，孩子們騎驢穿越沙漠上學；在印度德里的貧民窟，孩子們徒步穿越危險的鐵路鐵軌上學。盡管交通方式危險，路途艱辛，但難以阻擋孩子們對美好未來的期待。語篇不僅主題與單元主題一致，而且內容更豐富，更具教育價值，主題意義更具探究性。

（三）課堂開展單元主題語篇群閱讀教學

在課堂教學中，教師可基于教材閱讀語篇，選擇單元主題語篇群的一個或多個語篇，深入探究語篇群的主題意義，促進學生知識、能力、思維等的融合發展。文章以教材閱讀語篇和新開發的Hard journeys for schoolchildren 的語篇為例，重點討論如何基于單元主題閱讀語篇群，深入開展主題意義探究活動。

第一，讓學生閱讀教材單元語篇，了解中國農村一個小村莊十幾年前學生上學的交通方式及背景因素等。教師可設計問題：“How did the children in the village in China go to school years ago?Why?”這兩個問題有助于學生了解十幾年前中國一些山區孩子借助繩索過河上學的情況及背景因素。教師還可設計問題：“Are there any changes now?How?”這兩個問題有助于學生聯系實際生活，了解當下中國農村地區的新變化。上述幾個問題具有時代性和生活性，有助于學生形成關于中國農村地區學生上學方式的動態性主題知識，從時間的縱向角度建構主題意義。

第二，讓學生閱讀標題為Hard journeys for schoolchildren 的補充語篇，了解世界上更多國家學生上學的交通方式、艱辛歷程及信念支持。教師可設計以下問題鏈：“What forms of school transportation are used by the children in these countries? Are their journeys to school hard and dangerous? How? Why don’t rivers，mountains，deserts or danger stop children on their way to school?”這些問題由表及里，層層遞進，有助于從空間的視角橫向拓展學生上學交通方式的主題知識。

第三，讓學生梳理、概括、闡釋教材語篇和補充語篇關于不同國家和地區學生上學交通方式、背景、歷程等主題知識。活動指令可設置為：“Please summarize the forms，the backgrounds and the journeys of school transportation concluded in the two passages and then retell them in class.”這個活動的目的是引導學生在建構教材語篇與補充語篇主題知識的基礎上，整合與梳理兩個語篇的主題知識，建立教材語篇與補充語篇主題知識的關聯性，形成較為系統的主題知識，并通過闡釋基于語篇群的結構化主題知識實現主題知識的內化。

第四，讓學生討論實際生活中存在的更多學生的上學交通方式及背景因素等。問題可設置為：“What other forms of school transportation are there in the world? How do children get to school every day? Why do children use these forms of school transportation?”這些問題有助于學生突破書本知識的時代性，建立書本知識與現實生活的聯系，從動態發展的視角思考與分析問題，全面、深刻地認識事物，提高主題知識建構的系統性。

第五，讓學生描述自己或同學、朋友的上學方式、背景因素及具體信息等。問題可設置為：“How do you go to school?How do the children around you go to school? How do you like your school journey?Why?”這些問題基于學生的生活實際，有助于他們聯系自己的真實生活經歷和經驗等，在真實的語境中表達思想和意義，實現主題意義的外化，促使知識向能力的轉化，提高綜合素養。

（四）課后開展單元主題語篇群拓展閱讀

單元主題語篇群的語篇資源除了在課堂上使用，還可在課外使用。教師可讓學生在課外開展主題語篇拓展閱讀。具體方法如下：

首先，為學生選擇特定的單元主題拓展閱讀語篇。在教學實踐中，教師可基于課堂主題閱讀教學的語篇內容，選擇拓展性主題語篇讓學生在課外閱讀，實現主題意義的持續探究。以本單元為例，教師可讓學生在課外閱讀文章討論的第一個語篇（School transport）或第二個語篇（Not your everyday school）。這兩個語篇與教材閱讀語篇和文章討論的第三個語篇（Hard journeys for schoolchildren）的內容具有互補性，有助于拓展單元主題知識。

其次，設計閱讀任務單，明確主題閱讀任務。閱讀任務單以語篇主題意義的深入探究為宗旨，因此，任務單的形式應以回答問題、填表、繪制思維導圖等知識建構性活動為主，避免過于關注語言知識的情況。以School transport 的語篇閱讀為例，教師可設計閱讀表格，讓學生填寫分別來自秘魯和日本的兩個孩子的上學交通方式、背景因素、上學時間及過程等。對同一個語篇來說，教師可設計一種或多種形式的閱讀任務，如在School transport 的課外閱讀中，教師可設計回答探究性問題等其他閱讀任務。

最后，讓學生在課堂上交流與分享拓展閱讀的完成情況。教師要為學生創設交流與分享課外主題閱讀的平臺，并對他們的課外主題閱讀任務完成情況提供反饋。反饋可以是抽樣性的，也可以是集體性的，重點關注學生對語篇主題意義的理解是否準確、是否達到了預期閱讀目標等。教師還要關注課堂閱讀與課外閱讀的銜接，引導學生對課堂閱讀與課外閱讀的單元主題語篇進行比較、整合，形成系統性的單元主題知識。以本單元為例，學生應基于課堂閱讀和課外拓展閱讀，最終形成基于單元主題“學生上學交通方式”的系統性主題知識，實現主題意義的深度探究。

三、初中英語單元主題閱讀語篇群資源開發與教學的實踐建議

（一）語篇來源渠道要可靠

開展單元主題閱讀語篇群教學的前提是語篇質量可靠，特別是語篇的價值導向、內容、語言、思維、探究性等，這就需要教師關注語篇的來源。在教學實踐中，一些出版機構引進并出版了一大批優質的英語主題閱讀資源，有些資源如整本書、分級讀物等是針對學生不同的學習階段開發的，語言地道，知識性和趣味性強，探究價值高，可作為單元主題閱讀語篇群的來源；一些國內外的主流或經典教材中也有很多內容豐富、思維含量高、探究價值高的閱讀語篇資源可供選擇；一些英語報刊會刊登一些時代性強的主題文章，也可作為語篇來源。因此，從質量、可靠性和時效性來看，從正規出版的教材、讀物、報刊等渠道選擇主題語篇最省時省力且能確保質量。

（二）語篇內容要有互補性

主題語篇群的語篇除了在內容上與教材語篇形成互補，各語篇之間也要有互補性，避免內容的重復或雷同。語篇內容的互補性可從時間和空間兩個層面考慮，前者指語篇內容的縱向拓展性，后者指語篇內容的橫向拓展性。以時間互補性為例，如果教材語篇的產生年代較早，語篇內容在當下看來已經過時或陳舊，則可補充一些接近當下的語篇，使得二者在內容的縱向層面形成互補。以空間互補性為例，如果教材語篇的內容聚焦某些特定區域，則可補充一些其他區域的主題語篇資源，使得二者在內容的橫向層面形成互補。以上述案例為例，單元主題語篇群的建立主要是從空間層面進行的，語篇群的四個語篇討論的“學生上學交通方式”涉及世界不同國家和地區，內容具有橫向拓展性。

（三）課內外的閱讀要有協同性

開展單元主題語篇群閱讀的目的是彌補教材單元主題語篇豐富性與探究性不夠、單元主題意義探究不深入的缺陷。但是，單元主題閱讀僅僅依靠課堂教學是不夠的，還需要課堂主題閱讀教學與課外主題拓展閱讀緊密結合，形成主題閱讀鏈。在課堂主題閱讀教學中，教師可基于教材語篇和補充語篇開展單元主題閱讀語篇群教學。如果學生在一堂課中閱讀多個語篇有難度，可在課堂上只閱讀教材語篇和一個補充語篇。在課外主題拓展閱讀中，教師要為學生設計主題閱讀任務單，引導他們持續探究單元主題意義。無論是課堂還是課外，閱讀的焦點都應關注語篇的主題意義而不是語言，從而實現課堂內外主題閱讀語篇群的協同。

結語

開展單元主題閱讀語篇群教學有助于學生深入探究同一主題的語篇主題意義，實現知識、能力、思維等的融合發展。教師可在綜合分析與評估教材單元主題閱讀語篇的豐富性與語篇主題意義探究性的基礎上，在教材外開發一些與教材單元閱讀語篇主題一致、內容互補的語篇資源，開展單元主題閱讀語篇群教學。結合教學實例，從分析教材單元閱讀語篇的探究性、建立單元主題閱讀語篇群、課堂開展主題閱讀群教學和課后開展拓展性主題閱讀四個層面探討了單元主題閱讀語篇群的教學思路與實踐，并提出了實踐建議。雖然聚焦初中學段，但是對其他學段主題閱讀語篇群的開發與教學也具有參考與借鑒價值。