大概念統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)評價思考

蔡偉

〔摘? ? 要〕? 本論文旨在探討大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價的問題，提出了一系列針對當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價現(xiàn)狀的策略和建議。文章首先介紹了大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，然后分析了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)狀及問題，最后提出了多元化評價方式、制定科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)、重視個體差異等策略。這些策略對于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；大概念統(tǒng)領(lǐng)；教學(xué)評價；思考

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 094-096

隨著科學(xué)教育的不斷深化和改革，大概念統(tǒng)領(lǐng)下的科學(xué)教學(xué)日益受到人們的關(guān)注。小學(xué)科學(xué)教育對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力具有至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價存在諸多問題，如缺乏科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)、忽略個體差異等。這些問題制約了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文旨在探討大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價的問題，提出一系列針對當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價現(xiàn)狀的策略和建議。

一、大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這一特點(diǎn)體現(xiàn)了科學(xué)教育的核心理念。首先，傳授科學(xué)知識是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。在大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅關(guān)注學(xué)生對具體科學(xué)知識的掌握，更注重培養(yǎng)他們形成對科學(xué)本質(zhì)的理解。這種理解包括對科學(xué)概念、科學(xué)原理、科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，幫助他們建立科學(xué)知識體系，形成對科學(xué)現(xiàn)象和問題的正確認(rèn)識。其次，科學(xué)方法的運(yùn)用是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，幫助他們掌握科學(xué)探究的基本步驟和技能。還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，鼓勵他們運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和解決問題能力?？茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究過程，讓他們親身感受科學(xué)的魅力，激發(fā)他們對科學(xué)的熱愛和求知欲。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，幫助他們形成尊重事實(shí)、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度。這種態(tài)度不僅是科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活的必備品質(zhì)。

（二）以探究式學(xué)習(xí)為主

大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以探究式學(xué)習(xí)為主，這一特點(diǎn)體現(xiàn)了科學(xué)教育的核心理念。探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過親身參與科學(xué)探究過程，自主發(fā)現(xiàn)、理解和掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)思維和解決問題的能力。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是被動接受知識，而是成為學(xué)習(xí)的主體，主動參與科學(xué)探究活動，通過親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，加深對科學(xué)知識的理解和掌握。學(xué)生能夠感受到科學(xué)的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)他們對科學(xué)的熱愛和求知欲。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生用觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等科學(xué)方法解決問題，培養(yǎng)科學(xué)思維和解決問題能力。學(xué)生通過親身參與科學(xué)探究過程，能夠深入理解科學(xué)的本質(zhì)和原理，形成正確的科學(xué)觀念和思維方式。學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、分析數(shù)據(jù)等，這些過程都需要創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的支持。

（三）跨學(xué)科整合

大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)注重跨學(xué)科整合，這一特點(diǎn)體現(xiàn)了科學(xué)教育的綜合性和發(fā)展性?？鐚W(xué)科整合是指將不同學(xué)科的知識和技能整合到科學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生形成全面的科學(xué)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，各學(xué)科的知識和技能往往是孤立的，這導(dǎo)致學(xué)生難以形成全面的科學(xué)素養(yǎng)。而大概念統(tǒng)領(lǐng)下的科學(xué)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，將不同學(xué)科的知識和技能有機(jī)地整合到科學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生建立全面的科學(xué)知識體系。通過將不同學(xué)科的知識和技能整合到科學(xué)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握科學(xué)知識，提高他們的學(xué)習(xí)效果。因此，在大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)中，跨學(xué)科整合是符合科學(xué)教育綜合性和發(fā)展性要求的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中注重跨學(xué)科整合，可以幫助學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，形成全面的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，為其未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）實(shí)踐性和應(yīng)用性

大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，這一特點(diǎn)體現(xiàn)了科學(xué)教育的實(shí)用性和價值性。實(shí)踐性是指學(xué)生通過參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等實(shí)踐活動，加深對科學(xué)知識的理解和掌握；應(yīng)用性是指學(xué)生將所學(xué)科學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問題，體現(xiàn)科學(xué)知識的實(shí)用價值。實(shí)踐性和應(yīng)用性有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過親身參與實(shí)踐活動和應(yīng)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題，能夠感受到科學(xué)的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)他們對科學(xué)的求知欲。在實(shí)踐活動中，學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等科學(xué)方法解決問題，培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維和實(shí)踐能力。通過實(shí)踐活動和應(yīng)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題，學(xué)生能夠深入理解科學(xué)的本質(zhì)和原理，形成正確的科學(xué)觀念和思維方式。在實(shí)踐活動中，學(xué)生需自主發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、分析數(shù)據(jù)等，這些過程都需要創(chuàng)新思維和解決問題能力的支持。

二、大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價出現(xiàn)的問題

（一）評價方式單一

當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價多以考試為主，過于注重對知識掌握的考查，而忽略了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的評價。這種現(xiàn)象在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中普遍存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和探究能力的提升。首先，考試形式過于單一。例如，在學(xué)習(xí)“植物的生長”這一主題時，學(xué)生需要通過實(shí)驗(yàn)觀察植物的生長過程并記錄數(shù)據(jù)，但書面考試無法考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力。其次，考試內(nèi)容過于注重知識掌握。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價主要考查學(xué)生對科學(xué)知識的掌握情況，而忽略了對學(xué)生探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的考查。例如，在學(xué)習(xí)“水的循環(huán)”這一主題時，學(xué)生需要探究水是如何循環(huán)的，但考試內(nèi)容只涉及水的循環(huán)過程和原理，無法全面考查學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程課時較少，考試時間相對緊湊，這導(dǎo)致學(xué)生無法充分展示自己的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“電與磁”這一主題時，學(xué)生需進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究電與磁的關(guān)系，但考試時間有限，學(xué)生往往無法充分展示自己的探究過程和結(jié)論。這種評價方式單一的現(xiàn)象導(dǎo)致了一系列問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，教師也無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法和策略。

（二）缺乏科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)

由于小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評價結(jié)果往往缺乏科學(xué)性和客觀性。這種問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也阻礙了教師對教學(xué)方法的改進(jìn)。評價標(biāo)準(zhǔn)不明確。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評價，導(dǎo)致結(jié)果存在片面性，缺乏統(tǒng)一的評價規(guī)范。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價往往存在隨意性和隨機(jī)性。這種不規(guī)范的評價方式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也阻礙了教師改進(jìn)和完善教學(xué)方法。

（三）忽略個體差異

學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好等方面存在差異，而現(xiàn)有的評價方式忽略了學(xué)生的個體差異，無法真實(shí)反映學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力。這種問題的存在影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，阻礙了教學(xué)方法的改進(jìn)和提高。首先，認(rèn)知水平的差異。學(xué)生的認(rèn)知水平是不同的，有些學(xué)生可能對科學(xué)概念的理解較為深入，有些學(xué)生則可能對科學(xué)概念的掌握還停留在表面。而現(xiàn)有的評價方式采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，忽略了學(xué)生認(rèn)知水平的差異，導(dǎo)致評價結(jié)果無法全面反映學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力，造成評價結(jié)果不能公正客觀。其次，興趣愛好的差異。學(xué)生的興趣愛好是多種多樣的，有些學(xué)生可能對植物的生長感興趣，有些學(xué)生可能對動物的習(xí)性更感興趣?，F(xiàn)有的評價方式往往缺乏個性化的設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生的差異，導(dǎo)致評價結(jié)果無法全面反映學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力。現(xiàn)有的評價方式?jīng)]有考慮到這一點(diǎn)，造成評價不公正和不客觀。最后，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是不同的，有些學(xué)生可能喜歡通過觀察和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)知識，有些學(xué)生可能更喜歡通過閱讀和理解學(xué)習(xí)科學(xué)知識?，F(xiàn)有的評價方式則往往采用單一的形式和要求，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，導(dǎo)致評價結(jié)果無法全面反映學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力?，F(xiàn)有的評價方式?jīng)]有考慮到這一點(diǎn)，導(dǎo)致評價結(jié)果不公正和不客觀。

三、大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價思考

為了提高大概念統(tǒng)領(lǐng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價的科學(xué)性和有效性，除了傳統(tǒng)的考試方式，還應(yīng)采用多元化的評價方式，如作品評價、口頭表達(dá)、觀察記錄等。如在“自然界的水循環(huán)”這一主題中，學(xué)生可以通過口頭表達(dá)描述水循環(huán)的過程和意義，或者通過觀察記錄展示他們對植物蒸騰作用的觀察結(jié)果。這些評價方式可以更全面地了解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，制定統(tǒng)一的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以確保評價結(jié)果的科學(xué)性和客觀性。在“水的循環(huán)”這一主題中，需制定明確的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生對水循環(huán)過程和意義的掌握程度。在評價過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用分層評價、個性化指導(dǎo)等方式促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。例如，對于對植物生長感興趣的學(xué)生，可以讓他們通過觀察和記錄植物的生長過程展示其探究能力；對于對動物習(xí)性更感興趣的學(xué)生，可以讓他們通過觀察和記錄動物的行為展示自己的探究能力。在評價過程中，應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐性和應(yīng)用性，根據(jù)學(xué)生解決實(shí)際問題和應(yīng)用科學(xué)知識的情況評價學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力。

在學(xué)習(xí)“電與磁”這一主題中，可讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究電與磁的關(guān)系，并解釋電與磁在生活中的應(yīng)用。評價時應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展情況。在“自然界的水循環(huán)”這一主題中，學(xué)生不僅要掌握水循環(huán)的過程和意義，還要理解水循環(huán)與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系及其對人類生活的影響。學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，同時也為教師提供反饋，以便其調(diào)整教學(xué)策略和提高教學(xué)質(zhì)量。在每個主題結(jié)束后，可進(jìn)行一次小測驗(yàn)或者學(xué)生自評，并將結(jié)果及時反饋給教師和學(xué)生，使其能夠科學(xué)有效地對待評價，以便在接下來的學(xué)習(xí)中加以調(diào)整和改進(jìn)。應(yīng)組織教師參加相關(guān)的培訓(xùn)課程或者研討會，讓他們了解最新的評價理念和方法。需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展需求，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和自我反思能力。在每個主題結(jié)束后，要讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評并記錄下來，這樣可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況并促進(jìn)他們提高自我反思能力?？蓪⒓彝ソ逃{入評價體系，鼓勵家長參與學(xué)生的科學(xué)教育過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予支持和指導(dǎo)。還可組織一些親子活動，讓家長和學(xué)生一起參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)或者觀察活動，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教師的評價意識和能力，使其能夠科學(xué)有效地進(jìn)行評價。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價應(yīng)該注重學(xué)生的個體差異，采用多元化的評價方式。制定科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)是提高評價結(jié)果客觀性和公正性的關(guān)鍵，同時應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)進(jìn)行評價。實(shí)踐性和應(yīng)用性是評價學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方面，需通過解決實(shí)際問題和科學(xué)知識應(yīng)用以評價學(xué)生的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識和能力，將家庭教育納入評價體系，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。從一種新的視角看待小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價，有助于更好地理解和改進(jìn)評價方式，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

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