微課在初中物理教學中的應用現狀及實踐分析

周琴

【摘要】近幾年，信息技術高度發展，微課也在教育教學活動中得到了廣泛應用，經由微課的應用，可全面提高教學成效.微課具有較強的靈活性和針對性，并能迎合學生的個性發展需求，激發學習興趣，調動學習自主性，達成教育共享.因此，初中物理教學應合理運用微課，將微課的作用完全發揮出來，經由微課帶領學生全身心投入到學習活動中.本文首先介紹微課應用優勢，然后剖析微課應用現狀，最后研究實踐策略，希望可為初中物理教學提供參考.

【關鍵詞】微課；初中物理；課堂教學

初中物理具有一定的理論性與抽象性，它是將理論和實踐緊密整合的學科，且對學生的邏輯思維能力提出了較高的要求.因原有教育教學模式的長期影響，很大一部分教師在教學實踐中主要采用灌輸式教學方式，學生的學習較為被動，在物理學習活動中表現出的積極性不高，整體的物理教學情況不是十分理想.基于新課改，應把微課和物理教學有機整合，減輕學習負擔，激發學習興趣，優化實驗效果，拓展教學內容，以此提高物理教學品質.

1 微課應用優勢

隨著信息技術的蓬勃發展，微課得到了教育工作者的高度青睞，其在教學活動中得到了廣泛應用.基于微課教學進行剖析不難發現，它是依托現代科技的一種手段，把網絡技術和計算機技術加以整合，通過微視頻進行教學，經此可將教學內容直觀呈現于學生眼前，為學習效果提供了有力保障.開展微課教學時，信息技術自身的支持作用應全面發揮出來，特別是自身的優勢.教師在進行微課教學時，應科學設計教學內容，選擇恰當的形式，確保教學可行、有效.同時，應用微課教學能夠填補傳統教學的不足，可迎合個體的差異化需求，教學活動更加可行，并可彰顯學生的主體性[1].眾所周知，課堂教學時間較為有限，應全面剖析重難點知識，對于學習能力各不相同的學生可組織深層次的學習，迎合其發展需求.合理應用微課教學能夠保證學生在任何時候都能開展學習活動，整體的學習氛圍也更加濃厚.

2 微課應用現狀

在開展微課教學時，因教師與學生在微課方面的認知不夠深入，教師對微課較為依賴，未進行合理指導，教師所采用的教育理念與方式無法滿足微課需求，致使微課流于形式，無法迎合新教學大綱的要求，在物理教學活動中產生了不利影響，主要表現在以下三個方面.

2.1 教育理念和教學手段不適用

當前初中物理教學中所采用的教育理念存在不適性，未真正實現教學改革，這在很大程度上阻礙了微課的實施，致使全新的教學方法無法真正落地，學生的學習情況不是很理想，課堂積極性也不是很高，影響了后期教學活動的開展[2].

2.2 過度依賴微課，缺少合理指導

在物理微課課堂上，一節課通常播放一個微視頻，阻礙了學生的理解學習.對初中生來說，因認識不足、基礎不足，無法學會新知識[3].在此種情形下，一味依賴微課，則將導致學生的散漫和松懈，無法對物理知識形成深刻的記憶.

2.3 缺少關注度

現下初中物理缺少關注度，微課流于形式，實際授課過程中的思考不夠.產生此種問題的原因是課堂教學缺少教師的有效指導，且未明確微課在學生教育中發揮的作用.為此，對微課開展過程的關注度不足，無法全面優化課堂內容與增強課堂趣味性[4].

3 微課應用實踐策略

3.1 提升師資隊伍水平，保證教學效果

為將微課高效應用到物理教學活動中，教師應在正式授課前充分預習所學知識，自主搜集相關材料，以此優化課堂內容.為此，在教學實踐活動中，教師應明確教學發展走向，把微課教學和教材有機整合，通過視頻觀看，激起學生的學習欲望，深化物理認知.經由視頻剖析，讓學生能夠把微課和教學緊密結合，達成教學目標.

現下，雖然很多教師開始重視微課，但依然存在認識偏差，尤其是有些教師僅僅將微課看作是一種展示手段，致使整體的教學效果不是很理想.為此，若想將物理課堂的功能完全發揮出來，則應采取靈活多樣的方式.首先，在選用特定微課時，建議采用啟發性方式.

例如 以“密度”教學為例，可借助網上物品下沉到水下的密度測驗相關資料，啟迪學生聯想，把不同材料放入水中并觀察對應的效果.經由此種方法能夠在無形之中讓學生對密度形成認知，并可啟迪學生思考.其次，借助微課方法引導學生全面復習[5].通常一節微課時長以3～5分鐘為宜，幫助學生清晰認識物理現象，鼓勵學生大膽質疑.以“機械運動”內容為例，教師可把基礎知識通過微課加以呈現，便于學生豐富自身的知識，并高效融入物理學習環境在學生方面，再次體驗儀器的不同用法與測定.

3.2 巧妙運用微課，完成新課導入

微課主要依托視頻為媒介，能夠全面記錄物理學知識，并通過具體、生動的形式呈現于學生眼前，在課堂教學效果提高方面發揮著重要作用.但在具體教學活動中，可通過微課完成課堂導入，此種方式和原有的導入方式相比，微課可借助自身顯著的優勢，全面優化課堂導入，增加課堂教學的吸引力，直觀的視頻、生動的音頻更滿足學生現有的認知，可有效引出后續的知識點，幫助學生建立整體架構，并可填補原有教學耗時低效的不足.尤其是在講授和物理實驗相關聯的內容時，可能因教學場地與器材配置不完善，無法將教學實驗完全呈現出來.基于此種情況，學生無法深入理解此部分內容.此時，教師可引入微課，這可直觀呈現實驗步驟和原理，也能提升課堂教學的可行性與趣味性[6].

例如 以“透鏡及其應用”內容為例，教師可通過微課展現具體的實驗步驟，以此激起學生的探索欲望，讓學生經由視頻觀看弄清所學的物理知識，以便為后續學習奠定基礎.同時，在“液體壓強與流速關系”內容中，可通過微課與故事的形式完成導入，首先挑選一個極具吸引力的故事：在兩百多年以前，有一個叫做鄂洛多克的小站，在這個小站發生了一起懸疑案件……隨后上網搜集相關視頻，輔以旁白，以短視頻的形式完成導入，以免因冗余的文字描述而削弱學生的學習積極性，切實提升學習成效.綜合來說，教學開端的好壞影響著整堂課的效果，在課堂剛開始時便應吸引學生的注意力.通過微課這種形式，可全面達成教學目標，并可提高教學整體成效.

3.3 優化實驗，提升實驗效果

微課的應用，既能增強物理實驗教學的趣味性，還能填補原有實驗課課時少、任務量大的不足，以此提高實驗教學品質.由于每一節課時間都是非常有限的，且初中物理實驗相對豐富，為保證達成教學目標，一定要全面運用微課，既要確立實驗目的與步驟，也應細化一些關鍵點，讓每一位學生都能掌握實驗步驟，只有這樣，方能讓學生真正掌握物理知識.

例如 以“測量小燈泡電功率”內容為例，教師可把微課和傳統教學加以整合，為學生提供有效指導，以此保障教學效果.先利用傳統教學方式幫助學生掌握實驗原理、弄懂物理概念，再通過微課闡明所用儀器和方法，形成初步認知后，再通過另一個實驗呈現操作步驟，一邊觀看一邊講授關鍵點，當學生出現疑問時應馬上解答.對于實驗過程所表現的問題，應通過小組討論集中解決[7].

3.4 拓展教學內容，豐富教學活動

隨著信息化技術的不斷發展，教學水平也有所提升，如電子白板，既具有常規黑板的相關功能，還是眾多信息化手段的綜合體，和傳統的多媒體相比，更加直觀和可行.利用電子白板對微課資源進行演示可優化微課形式，并能拓展教學內容，同步播放視頻和幻燈片，也能清晰標注重點，還可實時收集微課資源.

例如 以“電路的連接”內容為例，可利用微課拓展教學，在理論知識和實踐活動之間建立聯系.本節內容主要講授串聯和并聯知識，這可為后續的學習奠定基礎.在正式授課前先搜集模擬電路軟件，直觀演示，再歸納本節課重點，加深學生的記憶，還可從日常生活較為常用的電器著手，鼓勵學生借助軟件對其電路進行模擬.例如，電吹風，既能吹冷風，也能吹熱風，按照指示燈操作，冷熱風之間互不干擾.由此可知，加熱器和電動機屬于并聯，且各個指示燈對應相關的吹風模式，為此，兩個燈泡和加熱器、電吹風之間相互串聯.經此講解，學生既能利用軟件模擬清晰認識串并聯電路，同時，把物理知識和日常生活緊密相連，啟迪學生挖掘現實生活中蘊藏的物理知識，并增強其逆向思維能力，發展問題解決能力[8].

3.5 攻克重難點，深化對知識的記憶

物理學習難度高主要是因為學科本身具有較強的系統性，各個概念間緊密關聯，換而言之，學生前期的學習情況直接關乎著后續的學習.基于此，廣大教師應在課堂教學中應全面攻克各節重難點，確保學生能夠對基礎概念形成清晰的認知，以免問題長期累積.但現下仍有一部分教師在具體的教學活動中沿用傳統教學模式，照本宣科，即便融入個人觀點，但學生整體的學習情況并不理想.若此種情形得不到有效改善，則上述疑問便會長期困擾著學生，影響后續的學習，極有可能出現厭學的情緒.為此，廣大教師在教學實踐中，可通過直觀、具體的微課形式完成教學，調動學習自主性，激起求知欲望.

例如 以“大氣壓強”內容為例，在原有的課堂教學模式中，學生只能弄清一些名詞解釋和平面化構圖，并未形成綜合性的認知，外加教師的單一講授，整體的學習氛圍不是很濃厚，致使學生對深入的學習產生了畏懼.基于此種情況，廣大教師可通過微課加以改善，利用微課進行動態展示，借助三維動畫深化學生對此部分內容的理解，引導學生經由運動觀察，切實體會大氣壓強，研究其中涵蓋的物理知識，并探索其和現實生活之間的關聯，以此攻破教學重難點，深化物理研究.簡而言之，經由三維動畫演示，既能將抽象復雜的知識具體化，促進學生的理解，也能生動再現馬德堡半球實驗，可推動日常教學活動的開展.

4 結語

綜合來說，將微課應用到物理課堂教學活動中，無論是對教師，亦或是學生，都有深遠的影響，可幫助教師有效引導學生，并能深化學生的學習，此種教學方式高效.然而，微課也存在不足，并不能解決各種問題，在具體的實踐活動中，應結合實際，依托學生自身情況，科學設計，逐步完善課堂教學，以此提高教學成效.為此，廣大教師應明確微課教學的優勢，并依托其優勢與特點合理開展教學活動，只有這樣，方可將其價值完全發揮出來，提高學生的學習自主性，增強其學習技能，提升其物理能力水平.

參考文獻：

[1]楊永紅.微課在初中物理教學中的應用現狀[J].文理導航·教育研究與實踐，2022（03）：119.

[2]曹光華.微課在初中物理課堂教學中應用的現狀與措施分析[J].文淵（高中版），2021（01）：579.

[3]劉洋.微課在初中物理課堂教學中應用的現狀與措施[J].電腦校園，2023（11）：649-650.

[4]陳明哲.互動微課在初中物理教學中的開發與實踐探索研究[J].科教導刊（電子版），2023（02）：266-268.

[5]王晶.活化初中物理實驗，彰顯微課教學魅力 ——微課在初中物理實驗教學中的應用[J].學周刊，2023（34）：127-128.

[6]陳雪蓮.翻轉課堂在初中物理實驗教學中的應用策略探析[J].考試周刊，2022（15）：115-116.

[7]沈學軍.微課在初中物理教學中的運用措施研究[J].新課程，2022（17）：147.

[8]楊晶萍.巧用微課提高初中物理教學有效性的策略探究[J].新課程，2023（33）：150.