以任務(wù)驅(qū)動(dòng)推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展

卞海霞

〔摘? ? 要〕? 隨著小學(xué)科學(xué)教育的不斷發(fā)展，繼倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)概念建構(gòu)等主張深入人心之后，怎樣在科學(xué)課堂上促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展成為科學(xué)教育工作者廣泛討論的熱點(diǎn)話題。這也是科學(xué)教育實(shí)踐中凸顯的亟待解決的重要問(wèn)題。本文首先分析了在課堂教學(xué)中學(xué)生思維發(fā)展的重要價(jià)值及在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，然后以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體詳細(xì)闡述了推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；思維；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 019-021

在2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)思維被列為小學(xué)科學(xué)課程四大核心素養(yǎng)之一，可見(jiàn)其重要地位。關(guān)于思維的研究歷久彌新：早在我國(guó)古代就有“學(xué)而不思則罔”；19世紀(jì)末赫爾巴特認(rèn)為，探究式教學(xué)就是通過(guò)歸納推理來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維；20世紀(jì)杜威強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中思”，并注重在與社會(huì)相關(guān)的問(wèn)題和項(xiàng)目背景下教給學(xué)生科學(xué)的思維方式，發(fā)展學(xué)生解決社會(huì)問(wèn)題的能力；21世紀(jì)以來(lái)，學(xué)習(xí)理論與腦科學(xué)的研究，都強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生思維能力的重要性……縱觀整個(gè)脈絡(luò)，思維已經(jīng)成為科學(xué)課堂教學(xué)的核心，是科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。

一、推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展遇到的問(wèn)題

（一）主動(dòng)思維的積極性不高

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維的重要性。但是從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生的思維活動(dòng)缺乏積極性。可能在教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生也經(jīng)歷了諸如比較分類(lèi)、抽象概括、歸納演繹等思維方法得出結(jié)論的過(guò)程，但是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的“帶動(dòng)”下完成的，學(xué)生的思維缺乏積極性、主動(dòng)性。比如在四年級(jí)上《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的巖石》一課中，學(xué)生按照教師的要求觀察、比較巖石的各種特征，看起來(lái)也運(yùn)用了比較、分析等思維方法，思維能力應(yīng)得到基本提升，但是從教學(xué)效果看，學(xué)生對(duì)研究這些巖石的特征并不感興趣。在整個(gè)課堂上，學(xué)生的思維碰撞較少，課堂比較“冷”，學(xué)生積極性不高。

（二）創(chuàng)新性思維發(fā)展欠缺

在2022年版的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于科學(xué)思維的闡述中，重點(diǎn)提到了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師總是更多關(guān)注通過(guò)探究實(shí)踐得到關(guān)于某一概念建構(gòu)的共識(shí)，而忽視了思維的獨(dú)創(chuàng)性。比如在《斜坡的啟示》《人的呼吸》《簡(jiǎn)單電路》等很多典型的探究課中，教師更多關(guān)注某一概念的得出是否得到了全班的共識(shí)。當(dāng)然，這里并不是否定建構(gòu)科學(xué)觀念的重要性，也沒(méi)有否定科學(xué)探究的重要性，而是在討論除了這兩者被重視之外，身為科學(xué)教育工作者，我們也應(yīng)該考慮對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這是不容忽視的。

（三）批判性思維能力較弱

批判性思維作為高階思維之一是需要后天有意培養(yǎng)的。小學(xué)生由于年紀(jì)尚小、缺乏經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備不足，比較容易迷信權(quán)威。這個(gè)權(quán)威包括新聞資料中的專(zhuān)家、教師，甚至班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生。當(dāng)科學(xué)課上出現(xiàn)爭(zhēng)議的時(shí)候，學(xué)生更愿意用投票的方式來(lái)解決爭(zhēng)議。這當(dāng)然是不可取的。比如在執(zhí)教蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)科學(xué)課《樹(shù)葉是怎樣變黃的》時(shí)，班級(jí)里出現(xiàn)了好幾種不同的觀點(diǎn)：“樹(shù)葉是從上往下變黃的。”“樹(shù)葉是從下往上變黃的。”“從中心開(kāi)始變黃然后向四周散開(kāi)。”“樹(shù)葉先從邊緣變黃，然后向中間遞進(jìn)。”到底哪種觀點(diǎn)才是對(duì)的呢？一年級(jí)小學(xué)生異口同聲地說(shuō)用投票的方式，看哪種觀點(diǎn)多，就代表哪個(gè)是正確的。學(xué)生一致認(rèn)為支持者多的觀點(diǎn)就具有權(quán)威性。這是違背科學(xué)精神的，也反映出一年級(jí)學(xué)生缺乏批判性思維能力。這需要后天專(zhuān)業(yè)、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

（四）重探究實(shí)踐技能輕應(yīng)用遷移

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般在課堂的最后3分鐘開(kāi)始拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師會(huì)讓學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)用來(lái)解釋實(shí)際生活中的問(wèn)題。比如說(shuō)在《食物的營(yíng)養(yǎng)》一課中，學(xué)生可能花了35分鐘以上的時(shí)間，通過(guò)資料分析和實(shí)驗(yàn)探究知道了食物有多種營(yíng)養(yǎng)，然后在最后的3分鐘左右教師說(shuō)：“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你能根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一份健康食譜嗎？”其實(shí)這是一個(gè)很好的任務(wù)，既能應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，也能指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐。但非常可惜，教師在這一塊安排的時(shí)間只有短短的3分鐘。這一部分的思維時(shí)間被大大壓縮了，但實(shí)際上科學(xué)應(yīng)該是從生活中來(lái)，到生活中去。尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活化的科學(xué)教育更能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展

（一）創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，提升思維的積極性

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，中等難度的任務(wù)最容易激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表人物布魯納提出：在實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此在科學(xué)探究中，任務(wù)難度的設(shè)置也要考慮適中性。難度適中的任務(wù)，既不會(huì)因?yàn)樘?jiǎn)單而缺乏挑戰(zhàn)性，也不會(huì)因?yàn)樘y而使學(xué)生失去興趣。知識(shí)往往是枯燥的，好的教師往往會(huì)將枯燥的知識(shí)鑲嵌于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的任務(wù)中，通過(guò)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生既建構(gòu)了相關(guān)概念，也展開(kāi)了積極主動(dòng)思維。

在《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的巖石》一課中，有教師巧設(shè)任務(wù)——今天我們來(lái)設(shè)計(jì)巖石盆景，你覺(jué)得盆景的不同部位分別需要什么樣的巖石呢？我這里準(zhǔn)備了不同的巖石，你覺(jué)得選什么比較好呢？這就是一個(gè)難度適中的任務(wù)了。首先學(xué)生對(duì)石頭并不陌生，也能運(yùn)用基本的觀察技能研究石頭，但是如果任務(wù)只停留在這個(gè)層面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就太簡(jiǎn)單了，會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生思維的活躍程度會(huì)大打折扣。因?yàn)轭?lèi)似的觀察，學(xué)生早就經(jīng)歷過(guò)很多次了，比如研究土壤、觀察液體等。在此基礎(chǔ)上，教師提升任務(wù)難度，變成根據(jù)石頭的特征設(shè)計(jì)巖石盆景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就上來(lái)了，而且盆栽設(shè)計(jì)過(guò)程需要在分析各種巖石特征的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用，還是有難度的。但是教師通過(guò)提供盆景設(shè)計(jì)資料幫助學(xué)生設(shè)計(jì)，從而又將難度調(diào)低。這樣難度適中的任務(wù)學(xué)生怎么會(huì)不感興趣？學(xué)生思維的積極性馬上就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，全身心地投入有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中。

（二）創(chuàng)設(shè)辯論式任務(wù)，提升批判性思維能力

批判性是思維的五大品質(zhì)之一。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全球?qū)ε行运季S的研究明顯增多，科學(xué)教育中的批判性思維越發(fā)受到研究者的關(guān)注。Bailin認(rèn)為，批判性思維往往是針對(duì)特定的任務(wù)、問(wèn)題、情境或挑戰(zhàn)而產(chǎn)生的。因此，要在特定情境下關(guān)注批判性思維。胡欣陽(yáng)指出，社會(huì)科學(xué)議題等情境確實(shí)是科學(xué)批判性思維的重要載體，只有在這種科學(xué)與社會(huì)相聯(lián)系的問(wèn)題情境中，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)批判性思維。社會(huì)性科學(xué)議題有氣候問(wèn)題、食品健康問(wèn)題、人與環(huán)境問(wèn)題等。在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中有不少相關(guān)的社會(huì)性科學(xué)議題，比如三年級(jí)的《保護(hù)土壤》《珍惜水資源》等。

在《珍惜水資源》一課中，首先提出：地球上水資源非常豐富，在這樣的情境下還有珍惜水資源的宣傳語(yǔ)，這樣是否科學(xué)呢？你是否贊同需要珍惜水資源？請(qǐng)結(jié)合資料談一談。在辯論的氛圍下，首先學(xué)生會(huì)非常感興趣，學(xué)習(xí)積極性一下子提高了；其次，在辯論前的準(zhǔn)備活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)積極搜集對(duì)自己觀點(diǎn)有利的證據(jù)，主動(dòng)擴(kuò)充自己的知識(shí)。這符合學(xué)生的直覺(jué)思維特征，在后面辯論的環(huán)節(jié)中，當(dāng)正反雙方都拿出事實(shí)證據(jù)進(jìn)行論證的時(shí)候，尤其對(duì)一些在準(zhǔn)備階段就忽視不同觀點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沖擊很大：原來(lái)正反雙方給出的事實(shí)都是不能忽視的，這意味著我們要批判地看待有爭(zhēng)議的話題或事件。在這樣辯論式任務(wù)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析、評(píng)價(jià)、判斷、論證等，批判性思維也有了顯著提高。長(zhǎng)此以往，再遇到有爭(zhēng)議的話題或事件時(shí)，學(xué)生便不會(huì)只依賴(lài)直覺(jué)，而是會(huì)運(yùn)用批判性思維客觀地對(duì)待。

（三）創(chuàng)設(shè)預(yù)期成果多樣的任務(wù)，提升創(chuàng)新思維能力

習(xí)近平總書(shū)記在多次重要講話中都提到，要更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。創(chuàng)造性思維，指在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)獨(dú)立分析綜合、形成新聯(lián)系，從而使問(wèn)題獲得解決的一種思維過(guò)程。創(chuàng)造性思維不僅揭示了客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維是人類(lèi)思維的最高表現(xiàn)形式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅以豐富的情境、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且根據(jù)教學(xué)的需要可以設(shè)計(jì)預(yù)期成果多樣的任務(wù)。這會(huì)促使學(xué)生在分析現(xiàn)有材料、在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用批判、想象等創(chuàng)造性思維方法，最終實(shí)現(xiàn)多種作品的呈現(xiàn)。

比如在《食物的營(yíng)養(yǎng)》一課中可以創(chuàng)設(shè)“設(shè)計(jì)一日健康食譜”的任務(wù)。為了設(shè)計(jì)合乎要求的高質(zhì)量食譜，學(xué)生必須首先通過(guò)閱讀資料和實(shí)驗(yàn)探究了解與食物營(yíng)養(yǎng)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，這與傳統(tǒng)課堂要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是一致的。在這一部分，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是相同的。不過(guò)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)并不止于此，學(xué)生在建構(gòu)了相關(guān)科學(xué)概念后，還需要完成設(shè)計(jì)一日食譜的任務(wù)。這一部分正是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生可以創(chuàng)造性地進(jìn)行食材的搭配組合，甚至有部分小組還想到了專(zhuān)為糖尿病人設(shè)計(jì)的一日食譜、專(zhuān)為肥胖兒童設(shè)計(jì)的一日食譜。可以看出學(xué)生在仔細(xì)分析對(duì)象的需求、各類(lèi)食材的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值以及各種營(yíng)養(yǎng)素配比情況，綜合考慮之后，創(chuàng)造性地提出了最終方案。可以說(shuō)，這些作品是比較完美的。學(xué)生在此過(guò)程中創(chuàng)造性思維得到鍛煉，創(chuàng)新能力也有顯著提高。

（四）創(chuàng)設(shè)與生活聯(lián)系的任務(wù)，提升運(yùn)用科學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力

一個(gè)合適的任務(wù)一定是將科學(xué)與生活緊密聯(lián)系的任務(wù)，任務(wù)從生活中來(lái)，但是巧妙藏著科學(xué)問(wèn)題，完成任務(wù)的過(guò)程就是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。完成任務(wù)一定是需要探究某些科學(xué)原理，因此弄清楚了科學(xué)原理也就解決了實(shí)際問(wèn)題。這樣巧妙的設(shè)計(jì)基本解決了傳統(tǒng)課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)探究而留給應(yīng)用遷移的時(shí)間少之又少的問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)將兩者很好地融合在一起，達(dá)到了相輔相成的效果。

比如在《食物的消化》一課中，在課的一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)任務(wù)：一名一年級(jí)小學(xué)生最近給心理小屋寄了一封信，說(shuō)自己不小心吃進(jìn)了西瓜籽，非常焦慮，已經(jīng)嚴(yán)重影響了他的學(xué)習(xí)生活。如果你是心理教師，你打算怎樣給他回信？這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)是與生活緊密聯(lián)系的，這樣的現(xiàn)象是很真實(shí)的，任務(wù)情境中一年級(jí)小學(xué)生的顧慮也是人之常情，但是不科學(xué)，所以需要學(xué)生用科學(xué)的思維解決問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性課程。科學(xué)思維等四大核心素養(yǎng)是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，其中科學(xué)思維更是核心素養(yǎng)的核心。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，運(yùn)用一些教學(xué)策略可以更高效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。本文只是從任務(wù)驅(qū)動(dòng)的角度解決部分思維教學(xué)中的問(wèn)題，關(guān)于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展還有很多方面值得探討。

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