學(xué)區(qū)教研共同體建設(shè)的模式、困境及推動(dòng)路徑

付 瑤

(深圳市南山區(qū)海月花園幼兒園,廣東深圳,518000)

學(xué)區(qū)制有助于改善區(qū)域?qū)W校的教育質(zhì)量,增加教育資源共享,滿足教育多樣化需求。學(xué)區(qū)教研共同體建設(shè)是推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提升學(xué)前教育質(zhì)量的重要途徑。教育信息化的發(fā)展和全球化的趨勢(shì)對(duì)教師的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)和教育創(chuàng)新能力提出更高的要求。學(xué)區(qū)教研共同體建設(shè)有利于促進(jìn)教育教學(xué)資源共享、教師協(xié)作互助、提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)不斷變化的教育形勢(shì)和需求。此外,在推進(jìn)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的背景下,建設(shè)學(xué)區(qū)教研共同體可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和能力提升,構(gòu)建具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神的教師隊(duì)伍。基于此,本研究旨在探究學(xué)區(qū)教研共同體建設(shè)的模式、困境及推動(dòng)路徑。

一、學(xué)區(qū)教研共同體建設(shè)模式

教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)整體性:一方面重視過程中教師的成長(zhǎng),可被視為一個(gè)結(jié)果;另一方面重視專業(yè)素養(yǎng)和能力,實(shí)現(xiàn)從非專業(yè)人員向?qū)I(yè)人員的過渡。[1-2]學(xué)區(qū)教研共同體強(qiáng)調(diào)在教育教研活動(dòng)中構(gòu)建教師成長(zhǎng)的機(jī)制和文化,鼓勵(lì)教師參與教研活動(dòng)、專業(yè)培訓(xùn)和交流研討,不斷提升教師的專業(yè)水平和教育素養(yǎng)。學(xué)區(qū)教研共同體建設(shè)模式主要包括組織架構(gòu)、活動(dòng)載體、領(lǐng)導(dǎo)與管理、資源支持、評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制五大部分。

(一)組織架構(gòu)

學(xué)區(qū)教研共同體的組織架構(gòu)包括五個(gè)方面。第一,領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)區(qū)教研共同體的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)由學(xué)區(qū)或教育部門指導(dǎo),負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)和管理、制定共同體發(fā)展規(guī)劃、提供資源支持、促進(jìn)教研成果的應(yīng)用和推廣、協(xié)調(diào)各基層教研組織間的合作與交流。第二,教研組織。學(xué)區(qū)教研共同體中的基層組織為幼兒園或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)中的教研組織。教研組織由學(xué)前教育專業(yè)的教師和教研人員組成,負(fù)責(zé)開展教研活動(dòng)、研討會(huì)、教學(xué)觀摩等,推動(dòng)教育實(shí)踐的發(fā)展。第三,專家顧問團(tuán)。學(xué)區(qū)教研共同體的專家顧問團(tuán)由學(xué)前教育領(lǐng)域的知名專家組成,專家通過專業(yè)指導(dǎo)、課題評(píng)審、教育咨詢等方式為學(xué)前教育教研提供支持和指導(dǎo)。第四,教研團(tuán)隊(duì)。學(xué)區(qū)教研共同體中的教研團(tuán)隊(duì)由各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀教師和研究人員組成,致力于開展學(xué)前教育領(lǐng)域的前沿教研工作,并積極推動(dòng)科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。第五,教研聯(lián)盟。學(xué)區(qū)教研共同體設(shè)立一定的聯(lián)盟機(jī)構(gòu),旨在搭建學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系橋梁,促進(jìn)資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流與合作發(fā)展。學(xué)區(qū)教研共同體組織架構(gòu),構(gòu)建有機(jī)的協(xié)同合作體系,各個(gè)環(huán)節(jié)之間能有序貫通,推進(jìn)教育教研活動(dòng)的開展和成果共享。

(二)活動(dòng)載體

明確學(xué)區(qū)教研共同體的活動(dòng)載體,如教研討會(huì)、課題研究、教學(xué)觀摩、編寫教材教案等,可以促進(jìn)教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共享實(shí)踐成果,推動(dòng)集體學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。第一,教研討論會(huì)與研討班。學(xué)區(qū)教研共同體組織定期或不定期舉辦教研討論會(huì)或研討班,共同探討學(xué)前教育教學(xué)中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題,分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)成果。第二,課題研究。學(xué)區(qū)教研共同體鼓勵(lì)教師參與課題研究,指導(dǎo)并支持教師選擇符合學(xué)前教育實(shí)際需求和個(gè)人興趣的課題,并進(jìn)行教育教學(xué)研究。第三,教學(xué)觀摩活動(dòng)。學(xué)區(qū)教研共同體組織教師進(jìn)行互相走訪、觀摩和交流。教師通過觀摩,相互學(xué)習(xí),提升教學(xué)水平。第四,培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)區(qū)教研共同體組織專業(yè)教師或?qū)＜覍W(xué)者進(jìn)行教育培訓(xùn),有助于提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能。第五,教材教案分享。共同體平臺(tái)是教師分享教材、教案的重要場(chǎng)所。教師可以將編寫的優(yōu)秀教材和教案在平臺(tái)上分享,并接受其他教師的批評(píng)與建議,促進(jìn)教學(xué)資源的共享與借鑒。第六,教學(xué)成果展示。學(xué)區(qū)教研共同體可以定期舉辦教學(xué)成果展示活動(dòng),為教師提供展示自己教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)秀實(shí)踐案例的機(jī)會(huì),推動(dòng)教師的共同進(jìn)步。總之,活動(dòng)載體有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)水平提升,為學(xué)區(qū)教研共同體搭建交流與合作的平臺(tái)。

(三)領(lǐng)導(dǎo)與管理

在學(xué)區(qū)教研共同體建設(shè)中,需要學(xué)區(qū)教育主管部門的支持、教學(xué)督學(xué)的指導(dǎo)與評(píng)估、園所領(lǐng)導(dǎo)的組織和指揮、教研員的專業(yè)指導(dǎo)和協(xié)調(diào),以及教研骨干教師的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)分享。第一,學(xué)區(qū)教育主管部門。在學(xué)區(qū)教研共同體建設(shè)中,學(xué)區(qū)教育主管部門負(fù)責(zé)制定學(xué)區(qū)教研共同體的發(fā)展規(guī)劃和政策文件,提供經(jīng)費(fèi)、資源支持以及專業(yè)培訓(xùn),積極推動(dòng)共同體建設(shè),確保共同體運(yùn)行順暢;同時(shí),協(xié)調(diào)各方力量,確保共同體建設(shè)方向符合學(xué)前教育發(fā)展需要,促進(jìn)資源、政策的統(tǒng)籌整合。[2]第二,教學(xué)督學(xué)。教學(xué)督學(xué)貫徹學(xué)前教育教研共同體的政策和指導(dǎo)思想,配合學(xué)區(qū)教育主管部門推動(dòng)教研共同體建設(shè),從教學(xué)層面巡視和評(píng)價(jià)學(xué)前教育教研工作,負(fù)責(zé)指導(dǎo)和支持教師進(jìn)行教研活動(dòng),評(píng)估和監(jiān)督教研成果的質(zhì)量,為共同體建設(shè)提供有力保障。教學(xué)督學(xué)還需要對(duì)教學(xué)過程和質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)估,為教研活動(dòng)提供指導(dǎo)和反饋,促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提升。第三,園所領(lǐng)導(dǎo)。園所領(lǐng)導(dǎo)積極組織并支持教師參與教研活動(dòng)。同時(shí),鼓勵(lì)并指導(dǎo)教師開展課題研究和實(shí)踐活動(dòng),營造濃厚的教研氛圍。第四,教研員。教研員是學(xué)區(qū)教研共同體中的專業(yè)指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者,主要職責(zé)包括協(xié)助管理者執(zhí)行學(xué)區(qū)教研共同體工作計(jì)劃,組織管理園際教研合作項(xiàng)目,同時(shí),需要具備專業(yè)的教研指導(dǎo)能力,指導(dǎo)園所教師進(jìn)行教學(xué)研究,提升教學(xué)水平。第五,教研骨干教師。教研骨干教師是學(xué)區(qū)教研共同體的示范者和引領(lǐng)者,推動(dòng)學(xué)前教育教研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。作為學(xué)區(qū)教研共同體中的實(shí)踐探索者和經(jīng)驗(yàn)分享者,教研骨干教師負(fù)責(zé)園內(nèi)帶領(lǐng)教師開展教研活動(dòng),提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享和案例探討,同時(shí),積極參與教研成果交流,引導(dǎo)其他教師參與教研工作,分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)園所內(nèi)部整體教育教學(xué)水平的提升。

總之,學(xué)區(qū)教研共同體建設(shè)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的過程,需要各方履行職責(zé)和義務(wù),實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與交流,推動(dòng)學(xué)區(qū)教研工作向更高水平邁進(jìn)。

(四)資源支持

學(xué)區(qū)教研共同體的資源支持涵蓋多個(gè)方面。第一,教育科研經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。教育科研經(jīng)費(fèi)可以用于資助教師進(jìn)行教育研究,并支持教研共同體內(nèi)部的研究項(xiàng)目和活動(dòng)。第二,教育技術(shù)設(shè)備的提供。為了促進(jìn)教學(xué)和教育教學(xué)研究的發(fā)展,學(xué)區(qū)教研共同體需要配備先進(jìn)的教育技術(shù)設(shè)備,包括智能互動(dòng)白板、計(jì)算機(jī)等。第三,優(yōu)質(zhì)教育資源的整合。主要包括教學(xué)資料、教學(xué)視頻、數(shù)字化教育資源等,通過整合和共享資源,有助于提升教師的教學(xué)水平和教育教學(xué)研究的深度。第四,專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。通過組織專業(yè)培訓(xùn)課程和學(xué)術(shù)交流活動(dòng),促進(jìn)教師互動(dòng)和合作,提高教師的專業(yè)能力和教育教學(xué)研究水平。總之,學(xué)區(qū)教研共同體的資源支持需要從各個(gè)方面進(jìn)行保障,以促進(jìn)教研共同體的良性發(fā)展和持續(xù)創(chuàng)新。

(五)評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制

學(xué)區(qū)教研共同體的評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制直接影響共同體的發(fā)展和教育教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)區(qū)教研共同體的評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制主要對(duì)教研工作的成效進(jìn)行定期評(píng)估,形成良性循環(huán)。具體包括評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立、定期評(píng)估與反饋、改進(jìn)機(jī)制的建立、成果分享和經(jīng)驗(yàn)交流、設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。第一,評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立,包括成員參與度、教研成果產(chǎn)出、教研活動(dòng)效果等方面的指標(biāo),指標(biāo)需要綜合考量共同體的整體表現(xiàn)和各個(gè)成員的貢獻(xiàn)。第二,定期評(píng)估與反饋。定期對(duì)學(xué)區(qū)教研共同體進(jìn)行評(píng)估,采用問卷調(diào)查、專家評(píng)審等方式收集反饋意見,了解成員的滿意度和改進(jìn)建議,及時(shí)反饋。第三,改進(jìn)機(jī)制的建立。針對(duì)評(píng)估結(jié)果和反饋意見,必須建立有效的改進(jìn)機(jī)制,明確問題的整改責(zé)任人和時(shí)間節(jié)點(diǎn),保證問題及時(shí)解決。第四,成果分享和經(jīng)驗(yàn)交流。共同體成員分享教研成果和經(jīng)驗(yàn),通過內(nèi)部交流會(huì)議、成果展示等方式促進(jìn)共同成長(zhǎng)。第五,獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。設(shè)立優(yōu)秀成員獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,激勵(lì)教師積極參與教研活動(dòng),激發(fā)共同體的整體活力。綜上,評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制的建立和運(yùn)行,可以幫助學(xué)區(qū)教研共同體提升教研水平,促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

二、學(xué)區(qū)教研共同體建設(shè)困境

(一)教師對(duì)教研意義理解不充分

幼兒園教師教研共同體需要與他人合作、分享和傾聽,部分教師需要一定的時(shí)間適應(yīng),教師對(duì)融入教研共同體缺乏積極性。一方面,傳統(tǒng)教育文化強(qiáng)調(diào)個(gè)體能力,忽視協(xié)作和傾聽的重要性。另一方面,教師經(jīng)驗(yàn)主義占上風(fēng),導(dǎo)致部分教師對(duì)外部意見和建議持懷疑態(tài)度。總之,教師的發(fā)展方向模糊、對(duì)教研意義理解不充分,不利于學(xué)區(qū)教研共同體建設(shè)。[3]

(二)學(xué)區(qū)資源分配不均

同一個(gè)學(xué)區(qū)的不同幼兒園在資源配置上存在不平衡現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在硬軟件資源匱乏、資金分配不同、優(yōu)質(zhì)師資不均衡等,如有些幼兒園在資金來源、課程開發(fā)和師資培訓(xùn)等方面得到的支持更多,而另一些幼兒園則資源匱乏,導(dǎo)致師資力量、教育設(shè)施和教學(xué)資源上分配不平衡。

(三)學(xué)區(qū)教研共同體發(fā)展有限

人才流動(dòng)、教師自身素質(zhì)和教研技能不足、園所工作任務(wù)多、激勵(lì)措施落實(shí)不到位等,影響學(xué)區(qū)教研共同體的正常運(yùn)行和發(fā)展,導(dǎo)致共同體目標(biāo)難以達(dá)成。

(四)學(xué)區(qū)教研共同體與園所教研未達(dá)成共識(shí)

一方面,學(xué)區(qū)教研共同體更關(guān)注宏觀層面的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展,園所教研注重針對(duì)幼兒實(shí)際需求和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)探索。主體間側(cè)重點(diǎn)不同導(dǎo)致雙方在教學(xué)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)等方面存在差異。另一方面,由于信息傳遞和溝通渠道不暢或缺乏交流平臺(tái),導(dǎo)致學(xué)區(qū)教研共同體和園所教研在計(jì)劃、行動(dòng)和成果共享方面產(chǎn)生誤解。

三、學(xué)區(qū)教研共同體建設(shè)推動(dòng)路徑

根據(jù)以上學(xué)區(qū)教研共同體建設(shè)面臨的困境,結(jié)合實(shí)際提出以下六點(diǎn)學(xué)區(qū)教研共同體推動(dòng)路徑。

(一)建設(shè)學(xué)區(qū)教研共同體協(xié)作文化

學(xué)區(qū)教研共同體協(xié)作文化可通過架構(gòu)共享平臺(tái)、舉辦教研交流活動(dòng)、營造合作氛圍以及制定共同目標(biāo)建設(shè)。第一,架構(gòu)共享平臺(tái)。搭建在線共享平臺(tái),促使資源和信息的交流與共享。例如,建立專門的教研共享網(wǎng)站或在線社群平臺(tái),促使進(jìn)教師發(fā)布教學(xué)心得、教材資源等。第二,舉辦教研交流活動(dòng)。組織跨園、跨年級(jí)、跨領(lǐng)域的教研交流研討會(huì),打破園所壁壘,提供教師交流與展示成果的機(jī)會(huì)。例如,定期舉辦學(xué)區(qū)范圍的教研交流活動(dòng),分享成功教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)。第三,營造合作氛圍。鼓勵(lì)學(xué)區(qū)內(nèi)各園所教師進(jìn)行合作與交流,共同完成課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容,開展實(shí)際的教育教學(xué)研究。例如,設(shè)立跨學(xué)園的教研小組,共同探討解決教學(xué)難題,以促進(jìn)共同體協(xié)作文化的建立。第四,制定共同目標(biāo)。[4]通過學(xué)區(qū)統(tǒng)一制定教研目標(biāo)和重點(diǎn)課題,各園所教師在教研方向上統(tǒng)一合作,在共同目標(biāo)下形成協(xié)作合作文化。

(二)優(yōu)化資源配置

第一,整合教育資源。建立教學(xué)資源共享庫,整合學(xué)區(qū)內(nèi)各園的優(yōu)質(zhì)教育資源,供教師免費(fèi)使用。例如,建立統(tǒng)一的教育資源數(shù)據(jù)庫,有助于教師搜索并獲取多種多樣的教學(xué)資料。第二,聯(lián)合采購與共享設(shè)施。學(xué)區(qū)內(nèi)多個(gè)園所共同采購與共享教育器材,實(shí)現(xiàn)資源共建共享。例如,購買先進(jìn)教學(xué)設(shè)備后,各園所輪流使用,提高設(shè)備的利用率。第三,開展資源共建計(jì)劃。推動(dòng)學(xué)區(qū)內(nèi)各園所資源共建計(jì)劃,協(xié)調(diào)共建數(shù)字資源庫、圖書資料、優(yōu)質(zhì)教師共享,實(shí)現(xiàn)資源互通。

(三)提升教師素養(yǎng)與專業(yè)技能

第一,提供專業(yè)培訓(xùn)。建立學(xué)區(qū)范圍的幼兒教師培訓(xùn)計(jì)劃,如舉辦針對(duì)幼兒教育、教學(xué)方法、心理學(xué)、特殊教育等方面的提升課程,并邀請(qǐng)專家學(xué)者為幼兒教師進(jìn)行師資培訓(xùn),提升專業(yè)水平。第二,設(shè)立導(dǎo)師制度。通過學(xué)區(qū)教研共同體建立實(shí)踐指導(dǎo)與反思機(jī)制,安排教研員或骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)員,為新手教師提供實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo),并引導(dǎo)新手教師進(jìn)行教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。第三,組織學(xué)術(shù)交流與觀摩活動(dòng)。定期組織學(xué)區(qū)內(nèi)的教師參與學(xué)術(shù)研討會(huì)、觀摩交流等活動(dòng),使其有機(jī)會(huì)與其他幼兒園的優(yōu)秀教師交流學(xué)習(xí),增進(jìn)專業(yè)知識(shí),獲取新的教學(xué)靈感。

(四)完善激勵(lì)機(jī)制

第一,獎(jiǎng)勵(lì)教研成果。設(shè)立教研成果獎(jiǎng),激勵(lì)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究。例如,每年評(píng)選優(yōu)秀的教學(xué)案例,設(shè)立最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)等并給予相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。第二,激勵(lì)教師發(fā)展。建立公開透明的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將教研成果作為評(píng)優(yōu)指標(biāo),激勵(lì)教師參與教研活動(dòng)。第三,提供個(gè)人發(fā)展支持。為積極參與教研活動(dòng)的教師提供晉升機(jī)會(huì)或額外福利,鼓勵(lì)教師投入教研工作。第四,完善榮譽(yù)表彰制度。定期舉辦學(xué)區(qū)教育教學(xué)成果展示與評(píng)比活動(dòng),表彰教師取得的成果,激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(五)促進(jìn)園所與學(xué)區(qū)教研共同體達(dá)成共識(shí)

第一,設(shè)立雙向?qū)訖C(jī)制。學(xué)區(qū)教研共同體定期與園所進(jìn)行座談交流,了解園所的教研需求,制定個(gè)性化的教研活動(dòng)規(guī)劃,有針對(duì)性地開展教研活動(dòng),促進(jìn)教研活動(dòng)與日常教學(xué)工作的有效銜接。第二,靈活安排任務(wù)。園所教研活動(dòng)注重幼兒的實(shí)際需求和成長(zhǎng)特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐和個(gè)性化教育,學(xué)區(qū)教研共同體則在宏觀層面推進(jìn)課程教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的研究。兩者在教研領(lǐng)域中的側(cè)重點(diǎn)不同,雙方需要合作和交流,促進(jìn)教研活動(dòng)的連續(xù)性和一致性。

(六)注重教師專業(yè)發(fā)展

第一,提供專項(xiàng)政策支持。設(shè)立專門的教研崗位或工作組,引進(jìn)優(yōu)秀教育人才,進(jìn)行學(xué)區(qū)教研共同體建設(shè)與實(shí)踐。針對(duì)優(yōu)秀教師,設(shè)立政策扶持措施,如額外激勵(lì)工資、提供科研經(jīng)費(fèi)支持。第二,注重個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。制定個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,為教師提供晉升通道和發(fā)展機(jī)會(huì)。第三,搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。為教師搭建交流與展示的平臺(tái),提升教師在學(xué)區(qū)教研共同體中的價(jià)值感,加強(qiáng)學(xué)區(qū)教研共同體的凝聚力和穩(wěn)定性。

學(xué)區(qū)教研共同體建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的過程,需要各方投入。建立良好的領(lǐng)導(dǎo)和管理機(jī)制、整合和優(yōu)化資源、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能,有助于實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高和幼兒園的發(fā)展。同時(shí),在學(xué)區(qū)教研共同體建設(shè)過程中仍面臨困難和挑戰(zhàn),如教師個(gè)體主義、資源分配不均、教研共同體與園所教研之間的沖突等。因此,需要探索適合學(xué)區(qū)教研共同體建設(shè)的路徑,促進(jìn)學(xué)區(qū)教研共同體的良性發(fā)展,為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)前教育貢獻(xiàn)力量。