單元整體教學中“教—學—評”一體化的設計與實施

【摘 要】基于“教—學—評”一體化的單元整體教學，對優化學生學習體驗、推動核心素養發展具有重要意義。開展這樣的教學，教師要做到基于核心素養，確定預期學習目標；基于逆向設計，確定合適的評估證據；圍繞評價任務，展開學思、用創活動；基于評價信息，調整與優化教學活動。

【關鍵詞】小學英語；單元整體教學；“教—學—評”一體化

【中圖分類號】G623.31 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）01-0061-07

【作者簡介】楊素霞，江蘇省常州市武進區星辰實驗學校（江蘇常州，213161）教師，高級教師，常州市英語學科帶頭人。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調要“加強單元教學的整體性”，“推動‘教—學—評’一體化設計與實施”。這要求教師以學生的認知發展為基礎，圍繞單元主題建立單元各語篇子主題之間的關聯，搭建一個具有整體性和結構性的單元育人藍圖；要求教師準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立教、學、評整體育人觀念。

新課標為教師提供了新的教學理念和思路：教師首先要確定預期的教學結果，即從學科育人的角度出發整體解讀教材、分析學情，制定單元目標和課時目標；接著確定合適的評估證據，即設計評價任務和評價標準；最后設計教學活動，并在教學過程中監控和評價學生的學習表現和目標達成程度，診斷學習過程中的問題，及時調整教學策略。下文，筆者結合譯林版《英語》六下 Unit 7 Summer holiday plans的單元教學，探討單元整體教學中“教—學—評”一體化設計與實施的策略。

一、基于核心素養，確定預期學習目標

教師應從學科育人的角度出發，整體解讀單元教學內容，分析學情，形成對學生學習表現的期待。

（一）解讀單元各板塊關聯，分析主題意義指向

教師首先要基于單元整體視角，解讀單元內各板塊的主要內容、語言表達方式、文本內涵、板塊功能，建立起部分與整體之間的關聯。Unit 7 Summer holiday plans的話題是暑假計劃，屬于“人與自我”的主題范疇，Story time、Fun time、Cartoon time聚焦假期安排中的出游計劃，Checkout time可以拓展假期安排中的其他計劃，如學習計劃、運動計劃等。立足單元整體教學，就文本內容而言，主要談論不同人物的出游計劃；就文本呈現方式和板塊功能而言，Story time和Cartoon time屬于對話語篇，Grammar time為語法解析，Fun time為詞句操練，Sound time 為語音學習，Culture time為文化鑒賞，Ticking time為單元評價；就文本價值而言，本單元的語篇從假期計劃的內容、維度、意義等方面引導學生更好地理解單元主題意義，即要想度過一個精彩的暑假，必須制定暑假計劃，要明確制定計劃的要素，制定豐富、周密、合理的計劃，提高做事的效率。

（二）解讀教材與學生的關聯，確立教學起點

解讀教材內容間的關聯后，教師要解讀教材與學生現有心理特征、認知基礎、潛在困難、當前與未來需求之間的關聯，找到單元主題與學生實際生活發生關聯的點，從而為確定教學目標和設計教學活動提供參考。在學生已有學習基礎方面，譯林版四下Unit 2、五上Unit 7和六上Unit 2談論了學生課后生活和周末生活，六上Unit 3談論學生假期的出游活動，六下Unit 6介紹有趣的國家。這些均為學生假期計劃的活動表達提供了豐富的語料。在語言知識方面，在六上Unit 8、六下Unit 5中，學生學習了be going to...的陳述句和問句、在六下Unit 6學習了will的陳述句。在學習的困難方面，教學前，教師對學生進行了問卷調查，發現學生對暑假計劃的體驗局限于學習安排，缺乏旅游、勞動、運動等方面的計劃經歷，對于旅游計劃要素、準備事項、獲取信息渠道的了解不全面。在學習期待方面，經問卷調查，筆者發現學生想要知道“如何制訂豐富的、精彩的暑假計劃”“周密、合理的旅游計劃需要考慮哪些方面”“北京、上海、成都等城市有哪些名勝古跡、風味小吃、民俗活動”等內容。

（三）基于素養，圍繞主題，確定學習目標

基于以上分析，設計體現學生關鍵能力、必備品格和價值觀念融合發展的單元整體目標，并分解為體現關聯性、遞進性的課時目標，是學科育人價值得以實現的保障。

1.基于核心素養，統整單元教學目標

單元教學目標指向學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的發展。目標的制定須秉持科學性、有限性、具體性和適切性原則，目標陳述要寫出行為主體、行為動作、行為條件和表現程度。本單元教學目標設計如下：（1）學生能在語篇中學習假期計劃的核心詞匯和句型，發展聽、說、讀、寫、看的能力，知曉世界著名景點的所在位置、風貌特征等，能歸納oy在單詞中的發音，并朗讀含有oy的單詞；（2）學生能借助照片、思維導圖及提綱等，運用核心詞匯及句型，談論及介紹暑假計劃，并形成小對話和小短文；（3）學生能在真實任務中體驗制定周密、合理計劃的重要意義，養成提前制定計劃、合理安排時間的好習慣，提高做事效率；（4）學生能與家人合作，通過閱讀、咨詢、查找、交流等方式，制定暑假旅行計劃，并進行展示。

上述學習目標主題意義突出，包含學生需要獲得的知識、提升的技能、預期的遷移等內容，既源于文本，又在做人、做事等方面有所拓展，注重培養學生的核心素養。

2.明確板塊功能，分解課時目標

為更好地達成單元教學目標，教師要對單元內各板塊進行合理分配和有效整合。在分解課時時，教師要關注各板塊的主要功能，根據板塊容量、板塊之間的關系和學生實際學習情況進行合理搭配。本單元的課時教學目標如下。

第一課時（Story time）：初步感知，注重旅游計劃的豐富性。

教學目標：（1）能在運用快讀、預測、找關鍵詞、看圖猜詞義等策略的過程中獲取語篇信息，并借助關鍵詞復述文本；（2）通過文本閱讀、問答、跟讀，能夠正確聽、說、讀生詞、句子及語篇；（3）通過回答問題、文本梳理、對話交流、觀看視頻，形成對游覽世界著名城市的憧憬，初步感知制定出游計劃的多個維度，感知出游計劃的豐富性。

第二課時（Fun time、Grammar time）：逐步探究，注重出游計劃的周全性。

教學目標：（1）通過Fun time“滾雪球”的游戲形式，學生能熟練運用本單元的核心詞匯和Will的陳述句型來描述自己和他人的計劃；（2）通過對Grammar time的分析、概括，能夠歸納Will引導的一般將來時的一般疑問句和特殊疑問句的語法規則，并熟練運用各種句式進行對話交流；（3）借助思維導圖中制定計劃的要素，學生能制定一個周全的出游計劃，并能熟練進行口頭交流。

第三課時（Culture time、Cartoon time、Sound time）：深入思考，注重出游計劃的合理性。

教學目標：（1）能通過查閱國家地理、百度百科等方式，了解、感知世界著名景點尼亞加拉大瀑布、烏盧魯巨石、大峽谷、白金漢宮的地理環境、風貌特征等，激發探索世界名勝古跡的興趣；（2）能閱讀理解Cartoon time的內容，說出Cartoon time的幽默之處，靈活運用單元核心知識提建議，建構“選擇合適的出行方式、制定合理計劃”的主題意義，續編故事；（3）能說出oy 在單詞中的發音，能運用此規則拼讀生詞、區分字母組合oy、oi在單詞中的不同位置。

第四課時（Checkout time）：深入思考，注重出游計劃的合理性。

教學目標：（1）通過拓展閱讀，了解中國的城市，如北京、上海、成都的名勝古跡、自然景觀、特色美食、傳統文化等，認同中華文化，增強文化自信，培養傳播中華優秀文化的能力；（2）能運用列提綱的策略制定豐富、周密、合理的計劃，能條理清晰、詳略得當、句式多樣地書面介紹出游計劃，能根據評價量表評價和修改習作；（3）能遷移運用制定計劃的策略、單元核心句型等對其他暑假計劃，如讀書、運動、勞動、志愿者服務等進行規劃，并進行匯報。

以上四個課時的教學目標具有關聯性和層次性，既體現對主題意義的探究，也各有側重地指向核心素養的四要素。

二、基于逆向設計，確定合適的評估證據

逆向教學設計的流程是學習目標—評價任務—教學活動，在這個流程中，學習目標是首先要思考的問題；接著思考的是用什么學習任務來檢測目標的達成度，即評價任務；最后思考的才是落實評價任務、促進學生學習，即教學活動。這里的評價是為學習的評價，這里的課堂是邊教邊評、邊學邊評的課堂。

（一）對應教學目標，設計匹配的評價任務

確定教學目標之后，第二步要做的是設計評價任務。評價任務描述的是“要求學生做什么”“怎樣做”，以確保“做到怎樣”。高質量的評價任務需要關注四個方面，即任務的目標性、任務的可測性、任務的層次性、任務的空間感（讓學生經歷問題解決過程，體驗知識建構過程）。

本單元各課時的評價任務采用“一對一”設計法，即與各課時的學習目標一一對應、相互匹配。其優點是針對性極強，檢測效度高。其次，各任務表述清晰，且有具體樣例，學生清楚地知道要做些什么、怎么做、做到怎樣。再次，各任務的形式豐富多樣，且任務層次螺旋上升。最后，各評價任務都力求簡約，用大任務打開學習空間，引領學生進行系統的、完整的學習，從而培養學生結構化思考和完整性表達的能力。

（二）基于新課標，確立科學的評價標準

評價標準的確立是教學評價的關鍵，評價效果在特定評價標準范圍內才是有意義和有效的。學生的學習效果從表現形式上大致可分為隱性和顯性兩類。學生的學習體驗、情感態度多為隱性的學習結果，因而更適合采用動態的、直覺性的、整體性的評價。而學生對知識的理解和應用則較為顯性，因此，下文主要討論顯性學習結果的評價標準。宏觀上，顯性學習評價標準的確定應該以新課標分級標準為主要參考依據。微觀上，我們應該以單元學習目標為基礎，綜合考慮學生對單元知識的理解、應用和遷移水平。

本單元各評價任務及評價標準見下文。紙筆測驗以布盧姆的“掌握學習”為導向，采用“雙85評價準則”，即85%的學生掌握了85%的知識，教師就可以進入下一環節的教學。對應各表現性評價任務，則分別確立了文本朗讀、語法學習、對話交流、短劇表演、拼讀學習、思維導圖制作和書面表達等的評價標準。每一套評價標準從評價維度和評價要點兩個角度設計。評價維度參考新課標分級標準的要求。評價要點則對接單元學習目標。如同為對話交流評價，第二課時和第四課時的評價要點不同：前者為“語言恰當，能熟練運用本單元核心詞匯和句型；出游計劃要點全面，互動豐富，符合真實生活”；后者為“語言恰當，能綜合、靈活運用已學詞匯和句型；能介紹1～2個其他暑假計劃，內容具體，符合真實生活”。

六下 Unit 7評價任務和評價標準

第一課時

評價任務：（1）先看4個景點圖片，準確說出景點所在的城市，接著聽Story time的錄音，抓關鍵詞，準確匹配4名學生想要游覽的城市（檢測教學目標1）；（2）學生5人一組，分角色準確、流利、生動朗讀Story time語篇（檢測教學目標2）；（3）閱讀Mike’s notes，并根據課文內容補全notes（檢測教學目標3）。

評價標準：（1）85%的學生能匹配正確；（2）文本朗讀評價標準見表1；（3）85%的學生能正確填寫7個空，并能準確復述。

[評價維度 評價要點 讀音 能正確朗讀單詞，能注意失去爆破之處 重音 能正確朗讀單詞重音，感知人物的意圖和態度，注意句子重讀 意群 能進行必要的連讀、弱讀 語調與節奏 能理解和運用升調、降調的一般規律，如Will you...？用升調 ][表1 文本朗讀評價標準]

第二課時

評價任務：（1）學生3人一組，用will陳述句簡要敘述自己計劃出游的目的地，并以“滾雪球”的游戲形式復述他人的計劃（檢測教學目標1）；（2）學生繪制列表，歸納will引導的一般將來時的功能及其一般疑問句和特殊疑問句的構成規則和回答，舉出一般疑問句和特殊疑問句的例子（檢測教學目標2）；（3）根據思維導圖提示，從多個維度詢問朋友的暑假計劃，話輪5次以上（檢測教學目標3）。

評價標準：（1）85%的學生能用will陳述句敘述自己和他人出游的目的地；（2）語法學習理解評價標準見下頁表2；（3）對話交流評價標準見下頁表3。

第三課時

評價任務：（1）學生能看圖正確匹配4個景點的名稱和所在國家（檢測教學目標1）；（2）觀察最后一幅圖Sam的表情，說出Cartoon time的幽默之處，靈活運用單元核心句型交流合理的出行方式，續編故事（檢測教學目標2）；（3）學生分析例詞，概括出oy在單詞中的發音，舉例說出符合此讀音規則的單詞，正確拼讀符合此規律的新單詞，比較例詞，歸納出oy、oi在單詞中的不同位置（檢測教學目標3）。

評價標準：（1）85%的學生掌握85%的知識；（2）短劇表演評價標準見表4；（3）拼讀評價標準見表5。

第四課時

評價任務：（1）4人一組，運用思維導圖，梳理北京、上海、成都的名勝古跡、自然景觀、特色美食、傳統文化等，并能向教師推薦旅游城市（檢測教學目標1）；（2）思考暑假旅游計劃，運用關鍵詞列提綱，然后根據提綱，完成Think and write習作任務，自評語言表達，同伴互評篇章結構，修改習作（檢測教學目標2）；（3）思考其他暑假計劃，如課外閱讀、運動、學習、勞動、志愿者服務等，運用思維導圖進行規劃，然后運用本單元核心語法、句型進行同伴交流，并匯報（檢測教學目標3）。

評價標準：（1）思維導圖制作評價標準（內容上城市特點齊全，語言表達上能用關鍵詞梳理要點，思維結構和圖文表現上圖文美觀、體現思維層次）；（2）習作評價標準（內容上旅游計劃要點全面、旅行活動安排豐富、出行方式安排合理，結構上篇章結構完整、詳略得當、表達連貫，語言上時態、詞匯、句子準確，標點正確，句型多樣，表達生動有趣）；（3）對話交流評價標準（語言上語音準確、對話結構完整、5個話輪以上，語言恰當，能綜合、靈活運用已學詞匯和句型，內容上能介紹1～2個其他暑假計劃，內容具體、符合真實生活，演繹上交流自然，能使用有效的非語言形式，如手勢、表情、動作等）。

三、圍繞評價任務，展開學思、用創活動

（一）學思結合，促進結構化知識建構

課堂上，教師要以主題意義為引領，創設與主題意義密切相關的語境，基于語篇，開展感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學習理解類活動。本單元第一課時的教學重點為學習理解，教學活動流程如下：（1）欣賞祖國名勝古跡的圖片，導入話題“旅游計劃”；（2）觀察Story time文本插圖，預測邁克和同學們暑假出游的目的地；（3）觀看課文動畫，整體感知語篇并連線匹配，驗證猜測；（4）教師提問，學生閱讀教材第68頁，梳理邁克和楊玲出游的細節信息，并猜測留白的信息，觀看關于倫敦和北京名勝古跡、傳統文化等方面的視頻；（5）學生自主閱讀教材第69頁，同桌問答劉濤和蘇海出游的細節信息，觀看香港和臺北的旅游景點、特色美食等方面的視頻；（6）學生跟讀文本，根據文本內容完成Mike’s notes，復述文本內容；（7）學生對邁克和同學們的出游計劃發表自己的看法，初步感知制定出游計劃的多個維度，感知出游計劃的豐富性。

在上述教學活動中，教師圍繞第一課時的3個評價任務，開展教學活動。這些梳理、概括、整合性的學習理解活動為之后的應用實踐和遷移創新活動奠定了基礎。

（二）學用結合，促進知識向能力轉化

新課標建議教師堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用。活動應由易到難，螺旋上升，幫助學生內化語言和意義并自動運用，促成知識向能力轉化。第二、三課時的學習重點為應用實踐，每課時大致流程如下。

第二課時：（1）開展“滾雪球”游戲，描述自己并復述他人的假期出游目的地；（2）復習楊玲的出游計劃，圍繞What、How進行文本補白，歸納will的一般疑問句句式；（3）復習劉濤的出游計劃，進行問題提煉，歸納 will 的特殊疑問句句式；（4）聽錄音，補白蘇海的出游計劃，并根據文本內容，設計完整問題，提煉出游計劃的維度；（5）閱讀教師自編繪本Mike’s plan for the summer holiday，圖文匹配，并繪制出游計劃的完整思維導圖，全班展示；（6）熟練運用 Will 的問句，多維度詢問朋友的假期出游計劃，進行對話展示。

第三課時：（1）課前，學生以項目研究的方式學習文化板塊，課堂上圖文解說研究成果，全班看圖匹配景點和國家；（2）看卡通回答問題，整體感知趣味故事；（3）逐圖學習故事，通過聽錄音、看圖、讀文、跟讀等方式深入理解故事，說出Cartoon time的幽默之處；（4）靈活運用單元核心句型交流“合理的出行方式”，續編故事；（5）跟讀語音chant，概括oy的發音，舉出含有字母oy的單詞，并運用此規則認讀新單詞，能正確讀出短文《游覽之禮》，比較例詞，歸納出oy、oi在單詞中的不同位置；（6）總結出游計劃的要素，關注豐富性、周全性與合理性。

在以上兩課時中，教師根據主題意義開展形式多樣的應用實踐活動，立足教材，結合實際，有關聯、有梯度、有意義地落實兩課時的評價任務，發展學生綜合語用能力。

（三）學創結合，促進能力向素養轉化

在單元整體教學的最后一課時，教師應創設整合性輸出活動，并將此作為學生能力向素養轉化的著力點。

第四課時，教師將單元主題內容、本課時評價任務與學生生活對接，確定單元整合性輸出活動：（1）我們的外教想利用暑假在中國旅游，請你給他發個郵件，介紹一下你的暑假出游計劃，給他提供一些參考；（2）思考其他暑假計劃，如課外閱讀、運動、學習、勞動、志愿者服務等，運用思維導圖進行規劃，然后運用本單元核心語法、句型進行同伴交流并匯報。

四、基于評價信息，調整與優化教學活動

評價信息是在開展評價任務的過程中產生的針對目標達成的所有學習信息，其是一種有效的教學資源。面對紛繁復雜的評價信息，教師須基于目標迅速作出分析和判斷，監控和評價學生的學習表現和目標達成度，診斷學習過程中的問題，及時給出反饋，作出調整，有效促進學生深度學習。

（一）適時糾正錯誤信息

學生在完成任務的過程中，或多或少會出現一些單詞拼寫、語法使用等方面的錯誤。當只是個別學生出現這樣的錯誤時，教師不要馬上打斷他的思路或否定他，教師可引導他在小組合作學習的過程中，自己發現自己的錯誤。

（二）及時梳理雜亂信息

學生在完成任務的過程中產生雜亂的學習信息，是因為知識點碎片化，散布在各單元、各年段，沒有形成體系導致的。教師需要引導學生梳理、整合知識點，形成知識點之間的關聯，從而提升學生的綜合語用能力。

在本單元的習作教學中，某學生習作初稿的第二段內容如下：“I’ll do many things there. I’ll visit the Great Wall. I will see Beijing Opera shows. I’ll go to Chang’an Grand Theatre. I will visit the Palace Museum. I will eat Beijing Roast Duck and Bingtanghulu. They are delicious. I’ll buy some gifts for my friends. I will take some photos too. ”此段可以看得出小作者有許多想做的事，可是敘述條理不清晰。對此，教師引導學生結合網絡搜集的旅游攻略，小組討論，合作設計具體的、合理的日程表，并運用“按照時間先后順序組織重點段落，運用表示時間的副詞或短語有序地、連貫地表達”這一寫作策略，小組合作修改該段。

（三）時時豐富單一信息

單一信息是指學生根據教材直接產出的信息。學生產出的信息大同小異，很多信息沒有與舊知或拓展的知識產生關聯。在此狀況下，學生很難學會遷移和綜合運用信息。教師應該以優化評價信息為目標，尋找單元之間的聯系，搭建板塊與板塊之間的橋梁，突破學生表達的固定模式，從而讓單調的句型變得靈活，讓單一的信息變得豐富。本單元教師在評價習作時，挖掘學生習作中的精彩片段和亮點詞句，講評習作時，教師匯總優秀例文片段，拓展學生的詞匯和句式。講評后，學生根據自己的需求，選擇性地潤色詞句，這讓學生的習作變得豐富。

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