以學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)學(xué)生趣味識(shí)字

【摘 要】識(shí)字與寫字是語(yǔ)文課程第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。教師要合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重引導(dǎo)學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理。以生活為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為主線，通過(guò)運(yùn)用主題情境、引導(dǎo)歸類梳理、滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化等策略，讓識(shí)字有情趣、有智趣、有意趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；趣味

【中圖分類號(hào)】G623.22 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2024）01-0040-03

【作者簡(jiǎn)介】高紅，江蘇省徐州市睢寧縣菁華學(xué)校（江蘇徐州，221200）教師，高級(jí)教師，徐州市教育系統(tǒng)優(yōu)秀教育工作者，徐州市青年良師。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）設(shè)置了“語(yǔ)言文字積累與梳理”這一基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。該任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好語(yǔ)感；通過(guò)觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字的使用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)”。識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。那么，教師如何通過(guò)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓識(shí)字有情趣、有智趣、有意趣呢？筆者在教學(xué)統(tǒng)編教材二下識(shí)字單元《中國(guó)美食》一課時(shí)作了嘗試和探索。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境，讓識(shí)字有情趣

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，在生活中識(shí)字。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生的識(shí)字有情趣。主題情境設(shè)計(jì)要生活化、活動(dòng)化，要充滿游戲精神。因?yàn)橛螒蚋幸嬗趯W(xué)生迸發(fā)靈感和創(chuàng)意，促進(jìn)綜合能力的提升。

統(tǒng)編教材二下識(shí)字單元圍繞“傳統(tǒng)文化”這一人文主題，編排了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國(guó)美食》及“語(yǔ)文園地”等內(nèi)容。本單元教材內(nèi)涵豐富，有助于學(xué)生在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行識(shí)字。另外，本單元是統(tǒng)編教材中最后一個(gè)識(shí)字單元，是學(xué)生總結(jié)、梳理識(shí)字方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用這些方法進(jìn)行自主識(shí)字的單元。在本單元的教學(xué)中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“我是中國(guó)娃”學(xué)習(xí)任務(wù)群，基于《中國(guó)美食》一課創(chuàng)設(shè)了“逛中華美食城，品味中華美食”這一任務(wù)情境，設(shè)計(jì)了“餐廳認(rèn)美食”“廚房‘做’美食”“展廳說(shuō)美食”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)自主識(shí)認(rèn)菜單、探尋菜名中的學(xué)問(wèn)、評(píng)選“小小美食家”等具體任務(wù)，學(xué)生識(shí)認(rèn)了生字，發(fā)現(xiàn)了漢字規(guī)律，了解了傳統(tǒng)文化。

因此，教師要通過(guò)主題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，成為游戲的參與者，在游戲中觀察、分類、梳理，發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)一步積累語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、引導(dǎo)歸類梳理，讓識(shí)字有智趣

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，初步歸類整理生字的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力、審美能力和言語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.圖文結(jié)合知字形

新課標(biāo)指出，教師要“從核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，選擇有利于組織和實(shí)施綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)資源”。教材插圖是重要的教學(xué)資源，教師在教學(xué)中要發(fā)揮插圖的直觀性、形象性和趣味性等特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合識(shí)認(rèn)字形。

《中國(guó)美食》一課以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)了七種菜品和四種主食。色彩鮮明的圖片形象地展現(xiàn)了中華美食文化的博大精深。在“餐廳認(rèn)美食”活動(dòng)中，筆者創(chuàng)設(shè)情境“服務(wù)員開始上菜啦！”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課件上呈現(xiàn)的菜單，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，將菜單上的菜品梳理為主食和菜兩大類，菜又分為葷菜和素菜。學(xué)生在討論、探究的過(guò)程中，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)字形結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。可見，圖文結(jié)合的方式有利于學(xué)生識(shí)認(rèn)生字。

插圖可以幫助學(xué)生識(shí)字、釋字、學(xué)文。在識(shí)字教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用教材插圖，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字的效率，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

2.發(fā)現(xiàn)規(guī)律明字理

字理識(shí)字是教師根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字音、形、義之間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)造原理及演變過(guò)程的識(shí)字教學(xué)方法。每個(gè)漢字都有其獨(dú)特的構(gòu)字規(guī)律，從字理角度開展的識(shí)字教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供完整的認(rèn)知體驗(yàn)，啟迪學(xué)生的智慧。

《中國(guó)美食》一課的生字以形聲字為主體，主要包括帶有“草字頭”“四點(diǎn)底”“火字旁”三種偏旁的生字。在“餐廳認(rèn)美食”活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主探究“菜名里的學(xué)問(wèn)”，即菜名里有食材、菜名里有制作方法。以帶有草字頭的字為例，筆者設(shè)計(jì)了“字卡變魔術(shù)”游戲，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較“蘑菇”和“磨姑”，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了形聲字中音、形、義的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)悟了形聲字的構(gòu)字原理，提高了自主識(shí)字的能力。在“廚房‘做’美食”活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生給菜品制作方法的字進(jìn)行分類，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，描述食物制作方法的字分為帶有火字旁的字和帶有四點(diǎn)底的字兩類。筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想：這兩類字有沒(méi)有關(guān)系呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)查閱資料，驗(yàn)證了“四點(diǎn)底是火字旁的變形”這一猜想，加深了理解。

教師不能“就字教字”，要遵循漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生從了解漢字，感受漢字的構(gòu)造美，到喚醒其對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。在字理識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主探究，發(fā)現(xiàn)了漢字的秘密，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)漢字的自信。

3.兒歌助學(xué)巧記憶

兒歌富有節(jié)奏感，讀起來(lái)朗朗上口。通過(guò)兒歌進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本節(jié)課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)火字旁和四點(diǎn)底的“秘密”后，筆者把本節(jié)課帶有火字旁和四點(diǎn)底的生字濃縮到一首兒歌里：

小火燉，大火炒，火力十足就叫“爆”。食物制作花樣多，煎炸蒸煮和燒烤。中國(guó)美食遍天下，小小火苗立功勞。

學(xué)生一邊拍手，一邊跟著音樂(lè)讀兒歌，每個(gè)人都參與到了學(xué)習(xí)中。通過(guò)兒歌的誦讀，學(xué)生可以集中認(rèn)識(shí)一串生字，既提高了識(shí)字的效率，又體驗(yàn)到了識(shí)字的樂(lè)趣。

4.活學(xué)活用練思維

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要夯實(shí)根基，重視積累，善于梳理，靈活運(yùn)用。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，識(shí)字學(xué)習(xí)不能只停留在認(rèn)識(shí)生字的層面，這不符合“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群的理念。在學(xué)生認(rèn)識(shí)生字后，教師應(yīng)把更多的精力放在詞組運(yùn)用上，逐步幫助學(xué)生從字、詞的學(xué)習(xí)過(guò)渡到句、段的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，讓學(xué)生在積累字詞的同時(shí)，兼顧詞句的運(yùn)用，為后續(xù)的寫話奠定基礎(chǔ)。在“展廳說(shuō)美食”活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生用“雞蛋”來(lái)設(shè)計(jì)美食。學(xué)生迅速梳理剛學(xué)過(guò)的制作方法，在交流討論后，他們踴躍發(fā)言，設(shè)計(jì)了煎雞蛋、炒雞蛋、蒸雞蛋等菜品。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生還豐富了食材，設(shè)計(jì)了番茄炒雞蛋、紫菜蛋湯等美食。更有學(xué)生用“先……接著……然后……最后……”的句式，把番茄炒雞蛋的制作過(guò)程清楚地表達(dá)出來(lái)。在結(jié)合生活實(shí)際的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，打開思維，有條理地進(jìn)行表達(dá)，激發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的興趣，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，讓識(shí)字有意趣

二下識(shí)字單元圍繞“傳統(tǒng)文化”編排教材內(nèi)容，旨在讓學(xué)生在游山河、聊佳節(jié)、讀故事、品美食的豐富情境中學(xué)習(xí)漢字，感受語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的情感。本單元既是識(shí)字的教學(xué)資源，又是中華文化的載體。教師應(yīng)將傳統(tǒng)文化滲透到識(shí)字教學(xué)中，讓傳統(tǒng)文化在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，逐漸增強(qiáng)文化自信。那么，如何在識(shí)字教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶呢？筆者認(rèn)為，教師可以借助圖片、簡(jiǎn)筆畫和音視頻等手段，將與漢字相關(guān)聯(lián)的文化元素融入識(shí)字教學(xué)中。

漢字從其表意到內(nèi)涵無(wú)不具有強(qiáng)大的生命力。教學(xué)《中國(guó)美食》一課時(shí)，教師可以用課件出示“煎、煮”二字的甲骨文，通過(guò)視頻展示漢字的演變過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生窺探古漢字的奧秘，探尋漢字的“前世今生”，領(lǐng)略漢字的豐富內(nèi)涵。在此過(guò)程中，一個(gè)個(gè)漢字變成了一幅幅生動(dòng)的圖畫、一個(gè)個(gè)有趣的故事、一個(gè)個(gè)富有生命的精靈，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。

識(shí)字教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生感受漢字魅力的同時(shí)，更要喚醒學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。《中國(guó)美食》課始，筆者說(shuō)相聲貫口《報(bào)菜名》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課終讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)飲食文化。在教學(xué)主線上，緊緊圍繞“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群的要求，通過(guò)多種識(shí)字方法引導(dǎo)學(xué)生積累生字，突破識(shí)字難關(guān)。

“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)之間彼此關(guān)聯(lián)，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題情境、引導(dǎo)歸類梳理、滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化等策略，以學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)學(xué)生趣味識(shí)字，讓識(shí)字變得有情趣、有智趣、有意趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。學(xué)生在探究語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的過(guò)程中，思維能力的發(fā)展、審美情趣的提升同步推進(jìn)，核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展。