實(shí)現(xiàn)單元首篇教學(xué)“增值”的實(shí)踐探索

【摘 要】在語文教學(xué)實(shí)踐中，單元首篇課文的教學(xué)意義重大。針對(duì)四上《觀潮》一課的教學(xué)，教師可以利用“雙鏡解讀”，從單元聯(lián)系和單篇特質(zhì)兩方面進(jìn)行思考，聚焦教學(xué)的關(guān)鍵價(jià)值點(diǎn)，從而建構(gòu)“增值”有效的課堂教學(xué)任務(wù)鏈，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；《觀潮》；觀潮攻略；教學(xué)“增值”

【中圖分類號(hào)】G623.2 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2024）01-0034-03

【作者簡(jiǎn)介】李雨恒，南京市旭日景城小學(xué)（南京，210028）教師，一級(jí)教師，南京市優(yōu)秀青年教師，南京市鼓樓區(qū)語文學(xué)科帶頭人。

在統(tǒng)編語文教材中，單元首篇課文的教學(xué)功能或在定篇，傳承經(jīng)典；或在例子，落實(shí)要素。從大單元整體教學(xué)出發(fā)，單元首篇的教材解讀、教學(xué)定位有著特殊的作用，應(yīng)成為單元教學(xué)的“引子”。統(tǒng)編教材四上第一單元首篇《觀潮》是一篇經(jīng)典課文，在整個(gè)單元中又是落實(shí)“邊讀邊想象畫面”語文要素的好“例子”，文本深具寫景散文的文字之美、表達(dá)之豐。針對(duì)本課的教學(xué)，筆者從“雙鏡”思維出發(fā)解讀教材、巧構(gòu)“攻略”，創(chuàng)設(shè)了富有生活氣息的大情境及富有聯(lián)系的跨學(xué)科融合策略，實(shí)現(xiàn)了單元首篇的教學(xué)“增值”。

一、“雙鏡”觀“潮”：尋找文本的“最潮點(diǎn)”

1.“望遠(yuǎn)鏡”：從單元聯(lián)系的角度橫向讀出“紋理”

運(yùn)用“望遠(yuǎn)鏡”思維解讀教材，就是既要看見單元整體各篇課文、各部分內(nèi)容的安排，又要看見單元課文在整個(gè)學(xué)段的安排情況，從橫向角度梳理出教材的“紋理”。四上第一單元以“自然之美”為主題，要求學(xué)生“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，編排了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》四篇課文，承接三上《大自然的聲音》等課文，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生讀想畫面、觀察生活、擁抱自然。本單元習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》隸屬寫景類，學(xué)生寫作時(shí)可以“程序性”推薦景點(diǎn)，也可以“呼吁式”介紹景點(diǎn)，契合了《觀潮》和《走月亮》的兩種敘述方式：前者是觀察位置巧妙，以介紹為主；后者重視文字情感，景美情濃。不同的觀察方式對(duì)應(yīng)了習(xí)作的“特別之處”。

2.“顯微鏡”：從單篇特質(zhì)的角度縱向讀出“汁液”

“顯微鏡”思維，意指深度聚焦文本獨(dú)特的內(nèi)容和形式，發(fā)現(xiàn)文本的奧秘。《觀潮》一文描寫了錢塘潮這一天下奇觀，在潮來潮去中展現(xiàn)了一幅幅雄奇多姿的畫卷。全文緊扣“天下奇觀”，觀潮有順序，行文有情感，由詞到句呈現(xiàn)出觀潮完整的畫卷，不僅從正面對(duì)錢塘江大潮進(jìn)行生動(dòng)描繪，而且從側(cè)面借助觀潮人烘托大潮的盛況，表現(xiàn)出大自然的壯闊之美。課文描寫從多種感官出發(fā)，從不同角度觸發(fā)、推動(dòng)讀者的想象，是落實(shí)單元語文要素的好“例子”，能為本單元其他課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣的編排，充分彰顯了單元首篇的教學(xué)價(jià)值。

二、“對(duì)標(biāo)”趕“潮”：聚焦教學(xué)的價(jià)值點(diǎn)

1.精準(zhǔn)定位，指向素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成

在對(duì)教材進(jìn)行了橫向、縱向解讀后，筆者對(duì)照《南京市小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)意見”）中的“彰顯育人導(dǎo)向”“準(zhǔn)確理解教材”等內(nèi)容要求，確定該篇是學(xué)生建立對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情，形成語料積累能力及語感習(xí)得的有效載體，有助于學(xué)生在感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文字及作品中獲得審美體驗(yàn)，在朗讀想象中提升直覺思維、形象思維等思維品質(zhì)。基于此，筆者將《觀潮》的素養(yǎng)類教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）把握課文主要內(nèi)容，梳理觀潮的最佳時(shí)間、地點(diǎn)、潮汐規(guī)律等基本信息；（2）從多種角度邊讀邊想象畫面，體會(huì)“潮來前”“潮來時(shí)”“潮退后”的畫面之美，厚植熱愛祖國(guó)大好河山的情感。準(zhǔn)確定位單元首篇的素養(yǎng)目標(biāo)，能為單元整體課文的教學(xué)奠定方向和基礎(chǔ)，并促使學(xué)生有效提升素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)單元課文教學(xué)的“增值”。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情境原型改編

原型改編旨在將學(xué)習(xí)情境還原為真實(shí)的生活情境。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)意見明確提出：“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)運(yùn)用語文解決典型問題的過程與方法，關(guān)注數(shù)字時(shí)代語言生活的新發(fā)展，資源拓展有效、適度；能以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。”在素養(yǎng)型目標(biāo)引領(lǐng)下，筆者致力于設(shè)計(jì)真實(shí)情境中的大任務(wù)，再造學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，讓學(xué)生真切感受到語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，使其真正做到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合、知行合一。

3.跨學(xué)科關(guān)聯(lián)，推動(dòng)核心素養(yǎng)落地

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日常生活中語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。”因此，筆者在《觀潮》的教學(xué)中，著眼跨學(xué)科關(guān)聯(lián)，充分利用美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等學(xué)科調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，推動(dòng)單元要素及核心素養(yǎng)的落地。這也為后續(xù)課文情境的創(chuàng)設(shè)打下了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了單元首篇的教學(xué)“增值”。

三、“攻略”弄“潮”：建構(gòu)“增值”的任務(wù)鏈

1.巧用游覽情境，引領(lǐng)觀察力“增值”

本課教學(xué)應(yīng)有兩條線，一為“觀”，應(yīng)是首位；二為“潮”，較易理解。“觀”潮角度的教學(xué)該如何有效推進(jìn)呢？除了強(qiáng)調(diào)“觀”字的不同含義外，還應(yīng)從觀察角度、觀察者的角度進(jìn)行考慮。觀潮是定點(diǎn)掃視，潮來前的觀察角度比較宏觀，教師應(yīng)從時(shí)間、地點(diǎn)、觀察點(diǎn)、潮前看潮等大方位出發(fā)，為講解第三、第四自然段潮來時(shí)作鋪墊，幫助學(xué)生理解作者的觀察角度。

因此，在本課的教學(xué)中，筆者借助“制作觀潮攻略”的情境，引導(dǎo)學(xué)生完成“找出最佳觀潮點(diǎn)、設(shè)計(jì)計(jì)劃觀潮時(shí)長(zhǎng)、打卡朋友圈美照”三個(gè)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生提取語言信息，通過活動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)去探索觀察位置的變化。

2.分解攻略任務(wù)，推動(dòng)實(shí)踐力“增值”

學(xué)習(xí)任務(wù)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)分解應(yīng)基于新課標(biāo)中的四種語文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。尋找最佳觀潮點(diǎn)、設(shè)計(jì)計(jì)劃觀潮時(shí)長(zhǎng)、打卡朋友圈美照三個(gè)任務(wù)分別對(duì)應(yīng)復(fù)習(xí)回顧、整體感知、精讀感知、自讀體會(huì)四種言語學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生在語言文字的習(xí)得中貫通素養(yǎng)，增強(qiáng)語文實(shí)踐能力。因此，本課的教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐。“學(xué)科主題”引領(lǐng)下的序列化學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終指向?qū)W生言語經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，指向真實(shí)生活場(chǎng)域“制作觀潮攻略”的“語言運(yùn)用”實(shí)踐。因此，要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師就要凸顯語言實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、自由表達(dá)，并保證朗讀、思考、練習(xí)、反饋的時(shí)間。

二是妥善給與學(xué)生方法支架。當(dāng)學(xué)生在語言文字積累與運(yùn)用的過程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)資源與支架，幫助學(xué)生嘗試自行解決問題。例如，提供與農(nóng)歷相關(guān)的潮汐視頻資料等學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生解決“為什么這一天是最佳觀潮日”的問題，從而體會(huì)人們期待的情感。多媒體資源的給予旨在幫助學(xué)生使內(nèi)隱思維外顯化、淺層思維高階化、自主思維自動(dòng)化。

三是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本材料。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主整合“資料袋”中的內(nèi)容，將地圖和文字進(jìn)一步融合，真正理解錢塘江大潮形成的原因，從而更好地想象潮來時(shí)的壯闊之美。學(xué)生可以結(jié)合地理知識(shí)感受大潮的特點(diǎn)，借助漢字詞語感受大潮的景色，為課堂生長(zhǎng)賦能。

3.注重過程評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)力“增值”

一是攻略情境，評(píng)價(jià)角度更廣。學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是關(guān)鍵。在“觀潮攻略”大情境中，學(xué)生查找網(wǎng)絡(luò)知識(shí)知曉農(nóng)歷的由來，學(xué)習(xí)天文知識(shí)了解潮汐的形成，借助網(wǎng)絡(luò)地圖讀懂地勢(shì)地形，并積極參與制作旅行攻略等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，真正將“觀潮”這一情境與生活相結(jié)合。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不能僅局限于語文學(xué)科，而應(yīng)評(píng)判他們的整體素養(yǎng)。

二是鏈接生活，評(píng)價(jià)方式更活。在進(jìn)行具體情境中典型任務(wù)的測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將測(cè)評(píng)的重點(diǎn)放在真實(shí)情境中，考查學(xué)生能否綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。本課的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以延續(xù)課堂中“跟著書本去旅游”的情境，引導(dǎo)學(xué)生制作其他觀潮的攻略，如“錢塘江交叉潮也很有特色，請(qǐng)你利用網(wǎng)絡(luò)資源查找交叉潮視頻，發(fā)朋友圈向班級(jí)同學(xué)介紹，介紹時(shí)可用上本節(jié)課表意精準(zhǔn)的詞語，注意觀察順序”。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷汲取新知，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過對(duì)具體問題的縱深思考，讓語文課堂的新面貌指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］溫儒敏.溫儒敏論語文教育［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2021.

［2］陳先云.增強(qiáng)六個(gè)意識(shí)，教好部編小學(xué)語文教材 ［J］.小學(xué)語文，2017（Z1）：4-9.