科技創(chuàng)新教育的校本化實(shí)踐

【摘 要】南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)堅持科技創(chuàng)新教育30年，積極探索科技創(chuàng)新教育的校本化實(shí)踐方式。近年來，學(xué)校挖掘科技創(chuàng)新教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間；探索科技創(chuàng)新教育手段，形成了學(xué)校“童創(chuàng)課程”體系；借助表現(xiàn)性評價，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新興趣，發(fā)展學(xué)生科技創(chuàng)新素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】科技創(chuàng)新教育；校本化實(shí)踐；基地場館建設(shè)；課程教學(xué)；教師培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.6 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）01-0013-03

【作者簡介】陳娟，南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)（南京，211100）校長，高級教師。

南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)是一所典型的鄉(xiāng)村小學(xué)，20世紀(jì)90年代初，學(xué)校自覺將科技創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，并逐漸聚焦學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，形成了當(dāng)時南京科技教育界的“銅山現(xiàn)象”。學(xué)校以科技教育為突破口，全面實(shí)施素質(zhì)教育，堅持“全員參與，全面推開，全程實(shí)施”的三全策略和“建設(shè)科教隊(duì)伍、打造特色基地、成立少年科學(xué)院、開展科技節(jié)活動”的四項(xiàng)措施，形成了以小發(fā)明、小制作為特色的科技創(chuàng)新教育體系。

一、建設(shè)物態(tài)基地場館，營造科技文化氛圍

面對科技教育長期依賴于科學(xué)教材、局限于課堂的現(xiàn)狀，學(xué)校積極開發(fā)所在區(qū)域的鄉(xiāng)村資源、社會資源，建設(shè)科技創(chuàng)新教育基地、場館，營造科技文化氛圍。

1.以基地場館為載體，為科技創(chuàng)新教育提供物質(zhì)保障

我們堅信環(huán)境是最好的教材。我們本著“文化品位、鄉(xiāng)土本色、科技?xì)庀ⅰ⑷宋木瘛边@一理念對校園環(huán)境進(jìn)行整合建設(shè)，充分挖掘鄉(xiāng)村資源。在校園中，我們建設(shè)了中草藥基地、自然生態(tài)園基地、水產(chǎn)養(yǎng)殖基地、雨水循環(huán)處理使用基地、百花園基地、百果園基地、生態(tài)林基地、動物樂園基地、小氣象站基地、種植園基地共10個基地。同時，我們還建設(shè)了創(chuàng)造室、農(nóng)具室、3D打印室、發(fā)明創(chuàng)客室、生態(tài)室等科技館，并將其與校外科技實(shí)踐基地互融互通，致力于實(shí)現(xiàn)“處處皆科學(xué)、時時可探究”的目標(biāo)，力求為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科普探秘、科學(xué)求知提供充足的物質(zhì)保障。

2.以整合校內(nèi)外資源為契機(jī)，形成科技創(chuàng)新教育資源

為進(jìn)一步豐富科技創(chuàng)新教育資源，學(xué)校設(shè)立科技室，對校內(nèi)外資源進(jìn)行調(diào)查，形成科技創(chuàng)新教育資源庫。學(xué)校與南京師范大學(xué)、南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院、中國郵政航空有限責(zé)任公司南京分公司等成為共建單位，依托各單位的場館，開發(fā)適合銅小學(xué)生的科技創(chuàng)新教育項(xiàng)目，如觀花項(xiàng)目、現(xiàn)代物流項(xiàng)目以及太空種植項(xiàng)目等。學(xué)校還與博物館、研究所、種植基地、科技公司、工廠建立學(xué)習(xí)實(shí)踐關(guān)系，讓學(xué)生走出校園學(xué)科學(xué)。

二、注重課程建設(shè)，構(gòu)建校本化課程體系

1.形成一以貫之的科技創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)體系

新時代，學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)下的科技創(chuàng)新教育應(yīng)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結(jié)合。我們帶領(lǐng)兒童立足自身，關(guān)懷生活，回歸情境，培養(yǎng)科技創(chuàng)新素養(yǎng)，讓學(xué)生通過對三農(nóng)的研究、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，樹立創(chuàng)造為了生活的理念，讓他們的發(fā)明創(chuàng)造服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民生活。

學(xué)校整合自身鄉(xiāng)村科技創(chuàng)新教育30年的經(jīng)驗(yàn)，形成一以貫之的鄉(xiāng)村兒童科技創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)體系。這樣的目標(biāo)體系的要義在于：其一是面向?qū)W生的科技創(chuàng)新教育；其二是提供多樣化選擇、個性化發(fā)展的科技創(chuàng)新教育；其三是兒童自主學(xué)習(xí)的科技創(chuàng)新教育。同時，這也是我校鄉(xiāng)村科技創(chuàng)新教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和價值追求。

2.開發(fā)個性鮮明的銅小科技校本課程及讀物

學(xué)校充分挖掘各基地、場館的教育功能，在每個基地開發(fā)主題性課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，打造學(xué)校的“童創(chuàng)課程”體系。該課程體系，低年級以親身觀察、感受認(rèn)知為側(cè)重點(diǎn)，中年級以主題體驗(yàn)、實(shí)踐探究為側(cè)重點(diǎn)，高年級以項(xiàng)目研究、自主創(chuàng)造為側(cè)重點(diǎn)。此外，我們以自主、合作、探究為核心，以小組合作為學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)“善問課堂”。課堂之外，我們開展一系列特色鮮明的社團(tuán)活動。此外，配套課程，我們還開發(fā)了《銅小科技》《小小科學(xué)家》等學(xué)生科技讀物。

3.由課程建設(shè)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方式的變革

從課程建設(shè)到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，其背后反映了我們更關(guān)注學(xué)生，更關(guān)注育人。銅山中心小學(xué)30年的鄉(xiāng)村科技創(chuàng)新教育走過了“教師為主，學(xué)生體驗(yàn)”的創(chuàng)新學(xué)徒階段，“外圍著力，共同參與”的創(chuàng)新伙伴階段以及“回歸情境，群體創(chuàng)新”的創(chuàng)新社區(qū)階段。由課程建設(shè)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方式和活動形式變革，主要表現(xiàn)為：其一是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，其二是主體化序列，其三是學(xué)科融合。當(dāng)下，我們致力于將創(chuàng)新學(xué)徒（學(xué)生沿著教師的思路，教師示范、引領(lǐng)，學(xué)生參與、體驗(yàn)、模仿為主）、創(chuàng)新伙伴（師生之間平等對話，共同創(chuàng)造）、創(chuàng)新社區(qū)（營造創(chuàng)新文化，提供創(chuàng)新資源，激發(fā)更自由、更廣泛的協(xié)作）三種范式進(jìn)行融合。為此，我們主要通過基于大概念的教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等方法，構(gòu)建基于以上三種范式的學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

4.開展聚焦實(shí)踐的表現(xiàn)性評價

學(xué)校立足自身所在區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生面對實(shí)際問題、鄉(xiāng)村議題、發(fā)展問題、兒童問題，在小學(xué)科學(xué)課程、科技教育基地課程、主題課程、延伸課程、項(xiàng)目課程、節(jié)假日課程中，培養(yǎng)學(xué)生講科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)的品質(zhì)，并運(yùn)用表現(xiàn)性評價的方式，檢視學(xué)生能否使用已經(jīng)習(xí)得的知識與技能來應(yīng)對真實(shí)世界中所面臨的挑戰(zhàn)。我校研制《銅山中心小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)性評價總量表》，從科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)過程、科學(xué)精神四大維度對學(xué)生進(jìn)行測評。在具體的實(shí)施過程中，教師首先設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)，設(shè)計問題情境。然后根據(jù)總量表，設(shè)計具體活動的評分規(guī)則。在活動的開展過程中，教師觀察記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，收集過程性資料，進(jìn)行評價。對評價量表及材料梳理、分析后，教師將評價結(jié)果上傳到學(xué)校的科學(xué)素養(yǎng)評價平臺上，成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的電子檔案；另一方面，評價結(jié)果也為教師調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)。

表現(xiàn)性評價貫穿教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，不僅反饋著教學(xué)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更對教與學(xué)起著反撥作用，這主要表現(xiàn)在：讓基地課程、節(jié)假日課程更生活化，項(xiàng)目研究常態(tài)化，主題活動序列化，學(xué)生社團(tuán)特色化。

三、搭建教師發(fā)展平臺，打造學(xué)校特色品牌

在銅山中心小學(xué)，每個教師都是科技輔導(dǎo)教師，科技創(chuàng)新教育滲透在校園生活的方方面面。為了提高教師的科技創(chuàng)新教育水平，多年來，學(xué)校一直狠抓科技輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)工作。

1.樹榜樣立標(biāo)桿，為教師培養(yǎng)保駕護(hù)航

我們成立科技室，由校長分管，設(shè)主任一名，負(fù)責(zé)研究學(xué)校科技教育規(guī)劃、制定工作計劃、開展日常活動、輔導(dǎo)培訓(xùn)教師。

在教師培養(yǎng)方面，我們一方面采取“走出去、請進(jìn)來”的培訓(xùn)模式；另一方面，成立郭榮幸勞模創(chuàng)新工作室，為學(xué)校科技教師隊(duì)伍建設(shè)助力。工作室主持人郭榮幸是南京市勞動模范，他扎根鄉(xiāng)村教育40多年。工作室現(xiàn)有成員11人，每學(xué)期開展科技輔導(dǎo)工作研討會，并組織成員外出參觀學(xué)習(xí)。工作室成立7年來，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的科技輔導(dǎo)教師。此外，學(xué)校還定期邀請技術(shù)能手、專家學(xué)者、大學(xué)教授等開展科技創(chuàng)新教育，很多志愿者也主動加入學(xué)校科技教育行列，為鄉(xiāng)村科技教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2.用微光匯星河，為教師成長搭建平臺

我校在開展科技創(chuàng)新教育的過程中強(qiáng)調(diào)教師全員參與，即所有教師都是科技輔導(dǎo)教師；全程實(shí)施，即在學(xué)校生活、家庭生活和社區(qū)活動中開展科技教育；全面推開，即在所有學(xué)科中滲透科技創(chuàng)新教育。在銅山中心小學(xué)，專職科學(xué)教師負(fù)責(zé)開展拓展型、提高型的科技創(chuàng)新教育活動；以班主任為主的兼職科技輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)開展興趣型、普及型的科技創(chuàng)新教育活動。在每年舉辦的科技節(jié)中，班主任帶領(lǐng)學(xué)生開展科技活動，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技作品的創(chuàng)作。學(xué)校還舉辦了青年教師研修班，每周四晚上集中開展兩個小時的學(xué)習(xí)活動，同時定期安排科技創(chuàng)新教育方面的專家、優(yōu)秀科技輔導(dǎo)教師對學(xué)校教師開展培訓(xùn)。學(xué)校的科技創(chuàng)新教育導(dǎo)師隊(duì)伍樸實(shí)、智慧、勤懇、能干，他們守望鄉(xiāng)村兒童的成長，發(fā)揮著教育一個學(xué)生，帶動一個家庭，影響一個社區(qū)的作用。

近年來，學(xué)校堅持田野性，立足兒童性，融入現(xiàn)代性，彰顯真實(shí)性，秉承著“創(chuàng)新而不冒進(jìn)，和諧而不茍同”的理念，挖掘資源、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，致力于打造具有鄉(xiāng)土本色的校本課程體系，培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。30多年的科技創(chuàng)新教育在我校結(jié)出了累累碩果。目前，我校學(xué)生獲得發(fā)明專利166項(xiàng)，1000多項(xiàng)發(fā)明成果在國家、省、市級科技創(chuàng)新比賽中獲獎，多名學(xué)生獲中國青少年科技創(chuàng)新獎及中國少年科學(xué)院“小院士”稱號。