高中生物情境教學促進學生深度學習的研究

王浩宇

摘要：文章旨在探討高中生物情境教學對學生深度學習的促進作用，分析了情境教學對于激發學生興趣、促進知識整合的作用，揭示了當前高中生物情境教學中存在的問題，并提出了相應的解決方案，如設計與現實生活相關的情境、提出啟發性問題、利用技術手段輔助教學以及設計多樣化的評估方式等，以促進學生的深度學習。

關鍵詞：高中生物；情境教學；深度學習

在當前的教育環境下，高中生物教學旨在培養學生深度學習和綜合應用知識的能力。情境教學作為一種重要的教學方法，能夠激發學生的學習興趣和學習動機，促進學生對知識的深度理解和應用。然而，目前高中生物情境教學仍然存在一些問題，如教學情境設計不夠貼近現實、提出的問題缺乏啟發性、評估方式單一等。對此，文章探討了情境教學在高中生物教學中的作用，并針對當前存在的問題提出相應的解決措施，以期為促進學生深度學習提供有效的教學策略和參考方案。

1? ?高中生物情境教學促進學生深度學習的意義

1.1激發學生興趣

深度學習的動力在于學生的內在動機。利用情境教學，教師可以創設生動有趣的生物情境，將枯燥的理論知識轉化為實際問題，從而激發學生的學習興趣。當學生對所學內容產生興趣時，他們會更加主動地探究，進而實現深度學習。

1.2促進知識整合

情境教學往往涉及多個知識點，通過一個情境將知識點串聯起來，有助于學生從整體上理解和掌握知識。在高中生物教學中，一些知識點可能較為孤立，情境教學可以幫助學生將這些知識點聯系起來，形成完整的知識體系。

1.3培養問題解決能力

深度學習強調學生對知識的遷移和應用。在情境教學中，教師可以通過設置問題情境，引導學生分析問題、提出假設并進行實驗而得出結論。這一過程不僅有利于學生深入地掌握知識，而且能夠培養他們的問題解決能力。

1.4培養批判性思維

在情境教學中，教師常常會提供一些開放性的問題或者情境，讓學生自行探究。這種探究過程鼓勵學生質疑、分析、評價和反思。這樣的訓練有利于培養學生的批判性思維，對于深度學習是至關重要的。

1.5促進合作學習

情境教學常常需要學生以小組的形式進行討論與合作學習。在這樣的學習形式中，學生不僅可以相互交流思想，而且可以學會如何與他人合作、了解不同的觀點。這種合作學習的經驗對于學生的深度學習是很有幫助的。

1.6培養情感態度

情境教學有時會涉及社會、環境等議題，這可以幫助學生認識到生物知識與現實生活的聯系，從而培養他們的社會責任感和環保意識。這種情感態度的培養也是深度學習的一個重要方面。

2? ?當前高中生物情境教學中存在的問題

2.1情境創設與實際脫節

有些教師在創設情境時過于追求形式，忽略了與實際生活的聯系，無法引起學生的共鳴，難以激發他們的學習興趣。導致學生不能從情境中獲得真實的體驗，也就難以收到深度學習的效果。

2.2情境創設缺乏深度

有效的情境不僅應與生活相關，而且應具有一定的思考價值。部分教師在創設情境時未能深入挖掘其中的內涵，導致情境過于簡單或者表面化。學生雖然能從這樣的情境中獲取知識，卻無法進行深入的思考和探究，從而影響了深度學習的效果。

2.3忽視學生的主體性

情境教學應以學生為中心。但在實際教學中，有些教師仍以講授知識為主，未能充分發揮學生的主體作用。學生在這樣的情境中常常是被動的接受者，而非主動的參與者。這不僅限制了學生的思考和探究，而且影響了深度學習的效果。

2.4評價機制不完善

對于情境教學的效果，需要有完善的評價機制。然而，目前許多高中生物教學中對于情境教學的評價仍不完善。教師往往只關注學生的知識掌握程度，而忽略了他們在情境中的表現和思考過程。這種單一的評價方式無法全面反映學生的真實學習情況。

3? ?高中生物利用情境教學促進學生深度學習的措施

3.1設計與現實生活相關的情境，激發學生的學習興趣

設計與現實生活相關的情境，是促進高中生物深度學習的重要措施之一。這種情境設計能架起學科知識與生活之間的橋梁，使學習內容更貼近學生的日常體驗和認知領域。通過將教學內容置于真實的情境中，有利于激發學生的學習興趣，引發他們對生物知識的好奇心。

情境教學的設計應側重于創造性地將課程內容與學生日常生活聯系起來。例如，對生物多樣性的探索，教師可以引入實地考察、野外觀察或者到生物園參觀的方式，讓學生近距離接觸各種生物，從而深入了解生物之間的相互關系及其與環境的聯系。此外，也可以利用案例分析和角色扮演等活動，模擬真實場景，使學生在情境中運用生物學知識解決實際問題，提升應用能力，進而掌握實踐技能。在這種情境下，學生可以將所學知識與身邊的事物聯系起來，能夠更好地理解抽象的生物概念。這種聯系有助于加深學生對生物學概念的理解，激發他們的學習興趣和求知欲。通過與現實情境的連接，學生能更主動地參與學習過程，產生更為深入和全面的學習體驗，進而提高深度學習的水平。情境教學設計需要緊密結合學生的生活場景，利用案例分析、角色扮演等方式讓學生置身于對生物學問題的解決場景中。通過模擬真實情境，鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，這樣的學習方式不僅有助于培養學生的應用能力，而且能夠促進學生對知識的深度理解和思考。這種情境教學的方式不僅僅注重知識的傳授，更加關注對學生綜合能力的培養。通過與實際生活情境的聯系，學生能夠將所學知識融入自己的思維框架中，形成更為牢固和全面的學習體驗，不再是僅僅記住知識點，而是能夠理解和生物學相關概念的本質，從而更好地應用于實際問題的解決。

3.2提出開放性、啟發性的問題，引發學生的思考和好奇心

提出開放性和啟發性的問題是高中生物情境教學中的重要策略，能夠有效地引發學生的思考和好奇心，推動其深度學習。這種教學方法不僅關注知識本身，而且注重如何引導學生去探索、質疑和發現。

教師提出開放性問題有利于提升學生的思維深度和廣度。因為開放性問題不是簡單地記憶和背誦，而是需要學生進行深入思考、分析和推理的過程。

3.3利用技術手段輔助教學，豐富情境教學的方式

利用技術手段輔助情境教學是促進高中生物深度學習的重要措施。隨著科技的不斷發展，各種技術手段，如虛擬實境、在線模擬實驗和多媒體教學等，已經成為豐富情境教學方式的重要支持。

利用技術手段能夠打破傳統教學的時間和空間限制，為學生創造更加開放和自主的學習環境。通過數字化教學平臺和在線資源等，學生可以在課堂內外獲取更豐富的學習資源。比如，通過網絡課程和虛擬實驗室等，學生可以進行更多探究性的學習，觀察不同的生物現象，從而更加深入地理解生物學的相關概念。基于學生個體的學習特點和需求，教師可以利用個性化的學習軟件和智能化輔助工具等，幫助學生更好地掌握知識。

例如，教師可以利用人工智能技術，根據學生的學習情況提供個性化的學習路徑和反饋，使情境更貼近學生的實際需求，以提高學習的效率和深度。通過在線討論平臺和教育應用軟件等，學生可以展開更多的合作學習和交流討論，分享自己的觀點和思考。這種互動式學習不僅能促進學生之間的合作與交流，而且能拓展學生的思維深度，培養他們的批判性思維和問題解決能力。

3.4采用多樣化的評估方式，全面評價學生的深度學習水平

采用多樣化的評估方式對于全面評價高中生物情境教學對學生深度學習的促進作用至關重要。傳統的單一測驗或者考試難以全面反映學生的深度學習水平，因此，探索多元化評估方式成為提高教學質量和學生學習效果的有效途徑。

基于情境教學的特點，多元化評估方式可以包括項目作業、案例分析和實踐性考察等形式。例如，可以設計探究性項目，讓學生自主選擇研究課題并展開調查和實驗，以增強他們對生物學概念的深入理解和應用能力。通過這些項目作業，教師可以更全面地評價學生的創新能力和問題解決能力，了解他們在實際情境中應用知識的能力。可以利用口頭報告、小組討論、展示等方式，讓學生將所學知識以適合自己的方式呈現出來。這種形式的評估不僅能夠考查學生的表達能力，而且能夠檢驗其對生物學概念的理解深度和邏輯思維能力。同時，也可以鼓勵學生在小組中合作完成任務，培養他們的團隊合作精神和交流能力。此外，可以采用開放性問題、實驗報告學習日志等形式，讓學生展示其對于生物學概念的理解和應用。通過對開放性問題的解答，教師可以了解學生對知識的掌握和運用情況；學習日志則能反映學生在學習過程中的思考和成長，幫助教師更好地指導學生的學習方向。這種方式能夠使教師更全面地了解學生的學習狀態和表現能力，為教師提供更多有效的反饋，據此調整教學策略，并進一步促進學生的深度學習。

綜上所述，情境教學在高中生物教學中的應用，有利于促進學生進行深度學習。通過激發學生的興趣、促進知識整合、設計與現實生活相關的情境、提出啟發性問題，利用技術手段輔助教學以及設計多樣化的評估方式，能有效提高學生的思維能力和深度學習水平。然而，當前情境教學在高中生物教學中的運用仍存在一些問題，需要教師在實踐中不斷探索創新，提高情境設計的質量，加強問題引導，充分利用技術手段，豐富評估方式，以更好地發揮情境教學的作用。

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基金項目：

本文系張掖市2023年度教育科學研究重點課題《基于學科“課程標準”的高中生物課堂改進研究——以情境教學促進深度學習為例》的階段性研究成果，課題立項號ZYLX[2023]042。