高中歷史教學中如何運用問題教學法培養學生的批判性思維能力

徐興興

摘要：在傳統的教學過程中，課堂以教師為權威，所有的教學活動都是建立在教材的基礎之上，部分教師只注重提高學習的學習水平，忽略了學生批判精神和獨立思考能力的培養。而巧妙地運用問題教學法，讓學生將問題貫穿于整個教學活動的始終，讓學生對各個教學環節進行思考，這是培養學生批判性思維能力的重要途徑。因此本文針對高中歷史教學中如何運用問題教學法培養學生的批判性思維能力進行研究，說一說我的看法。

關鍵詞：高中歷史教學? 問題教學法? 批判性思維能力

引言：隨著新課改的不斷深入，一些傳統的教學方法已經不再適合今天的教學課堂，教師的教學方法直接影響了課堂教學的有效性。在高中的歷史教學中不僅僅是要讓學生的學習水平有所提高，而且更應該在于提高學生的能力，而培養學生的批判性思維，不僅可以加深學生對歷史知識的理解，而且還能夠讓學生學會思考，這對學生的學習和成長有很大的幫助，因此針對高中歷史教學中如何運用問題教學法培養學生的批判性思維能力進行研究，說一說我的看法。

一、轉變傳統的教學觀念，提升教師的專業素養

一些傳統的教學觀念已經不能夠滿足當今學生的學習需求，教師要摒棄傳統的教學觀念，堅持與時俱進的原則，不斷地在自己的專業領域里鉆研和學習，提高自己的專業水平。教師在教學過程中不僅要具備過硬的專業知識，而且還應該記住教師不僅是教書育人，而且也是一個自己終生學習的過程，這也是將科學發展觀融入到實際的教學觀念中，才會發揮教師教學的最大價值。特別是針對于人教版高中歷史教學中，對教師的專業知識的要求也比較高，比如學生在學習某個中國近代史歷史事件的過程中，學生看似學的是一個歷史事件，但是很有可能在此次事件發生的同時，世界上又發生了一些歷史事件，因此學生要將歷史知識作為一個整體來看，加強事物之間的內在聯系，這是在考驗學生的能力，同時對老師也是一種挑戰，因此教師一定要改變傳統的死記硬背的教學方法，不斷更新自己的教學觀念，提升自己的專業素養，對自己專業范圍內進行深入和研究，深化自己對歷史的理解和認識，才能夠有效地提高自己的教學水平。[1]

二、營造民主、批判的教學環境

高中的歷史所包含的知識點比較繁雜，內容含量也比較大，如果教師只是單方面的自己不停地講述知識點，而忽略了學生對所講的知識點所反映出來的問題，一方面不太符合教學實際，另一方面也不利于學生的發散思維和批判精神的培養，一定程度上影響了教學效果和質量，因此教師應該主動積極地為學生營造民主、批判的教學環境，并且學生在提出質疑的同時，教師要對學生進行鼓勵，從而讓學生根據自己的學習方式來理解某一個歷史知識。在實際的歷史教學中，老師可以利用問題的提出為學生創造一種學習情境，讓學生提出質疑并形成自己的想法，鼓勵學生對歷史知識的探索，并逐漸形成一種批判課堂氛圍，從而培養學生的批判性思維。比如在教學人教版高中歷史《經濟全球化趨勢》中，教師可以為學生創造一定的問題情境：出示“波音飛機在美國以外零部件供應地示意圖”，讓學生對這個示意圖進行分析，一方面說明了跨國公司充分地利用了當地的優勢資源，在全球范圍內尋找最佳的零部件供應商，另一方面更說明了經濟全球化的趨勢。通過這個教學情境，對學生們進行問題教學，讓學生對經濟全球化趨勢的利弊進行討論。發達國家為什么要將零部件的生產放在發展中國家呢？那這些國家為什么要接受呢？對他們有什么樣的好處和弊端呢？通過這些問題的設置，加深學生對歷史的認知和理解。[2]

三、落實深化問題教學法

落實深化問題教學法首先在于情境的創設，然后引導學生發現問題，學生在這個過程中不斷地論證、分析、探索，最后得出結論。這整個過程的學習和探究對于學生的批判性思維起著很重要的作用。比如在教學古代史中，向學生提出這樣的問題：為什么說商代文化是一個燦爛的文化？在這個年代里，奴隸的身份低微，那奴隸社會和原始社會相比，到底是一種進步還是倒退？這個問題是一個開放性的問題，需要學生通過查找資料去反復地論證，這個問題需要學生一分為二地看問題，學生們在對奴隸制度進行分析時，會認為奴隸制度是非常殘酷的，而且是非常落后的，也非常否定這種社會制度，但是我們更應該認識到奴隸制度是伴隨著生產力發展才產生的一種制度，在這個制度里，通過大量的奴隸，在內部進行簡單的分工，能夠進一步提高工作效率，從而推動生產力的發展，當產生勞動力過剩時，部分從事體力勞動的人還可以從事腦力勞動，這些都說明了奴隸社會取代了原始社會在很多方面的進步。通過這個問題的提出，可以培養學生的發散性思維，從而引發學生對歷史的學習產生興趣。[3]

結語

綜上所述，高中的歷史學習內容繁雜，對于高中歷史學習提出了更多的挑戰，教師要想提高自己的教學水平，首先要樹立正確的教學觀念，不斷地提高自己的專業素質，樹立終身學習的觀念；其次是要給學生營造一個民主、批判的教學環境，為學生創設一定的問題情境，從而加深學生對歷史知識的理解；最后是將問題教學法進一步地深化和落實，培養學生的發散性思維和批判性思維。希望這些建議能夠對學生的歷史學習有一定的幫助。

參考文獻：

[1]王楠楠.問題教學法在高中歷史教學中的應用[J].現代交際，2020（23）：22-24.

[2]吳云.高中歷史教學中批判性思維的培養策略[J].求知導刊，2019（38）：85-86.

[3]蘇小琴.問題情境：強力助推高中歷史情思教學[J].名師在線，2020（35）：14-15.