基于情境的小學美術鑒賞教學探究

沈曄

鑒賞教學是小學美術教學重要構成部分，對于小學生美術綜合素質提升意義非常。小學生具有較強可塑性，可使其學習意識及學習能力得到加強，所以教師在美術鑒賞教學課堂要發揮出自身引導、組織作用，基于情境來為學生提供良好的鑒賞環境，這樣才能強化學生鑒賞體驗，有效提升美術鑒賞教學效果。

一、創設直觀鑒賞情境

小學生思維是以形象思維為主，所以在美術鑒賞教學課堂，教師可以借助直觀鑒賞情境來激發學生鑒賞動力，這樣才能讓學生主動參與到鑒賞體驗中。在此期間，教師可以結合小學生思維直觀化特點，鑒賞教學內容，來為學生創設一些直觀、具體的教學情境，借此來為學生提供直觀鑒賞學習體驗，讓學生對美術鑒賞產生學習興趣，從而提升美術鑒賞教學實效。以“青銅器”為例，教師在這一節課上就可以直接借助多媒體技術來為學生展示出我國古代青銅器圖片，通過直觀圖片來為學生提供鑒賞資源，要求學生在鑒賞中觀察其造型、色彩與功能，這樣就能在實現鑒賞目的的同時提高學生鑒賞興趣，有效改進小學美術鑒賞教學。

二、創設生活化鑒賞情境

生活是學生美術創作靈感來源，這也體現出了美術與生活間的緊密聯系，所以基于情境的小學美術鑒賞教學實踐在推進時，教師還可以為學生創設生活化的鑒賞情境，這能強化學生情感體驗，讓學生在熟悉的生活情境中鑒賞美術作品，促使學生更好地感知美術作品特點，并且學會從藝術視角分析生活中的藝術，進一步提高學生審美能力。以“家鄉的古塔”為例，教師就可以在教學課堂要求學生聯系實際生活中展開思考，即讓學生觀察家鄉建筑物，思考其造型特點，以此來有效引發學生思考，同時還能豐富鑒賞教學資源及內容。

三、創設問題情境

基于情境的小學美術鑒賞教學在推進時，除了上述兩點外，教師也可以在課堂為學生創設問題情境，這能讓學生在鑒賞中思考并且解決問題，是提高學生鑒賞能力，幫助學生找到適合自己鑒賞學習方法的有效方式。以“水墨畫魚”為例，教師可以在教學課堂上為學生直接展示出鑒賞作品，然后要求學生分析：作品使用了哪些表演手法？給自己帶來了什么樣的感受？借助作品表達了什么？這樣學生就能帶著問題鑒賞與思考，有效發展學生思維能力，優化小學美術鑒賞教學。

綜上所述，基于情境的小學美術鑒賞教學能夠為學生提供一個親身體驗與鑒賞的情境，是以學生為主體的有效教學方式，也是高效完成鑒賞任務的有效方法。為此，小學美術教師在鑒賞教學課堂一定要意識到情境的作用，利用直觀情境、生活化鑒賞情境、問題情境來有效引發學生鑒賞、思考，從而有效提高學生美術鑒賞水平。