陶行知教育理念下的小學數學教學評價策略分析

潘宇

摘要：教學評價在小學數學教育中起到了承前啟后的主要功能，既幫助老師掌握學生的學情，又為今后教育工作指明了方向。但目前的小學數學教育評價不夠全面，有些老師在教學評價過程中很容易忽略學生的情感認知與態度發展。把陶行知的教學理念滲透到了小學數學教育評價當中，教師也應把教學評價重點指向學生生活，通過創新教學測評方法凸顯學生的主體地位。

關鍵詞：陶行知教育? 小學數學? 教學評價

一、小學數學教學評價的重要性

評價在小數教育中發揮著至關重要的作用，其中過程性評價有助于進行課堂指導結果性評價，進行教學創新。評價是從認識、過程、情感等諸多方面出發，著眼于學生個體的全方面發展，并在推進學生建立數學知識體系的基礎上，找到教學中存在的不足，并對教學方式、學習方法和師生關系進行優化。

二、陶行知思想下小學數學教學評價活動的開展策略

（一）在教學評價中添加生活元素，保障教學評價的客觀性

在陶行知教育理念下，小學數學教學評價需要增添更多生活化的元素，教師需要進一步完善評價方式，鞏固學生理論知識學習基礎的同時，重視小學生在學習中的情感態度、思維模式發展，并更好地促進課堂教學改革。要盡可能從生活角度出發，結合學生的生活實際和學生的生活經驗，建立完善的評價體系，包括教師評價、師生評價、生生評價，進而更好促進小學生對知識的運用。教師在每次課堂教學結束后要給出客觀的評定和正確的見解，尊重學生的情緒表達，以鼓勵為主，增強小學生的學習自信心，提升小學生的實踐能力和創新能力，為學生個人發展夯實基礎。教師在具體開展評價活動時需要密切聯系實際，調動小學生在課堂教學中的參與度，為學生創建更多生活化的模式，包括角色模擬，即教師結合教學內容設置相應的生活化情境，引導學生扮演超市的收銀員和顧客，提升小學生的數學運算能力，通過生活情境創設，學生能夠更好在生活中進行數學知識的運用。教師要加強對陶行知教育理念的認識，善于引導和鼓勵學生有效參與到教學評價中，從而提升生活化教學評價的整體效果。[1]

（二）由定量評價轉換為創造性評價

陶行知教育思想影響下，小學數學教師積極加強教學模式創新，有效發展學生思維，給予學生更多自主探索、自主學習的空間，在課堂教學中以小組合作模式加強學生團隊協作精神的培養，加強學生之間的溝通交流。同時教師作為參與者，應加強與學生的課堂互動，建立良好的師生關系；通過問題增設的方式加強對小學生想象力、創造力的引導。在教學《三角形的認識》一課中，鼓勵學生自主探尋三角形的特征，并引導學生發現生活中運用到三角形的物體，并加強學生對知識的聯想記憶，從而更好地學習“長方形、正方形及多邊形”的特征。

（三）重點突出小學生的評價主體

教師要充分遵循陶行知教育思想中對于學生主體地位的重視，將課堂歸還學生，掌握小學生的個性化特點，因材施教。教師通過互動型教學模式，加強與學生之間的溝通交流，及時解決小學生的反饋，并第一時間答疑解惑。教師的教學評價應當致力于營造輕松愉快的課堂氛圍中，拉近與學生之間的距離，鼓勵學生發揮自身的創造性，關注課堂的整體效果，將學生的課前預習、課堂表現、課后作業的完成情況作為教學評價的重要指標，積極踐行陶行知教育理念的指導，將生活化教學理念貫穿于小學數學教學評價中，實時掌握學生的學習動態，并為課堂教學提供更多的創新可能。[2]

（四）關注課堂教學的整體效果

在凸顯學生主體地位的同時，老師也需要重視對數學課堂教學的整體有效性，并全面、客觀地對數學教學活動的整體實施有效性做出評估，以在此基礎上提高課堂教學水平。首先老師應該把學生的學情、在課堂上的互動實情、在學校活動中的具體參與情況等方面作為考慮的重點，并把上述情況和之前的預期結果加以比較，分析學生在掌握數學知識和學習方式、情感和態度收獲等上是否能夠滿足一定的標準。同時老師還需要通過對學生的學習興趣、探究知識的主動性和積極性等方面做出評估，確定課堂內容如何延伸。

綜上所述，在陶行知教學理念下的小學數學評價工作應當貫徹以人為本的教育理念，注重小學生的主體作用，注重生活化教學理念的落實，積極科學地進行評價活動，注重小學生素養的培養與綜合能力的提高，最大化地發揮評價的積極作用，以促進小學數學教學高效進行。

參考文獻：

[1]許榮良.陶行知教育理念下的小學數學教學評價研究[J].鞍山師范學院學報，2019，21（06）：18-22.

[2]李發平.談談小學數學教學評價的優化策略[J].新課程研究，2019（31）：75-76.