關于大概念的初中語文整本書閱讀教學設計研究

郭富麗 柴小梅

摘要：伴隨新課程改革不斷深入，衍生了多種教學方法與教學理念，大概念是新型教育理念之一，倡導基于整體視角開展教學活動，注重學生綜合素質培養，與新課改教育理念十分契合，為此初中語文教師應結合大概念對語文整本書進行閱讀教學設計，提煉有助于學生綜合素質發展的要素，促使學生全面發展，推動新課改落實。

關鍵詞：大概念? 初中語文? 整本書閱讀? 教學設計

基于大概念對初中語文整本書閱讀教學設計，對于學生綜合素質形成具有顯著效果，因此需要語文教師能夠建立大概念教學意識，加強對初中語文閱讀內容的分析，將其合理分類，精心設計閱讀教學方案，開展閱讀教學活動，培養學生形成良好閱讀習慣，使其語言能力、邏輯思維、情感體驗等綜合素質得到發展，將閱讀知識有效轉化，應用于寫作與交流中，實現學以致用，發揮大概念指導作用。

一、基于大概念設計整本書閱讀教學，培養學生閱讀習慣

新課改倡導培養學生自主學習能力，基于大概念進行整本書閱讀設計，需要教師能夠注重學生自主學習能力培養，轉變學生被動學習局面，使其主動參與學習，具備終身學習的意識與能力。因此教師在整本書閱讀教學設計中需要將培養學生自主閱讀習慣作為首要目標。首先，教師可以為學生布置整本書閱讀任務，要求學生按照次序逐篇閱讀；其次，在閱讀中對重點內容進行標記，根據閱讀內容寫筆記或是寫短評；最后，反復閱讀揣摩閱讀中心思想，針對閱讀內容提問，與他人交流閱讀問題，并分享自己的閱讀感悟。借助以上方式進行整本書閱讀教學設計，培養學生形成良好閱讀習慣，發揮大概念指導作用。[1]

二、基于大概念設計整本書閱讀教學，提高學生閱讀能力

在新課程標準中提出在語文教學中，應注重學生閱讀能力培養，幫助學生掌握必要知識。因此基于大概念進行整本書閱讀教學設計，需要教師能夠注重學生閱讀理解能力與知識運用能力的培養。為了能夠幫助學生更好地理解閱讀內容，教師可以在閱讀教學之前，為學生介紹閱讀內容的構成要素，如人物、故事、環境等，幫助學生了解閱讀內容的大體框架，實現閱讀思路引領，引導學生有方向地閱讀。例如，在進行童話類閱讀教學時，首先，教師可以挑選整本書中的童話內容，在課堂中與學生共同閱讀童話，在閱讀中與學生共同分析童話故事特征，介紹童話故事中常用的修辭手法。其次，為了能夠幫助學生更好地理解童話故事，教師可以為學生介紹童話故事創作者的生平事跡，以此加深學生對童話故事內容的理解，幫助學生建立大概念閱讀意識，提高學生閱讀能力，使其掌握關鍵知識。[2]

三、基于大概念設計整本書閱讀教學，培養良好價值觀

新時代發展對于語文教學提出了新的要求，在語文教學中僅僅注重語文知識傳授是遠遠不夠的，還應發揮育人作用，提煉語文閱讀中的育人元素，對學生進行價值觀與道德品質培養。為此，教師在基于大概念進行整本書閱讀教學設計時，應關注整本書中蘊藏的價值觀，將其有效融入閱讀教學中，引導學生感悟作者表達的思想與情感，激發學生情感共鳴，借助作者思維情感啟迪學生，使其形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進學生身心健康成長。例如教師可以結合《朝花夕拾》進行整本書閱讀教學設計。首先，這部分名著導讀中包含了許多著名的篇目，如《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等，而不同的篇目主題存在一定差異，映射了不同的價值觀，在整本書閱讀教學設計中，教師應注重這些價值觀引領，如向學生提問：在這些篇目中作者主要表達了怎樣的情感態度？借助提問引導學生思考，幫助學生理解作者所表達的情感價值。其次。教師可以設計討論環節，讓學生對閱讀主題進行討論與交流，使學生在探討與交流中更深入地理解價值觀，借此發揮大概念理念應用優勢，提高整本書閱讀教學成效，實現學生良好價值觀的樹立。

四、基于大概念設計整本書閱讀教學，強化學生讀寫能力

在以往語文教學中，部分教師在閱讀教學與寫作教學中將兩者分開，但是其實閱讀與寫作是相輔相成的關系，需要讓學生通過不斷地閱讀，實現知識的輸入，最終通過寫作的方式將所學知識有效轉化與輸出。因此基于大概念進行整本書閱讀教學設計，需要教師能夠將閱讀與寫作兩者結合，實現以讀促寫，促使學生語文綜合能力得到提升，為此教師應在整本書閱讀教學設計中將讀寫教學結合。例如在學生閱讀完名著《西游記》后，教師可以讓學生根據西游記中的人物孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧等所映射在社會中的人物形象，挑選自己最擅長與最了解的人物進行論述與描寫，在學生完成寫作后，教師可以讓學生互相交流與評價，營造活躍的課堂氛圍，借此加強學生對人物特點的分析，幫助學生明確寫作方向，激發學生寫作興趣，促進學生想象思維發展，使其語文綜合能力得到提升，實現以讀促寫。

結束語：綜上所述，基于大概念對初中語文整本書閱讀教學設計，需要教師具備大概念教學意識，結合新課改要求，提煉整本書中蘊含的核心價值元素，將其融入閱讀教學設計中，使學生在閱讀學習中語文綜合素質得到發展，發揮大概念指導作用，推進語文教學深度改革。

參考文獻：

[1]王楠.學科大概念視域下初中整本書閱讀教學策略研究——以《簡·愛》為例[J].語文教學與研究，2023（3）：74-77.

[2]蘇環環.基于核心大概念和主題情境的整本書閱讀策略——以《長征》整本書閱讀教學為例[J].新課程研究，2022（19）：5-8.