談對話教學在小學數學教學中的應用

陳科穎

摘要：在當下的小學數學教學中，注重構建高效的小學數學課堂，在提升學生的數學學習水平的同時，還應促進學生的個體發展。采用對話教學方式，更加注重體現學生在數學教學當中的主體地位。通過數學對話教學，促進師生之間、生生之間的互動交流，有效地提升數學課堂教學效率與教學質量，讓學生能夠高效地進行數學學習，并取得良好的學習效果。

關鍵詞：小學 數學教學 對話教學 價值及實踐

引言

在小學數學教學中，通過有效地開展對話教學，可使數學課堂教學成為師生之間、生生之間相互促進、共同發展的學習平臺，在數學課堂教學中采用對話教學的方式，能夠讓學生在問題的引領下更加深入地學習數學知識。同時，可讓學生通過自主學習與合作學習的方式，掌握更多的數學知識。在學生思考問題與回答問題的過程當中有效地開展互動交流學習，更有利于學生理解與記憶數學概念與數學原理。

一、小學數學教學中對話教學的價值

（一）構建師生溝通交流平臺，構建良好師生關系

想要有效地開展小學數學對話教學，首要的一點在于，必須構建師生之間溝通交流的平臺，構建良好的師生關系。在課堂教學當中，師生可通過對話的方式進行交流與溝通，立足于數學學習中的重難點、學習疑問進行交流與溝通，有效地解決數學學習問題。通過這樣對話，讓師生之間進行深入全面的交流與溝通，教師可以找出學生在學習過程當中存在的各種問題，并針對這些問題提出對應的解決之道，從而讓學生在數學學習的過程當中不斷地改進與完善。

（二）讓學生更加深入地參與學習，提升學生的學習積極性

以往的小學數學教學，大都是由教師作為教學的主導者，學生按照教師的教學思路進行學習，在整個學習過程中，學生缺少能夠進行自主思考與自主學習的空間。師生之間、生生之間缺少交流與溝通。學習的效果并不明顯。而小學數學對話教學則較為注重體現學生在教學活動當中的主體地位，師生之間進行平等的對話，學生在數學課堂當中能夠充分發表自己的學習見解，并通過對話學習的方式，讓學生更加廣泛地參與到教學活動當中，提升學生的學習積極性。[1]

（三）充分體現學生的主體地位

從心理學的角度來分析，一個人在心態較為放松、沒有壓力、心情愉悅的情況下，其能夠吸收消化的知識就越多，學習的效率會得到進一步提升。小學時期，學生的好奇心普遍較強，對話種教學方式能夠進一步激發其探索、思考與提問的欲望。教師應當尊重學生的主體地位，認真聽取學生的建議，讓學生能夠在更加輕松、和諧的氛圍中學習。

二、小學數學教學中對話教學實踐應用

（一）創設良好的數學對話情境，讓學生進行體驗式學習

由于小學生缺乏人生閱歷與生活經驗，且認知理解能力相對薄弱，將對話教學有效地滲透到小學數學教學當中，創設良好的數學對話情境，讓學生進行體驗式學習，有助于深化學生對知識的理解和對重難點的掌握。

例如，在教《角的初步認識》一課時，為了能夠讓學生有效地認知與了解角的數學知識概念，教師可為學生創設良好的數學對話情境，讓學生能夠通過對話學習，逐漸深入地學習與掌握所學的數學知識。可讓學生以學習小組的形式開展實踐學習。教師可安排學生畫一個角，并提出相應的學習問題：通過找角與畫角，說一下角是什么樣子。并通過多媒體展現大嘴猴情緒變化的模樣，并提出思考問題，視頻當中的大嘴猴在高興時它的嘴角會變得很大，在不高興時嘴角卻會變得很小。

（二）通過開展數學對話學習，促進互動交流學習

在開展小學數學對話教學時，教師、學生、數學教材這三者都是開展小學數學對話教學的重要參與者。教師應在教學實踐當中將這三者進行有機結合，構建起三位一體的數學對話教學模式。教師既要注重師生之間的對話，同時，也要注重學生和數學教材內容之間的對話，使學生能夠更好地理解與記憶數學教學內容，通過對話學習的方式，有效地解決各種數學問題。

例如，在教《三角形的特性》一課中，教師可依據數學教學當中的重點與難點，安排學生與教學內容進行對話，并根據教學內容對學生進行提問：1.在現實生活當中有哪些三角形？2.三角形有哪些分類？學生會圍繞教師所提出的問題進行自主學習與合作交流學習，并得出相應的答案，學生在回答問題的過程當中，通過師生之間的對話、與教學內容之間進行的深入對話學習，讓學生在對話學習的過程中尋找與發現自己的不足之處，并進行有針對性的改進與完善。

三、結語

總之，在當前的小學數學教學中，通過合理地應用對話教學模式，可充分體現出學生在數學教學當中的主體地位，通過師生之間的對話、學生與教材之間的對話學習，能夠讓學生圍繞數學問題進行深入的學習與思考，有效地解決各種數學問題，拓展學生的數學學習思維，不斷優化課堂教學，從而充分體現出數學對話教學的實效性。

參考文獻：

[1]李春玲.對話教學在小學數學教學中的應用[J].新課程，2020（20）：77.

[2]李斌.對話教學在小學數學教學中的應用探討[J].才智，2020（9）：160.