新課標引領下小學中高年級英語語音教學的策略探究

胡丹彤

【摘要】英語語音教學作為基礎教學部分，是學生能否學好英語的關鍵環節。小學階段，教師要為學生聽、說、讀、寫能力的全面提升奠定基礎，同時尋找符合學生的語音教學方法，探索多元化的語音教學活動。文章意在探討如何有效進行小學英語語音教學，找到在小學英語教學中具有借鑒意義的語音教學策略，達到提升學生學習效益和教師專業能力的雙重目的。

【關鍵詞】英語新課標；語音教學；策略

一、語音教學的重要意義

《英語課程標準（2022年版）》指出，語音是語言教學的重要內容之一。自然、規范的語音和語調將為有效的口語交際奠定良好的基礎。語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，要通過有意義的語言輸入，引導學生在感知、理解語言的基礎上，體會語音的表意功能，發現并歸納語音規則。應為學生提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生形成語音意識。

英語教學過程中，聽、說、讀、寫四大語言技能相互聯系，又相互制約。語音教學不僅影響學生說的準確性，也制約學生聽、讀、寫的能力。語音學習能為學生的英語學習提供必要條件，語音學習也能夠為學生減輕單詞記憶的負擔。語音學習不好，不僅影響學生學習英語的速度，還會在一定程度上影響學生對英語學習的興趣。由此可見，英語教師不僅要重視語音教學，還應尋找有利于語音教學的有效策略，鼓勵學生在感知、體驗、積累和運用等英語語言實踐活動中，形成標準、規范的語音素養，才能逐步形成語言意識，積累語言經驗，進行有意義的溝通和交流。

二、小學英語語音教學的現狀

英語當中有音素和26個字母，但是二者并沒有完全相對應的規律，在小學英語的學習中，由于受到部分漢語環境的影響，部分學生在初步學習時很難掌握其正確的發音技巧。同時，仍然存在教師使用傳統單一、機械的語音教學方式，使得學生只能被動地接受語音知識，導致他們的發音水平和口語表達受限。另外，《英語課程標準（2022年版）》要求音標作為7～9年級（初中）的學習內容。因此，看似簡單的語音學習對于學生而言困難重重。

在英語教學過程中，教師常常忽視對語音教學環節的科學合理設計，不夠重視語音知識對學生的詞匯記憶的巨大影響，一部分學生到了高年級仍沒有語音的概念，也沒有真正理解英語作為表音文字與漢語學習的不同點。為結合本校實際，特對英語教師開展語音教學問卷調查，反映出以下教學現狀：

（一）語音教學認識不充分。在小學英語課堂上，部分英語教師在開展語音教學時，往往只是強調英語單詞的發音問題，而缺乏對單詞在語句中的運用以及相應語句的語音語調和連讀等知識點教學，從而導致學生英語語音學習水平難以提高。

（二）語音教學目標不夠明確。在實際教學中，部分英語教師沒有制訂明確的語音教學目標，往往只是對字母、單詞等內容進行教學，這十分不利于學生語音學習。在制訂教學目標時沒有設計與語音交際相關的目標，只是單獨進行語音朗讀訓練，忽視了語音的交際功能，導致學生難以將所學的語音知識運用到實際交際中，進而難以提高英語口語水平。

（三）語音教學內容不夠合理。由于小學生的英語知識儲備相對較少，對英語知識的消化和吸收能力不足，再加上語音教學內容煩瑣且分散。部分英語教師在教學環節忽視了語音知識的前后銜接，教學連貫性不強，教學內容安排不合理，導致學生難以對語音知識進行有效歸納和總結。

（四）語音教學設計欠科學。部分英語教師在教學環節的安排方面存在不合理現象，導致更多的課堂時間被用來教授英語語法知識，反而對語音實踐練習不夠重視。在這種情況下，學生一味地接受語法知識，而沒有實踐機會，導致學生對語音知識的感知和理解不足，從而難以真正意義上提高英語綜合素質。

（五）語音教學方法單一。部分英語教師在語音教學中采取填鴨式的教學模式，導致學生對英語語音知識的學習處于被動接受的狀況。隨著時間的推移，學生在填鴨式這種單一的教學模式下，難以實現對語音知識的充分掌握。

三、英語語音教學的有效策略

（一）以舊引新，引導學生善學

語音教學不僅要重視“學什么”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”。引導學生采用多種學習方式，增強學習效能感。

以譯林版小學英語三下Unit5 How old are you？ 為例，Sound time部分較前面單元來看生詞較多，因而難度較大，這就考驗教師是否自己研讀了教材，能都發揮教學機智找到新舊知識的連接點。生詞的讀音堅持以舊引新的方法，學生在掌握了這種學習方法后，當他們遇到turn的時候努力找舊詞，但對他們來說還有一定難度，我給出二年級yogurt，學生一下能找到共同字母組合ur的發音/??/，就能讀出turn。遇到fall時，學生能自主將其拆分成f+all的發音，就能讀出fall。遇到ground時，學生能又能將其看作g+round的發音，就能讀出ground。和round， ground相關的出現在Ticking time的count也可以通過這兩個單詞的共同部分oun讀出來。Rhyme time中的生詞late，學生能根據所學元音字母+輔音字母+e結尾，元音字母發本身的元音音素這一特點，讀出late。生詞but主要是解決字母u的發音，在學生對新知產生分歧時，我給出tip舊詞rubber，學生就能找到字母u發/?/，讀出but。這樣，在教學生詞時，既能符合學生的學習規律，又能提高學習效率。

（二）總結規律，促進有意記憶

對三年級上學期的學生來說，語音意識還不強，我們需要在字母學習結束后對其語音規則進行滲透，學生只有掌握了學習方法，以后的英語學習才能達到事半功倍的效果。

在教學新單詞時，使用自然拼讀法，與學生明確字母或者簡單字母組合的發音。在遇到特殊情況時，也要做好區分。如教學yellow時字母ow發/??/，在以舊詞引新詞時不能使用U5的now，因為其中字母ow發/a?/。這樣一來，也就在潛移默化中讓學生形成了這種意識，不是所有字母或字母組合都發一樣的音。同時，利用早午讀和課前讀等碎片化時間，增加語音學習的復現率，逐步總結發音規律。

（三）自然拼讀，拓寬學習渠道

在中年級掌握好自然拼讀法，對學生語音學習起著至關重要的作用。三年級學生能熟練掌握26個字母的自然拼讀法；掌握5個元音字母長、短元音的發音規則，并掌握CVC單詞拼讀。四年級學生能熟練掌握字母組合的發音規則，能對所學字母和字母組合的不同發音進行歸納，能用已學拼讀規律進行推斷，做到見詞能讀、聽音能寫，并能舉一反三；能通過觀察、發現、總結自然拼讀規律，逐步實現英語聽、說、讀、寫能力的提升。

教師可以借助自然拼讀繪本輔助教學，使自然拼讀學習成為一種有意記憶。

還可以通過學唱自然拼讀歌曲，在相對輕松的活動中強化自然拼讀學習。另外，也需要設計豐富的鞏固練習，提升自然拼讀學習效果。如，Listen and choose.?Read and find.Read and match.Read and write.等。

（四）重視模仿，提升語音面貌

對中年級學生而言，良好的語音面貌直接關系到英語學習方法的習得，對高年級學習效率影響深遠。新課標一級目標要求設計多途徑的聽說活動，借助圖片、視頻、簡筆畫、手勢等幫助學生理解所聽、所看語言材料，引導學生在感知、理解、模仿和運用中習得語言，學會表達。因此，教師需要重視原文跟讀。

在學習完課文后，讓學生跟錄音朗讀，關注語調、停頓和重讀等。同時，通過動畫中夸張的表情和語言，使學生加深對故事的理解，也培養了學生的良好的跟讀習慣，為今后的英語學習夯實基礎。三年級學生熱愛表演，在教學中充分利用板書上的人物，故事中的配音，盡量給學生創造良好的氣氛，發揮學生說和表演的天分，鞏固所學的知識。在課上關注學生語言準確性的同時，還應關注學生的情緒表達，以便形成語感。以譯林版小學英語三下Unit4Wheres the bird？ Story time為例，在模仿Now its behind the door！ Su Hai！ Its on your chair！這幾句感嘆句時，就可以滲透讀出、表演出同學們在發現小鳥的不同位置時那種興奮的心情。

（五）滲透音標，初建英語學習體系

高年級教師要引導學生初步學習48個國際音標符號，掌握每個符號的發音方法。同時，指導學生學習運用音標符號拼讀單詞，掌握正確的發音規則，建立音標學習與自然拼讀法的內在關聯。掌握音標有助于提升學生書寫的正確率和規范性，從而提高學生英語學習的信心，促進其英語學習長遠發展。

學習初期，教師可以使用音標發音視頻教學輔助教學，并利用朗朗上口的韻律小詩、繞口令、歌曲、小游戲賦予相對枯燥的音標教學更多趣味性。學習中期，教師可以采用音節劃分法進行發音練習，有助于單詞的正確拼讀。

高年級學生在對音標形成初步認識的基礎上形成自己的《語音分類匯總表》，探索科學的語音學習方法。學習后期，可以以班級為單位開展音標小測試，高年級開展國際音標認讀比賽，制作音標學習思維導圖，在校園中展示，分享學習收獲，讓音標學習發揮其輻射作用。

在語音教學中，教師應準確、深刻領會新課程相關理念、目標和要求，轉化為切實有效的教學實踐，努力提高語音發音規范程度，提高自身語音素養，營造良好的英語語音學習氛圍。同時，依據學生不同的能力層次和語言水平，選擇和組織教材語音內容，合理制訂教學目標，幫助學生初步形成英語語音學習框架，從而提高學生的英語核心素養。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部，2022.義務教育英語課程標準（2022年版）［M]. 北京：北京師范大學出版社.

［2］程曉堂，2021.核心素養下的英語教學理念與實施［M］.南寧：廣西教育出版社.

［3］王薔，2022.新版課程標準解析與教學指導2022年版（小學英語）［M]. 北京：北京師范大學出版社.