高中地理教學(xué)中開展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的探索

摘要：高中地理教學(xué)中開展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，不僅是高中地理素養(yǎng)提升的需要，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程當(dāng)中思維能力提升的需要。教師要關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)當(dāng)中的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的思維狀況建立多點(diǎn)思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)。授課過程當(dāng)中，教師還可以提供開放性的高中地理問題，避免單純以知識(shí)點(diǎn)作為思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)教師可以組織學(xué)生以同組異質(zhì)原則組建合作思維小組，讓學(xué)生在合作研討和評(píng)價(jià)中高效提升學(xué)生地理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；思維結(jié)構(gòu)；評(píng)價(jià)

高中地理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅要重視學(xué)生在高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程當(dāng)中課堂生成表現(xiàn)，而且要重視學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的掌握程度，要讓學(xué)生真正能夠運(yùn)用高中地理理論知識(shí)去解決高中地理實(shí)際問題。教師不僅要探索學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的外在表現(xiàn)差異，而且要重視對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所展現(xiàn)出來的可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)，可作為對(duì)思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)當(dāng)中的師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)的理論參考。

一、關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)當(dāng)中的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的思維狀況建立多點(diǎn)思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)。

高中地理課程不同的單元、不同的教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)出來的教學(xué)重難點(diǎn)也各不相同。即便是針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，高中學(xué)生對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所呈現(xiàn)出來的思維狀況也各不相同。要想對(duì)學(xué)生所展示出來的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，教師就要把握學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)具備的思維特點(diǎn)，在學(xué)生現(xiàn)有思維能力的基礎(chǔ)之上設(shè)置跟學(xué)生原思維層次有效接壤的分層思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出了層次化，即便是同一個(gè)同學(xué)針對(duì)同一教學(xué)任務(wù)也可能會(huì)出現(xiàn)不同的思維結(jié)構(gòu)層次，而不同的同學(xué)針對(duì)同一教學(xué)任務(wù)能夠完成的思維結(jié)構(gòu)層次也各不相同。有些同學(xué)在面對(duì)地理問題的時(shí)候，思維較為混亂，呈現(xiàn)出一種無結(jié)構(gòu)的思維狀態(tài)；有些同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中只能涉及單一的要素或者要點(diǎn)呈現(xiàn)出一種單點(diǎn)結(jié)構(gòu)狀態(tài)；而成績(jī)較為優(yōu)異的同學(xué)，不僅能夠針對(duì)開放性的地理問題涉及多個(gè)要點(diǎn)或者要素建立多點(diǎn)結(jié)構(gòu)狀態(tài)，而且思維結(jié)構(gòu)更為優(yōu)異的同學(xué)能夠呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)狀態(tài)，不僅能夠針對(duì)有效問題涉及多個(gè)要點(diǎn)或要素建立合理的聯(lián)系和想象，而且能夠進(jìn)一步給出教師預(yù)想之外的答案，完成抽象邏輯的認(rèn)知。如在《海水的性質(zhì)》一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生在運(yùn)用圖表等資料分析海水的性質(zhì)對(duì)人類影響的時(shí)候，勢(shì)必要經(jīng)歷讀懂圖表信息，總結(jié)歸納海水各個(gè)性質(zhì)的分布規(guī)律并通過邏輯思考和資料分析來對(duì)比區(qū)分不同影響因素的影響機(jī)制。在針對(duì)學(xué)生在課堂生成中通過讀取圖表信息尋找海水性質(zhì)時(shí)空分布規(guī)律的過程中所體現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)的不同，教師設(shè)置不同的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)邏輯思維態(tài)勢(shì)下的分層思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生通過自主建構(gòu)評(píng)價(jià)結(jié)果以及生生互評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)，來了解自身的思維結(jié)構(gòu)的不足與優(yōu)勢(shì)。

二、提供開放性的高中地理問題，避免單純以知識(shí)點(diǎn)作為思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)。

高中學(xué)生自身的思維特點(diǎn)呈現(xiàn)出了開放態(tài)勢(shì)，不同的學(xué)生在面對(duì)開放性的高中地理問題的時(shí)候也會(huì)給出開放性的問題答案。要想對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)有可視性的評(píng)價(jià)，教師就要給予學(xué)生在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)上的足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行有效的思維表現(xiàn)，讓學(xué)生的思維表現(xiàn)既能構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握地理知識(shí)點(diǎn)，又能體現(xiàn)自身所存在的思維結(jié)構(gòu)。學(xué)生針對(duì)地理問題可以采用圖表、視頻、思維導(dǎo)圖等多種形式的課堂展示成果來形成學(xué)習(xí)結(jié)果。開放性問題的設(shè)置要緊扣教材教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重難點(diǎn)，要能夠讓學(xué)生在開放性的問題思考當(dāng)中展示出自己在思維結(jié)構(gòu)方面的優(yōu)勢(shì)以及存在的問題，讓教師或者學(xué)生自身能夠通過結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)方案來反思自己個(gè)性化的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)。如在《塞舌爾的發(fā)展模式可以復(fù)制嗎》這一問題探究中，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容本身就是一個(gè)開放性的地理問題，在學(xué)生進(jìn)行邏輯思考之前，教師可以針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的思維能力進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化的共性和個(gè)性指導(dǎo)，方便學(xué)生在開放性問題思考的過程當(dāng)中運(yùn)用較為優(yōu)勢(shì)的思維結(jié)構(gòu)來解決開放問題獲取答案。學(xué)生在思考的過程當(dāng)中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的地理思維方法構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)，在開放性問題的解答當(dāng)中階段性或者實(shí)時(shí)性地有針對(duì)地評(píng)價(jià)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以根據(jù)課前預(yù)習(xí)提供在課前搜集整理到的背景資料在課堂上進(jìn)行有效分享，其他師生根據(jù)思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這名同學(xué)的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

三、合作研討促多點(diǎn)結(jié)構(gòu)思維狀態(tài)的提升，讓評(píng)價(jià)促發(fā)展。

思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)不是目的，而是引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步展開有效思維的起點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際思維情況制定本土化的思維結(jié)構(gòu)劃分標(biāo)準(zhǔn)和操作方法，讓學(xué)生在多點(diǎn)結(jié)構(gòu)思維狀態(tài)輔助下真正形成思維能力，促進(jìn)對(duì)高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效提升，形成地理素養(yǎng)。為了避免學(xué)生個(gè)體思維的局限，教師可以以同組異質(zhì)原則以每組5～6人的形式組建多點(diǎn)結(jié)構(gòu)思維小組，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅要針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，而且要針對(duì)以小組為單位的小集體的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣在不同的思維狀態(tài)當(dāng)中學(xué)生的思維進(jìn)行有效碰撞，不僅可以讓學(xué)生將碎片化的知識(shí)思維狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w化的思維態(tài)勢(shì)，讓學(xué)生在集體思維當(dāng)中拓展對(duì)地理問題的完整認(rèn)識(shí)過程。如在《環(huán)境污染與國家安全》一節(jié)教學(xué)中，教師讓學(xué)生在合作小組中更多地表達(dá)自己的看法，將自身的地理思維過程真實(shí)地展現(xiàn)出來，不僅讓思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)變得更為具象化，也能讓學(xué)生在整體發(fā)展當(dāng)中認(rèn)清自己的不足。

總之，教師要結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)體差異制定思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)體系，讓思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)在高中地理教學(xué)當(dāng)中有效運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的高效提升。

參考文獻(xiàn)：

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