明方向 巧融合 新突破

作者簡介：楊訪芳（1988—），女，甘肅慶陽人，本科，一級教師，研究方向：初中語文教育教學。

在當前的教學中，讀寫融合教學策略逐漸受到廣泛關注。這一策略將閱讀與寫作兩種技能相結合，旨在提升學生的語言應用能力，促進思維發展，并培養審美情趣。讀寫融合教學策略明確了閱讀與寫作在教學過程中的互動關系：閱讀為寫作奠定基礎，而寫作則是閱讀的拓展。通過閱讀，學生能夠汲取優秀作品的精髓，豐富語言儲備，提高表達能力；寫作則讓學生運用所學知識進行創新表達，實現語言輸出。將閱讀與寫作有機結合，有助于提升學生的語言素養。

語文八年級下冊第一單元以“民俗”為主題組文，充滿鄉土氣息和人文情懷。該單元包含《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》四篇課文，分別描繪了不同地域、民族的風土人情，呈現出豐富多彩的文化風貌。這四篇文章在文學體裁、表達方式和寫作手法上各具特色。學習這些文章，既有助于學生領略民俗風情，感受地域文化，也有利于學生學習寫作技巧，提高寫作能力。

一、教學理念

在八年級下冊第一單元中，我們能接觸到四篇特色課文：魯迅的《社戲》、賀敬之的《回延安》、劉成章的《安塞腰鼓》以及吳伯簫的《燈籠》。這些課文各具魅力，為讀寫融合教學提供了豐富的素材。讀寫融合的教學理念注重閱讀與寫作的相互促進。在閱讀這四篇課文時，我們不僅要理解作者的思想情感，還要學習他們的寫作手法。例如，魯迅在《社戲》中通過回憶兒時看社戲的經歷，展現了對故鄉的深深眷戀之情。這種真摯的情感表達，正是我們在寫作中需要追求的。賀敬之在《回延安》中運用獨特的詩歌語言，表達了對延安的熱愛和懷念。這種語言的韻味，同樣值得我們學習和在寫作中模仿。此外，讀寫融合還強調在理解的基礎上進行創新。例如，學習《安塞腰鼓》后，我們可以引導學生模仿其中的節奏和韻律創作自己的“腰鼓”詩篇。這樣既能加深學生對課文的理解，又能激發他們的寫作興趣。同樣，在《燈籠》一文中，吳伯簫細膩地描繪了對故鄉燈籠的深情記憶。我們可以引導學生思考自己故鄉的獨特記憶和風景，然后用文字將其描繪出來。

二、教學目標

1.深入理解四篇課文（《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》）的主題、情感和思想。

2.掌握并能夠運用課文中的寫作技巧，如敘事手法、描寫技巧、抒情方式等。

3.通過讀寫融合，培養學生的閱讀與寫作能力，提升學生的語文素養。

4.激發學生的思維與創造力，培養學生對中華文化的熱愛。

三、教學重難點

重點：

深入理解四篇課文運用的寫作技巧，并靈活運用到自己的寫作中。

難點：

培養學生對中華文化的熱愛。

四、教學實施過程

（一）導入階段

同學們，你們是否曾身臨其境于熱鬧非凡的社戲中，深深地被那濃烈的民間風情吸引？或者在延安的黃土高原上，聽那激昂的《回延安》歌聲，感受到了那片土地的深情厚誼？今天，讓我們一起穿越時空的隧道，走入這四篇課文，去探尋那些不同地域、不同時代背后的文化魅力。接著，我引導學生分享他們對《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》和《燈籠》的印象或學習經歷。同學們，你們中間有誰親眼見過安塞腰鼓的震撼表演？或者在某個特殊時刻，提著一盞燈籠，深深體驗到了那份溫暖與光明？隨后，我結合課文的具體內容，明確本課的學習目標和讀寫融合的重點：“在本單元的學習過程中，我們不僅要深入理解課文內容，還要細心感受作者的情懷表達。同時要學習如何將這些情感和經歷融入自己的寫作中。并通過仿寫、續寫等方式，提升自己的讀寫能力。”最后，我將一個問題或任務作為導入的結尾，激發學生的探究欲望：同學們，你們最期待在本單元中了解到哪些方面的內容？或者你們想嘗試用哪種寫作方式來表達自己的感受？

（二）以讀促寫，感受文學魅力

在教學過程中，我著重引導學生進行課文閱讀，讓他們在閱讀中體會作者的思想情感，領略文學作品的獨特魅力。如在《社戲》這篇文章中，我特意引導學生關注作者對景物和心理活動的描寫，體會作者對少年生活的懷念和對農家朋友誠摯情誼的眷戀。在《回延安》中，我引領學生體會作者對延安的熾熱熱愛以及對延安變化的感慨。對這些課文的閱讀，旨在讓學生在享受文學之美的同時，培養其人際溝通能力和情感表達能力。

在上面學習的基礎上，我引導學生以課文為參照，模仿課文中運用的寫作手法，創作具有自己特色的文學作品。如在學習了《安塞腰鼓》之后，我要求學生以“家鄉的民俗”為題材，借鑒課文的描寫方式，撰寫一篇關于家鄉民俗的短篇佳作。這樣既能鍛煉學生的寫作技能，又能激發他們對家鄉文化的熱愛之情。

在寫作實踐過程中，我密切關注學生的學習并及時反饋，及時發現并解決問題，針對性地給予指導。針對學生在寫作中遇到的問題，我組織他們進行討論，共同尋求解決之法。同時，分享自己的寫作經驗和技巧，引導他們正確處理寫作中的各種問題。

此外，我還在課堂上組織學生分享優秀作品，并針對作品進行交流。如讓學生朗讀自己創作的文學作品，與同學分享創作過程中的感悟與心得。我通過這種方式，激發學生的自信心和寫作熱情，使他們能在體驗文學魅力的同時，不斷提升自身的寫作能力。

（三）解析技法，指導寫作技巧

在實施讀寫融合教學的過程中，首要明確教學目標。我參照課程標準、教材內容以及學生實際需求，確立教學目標。

以八年級下冊第一單元為例，教學目標設定為：通過對本單元的學習，學生了解不同地域、不同時代的文學風貌，提升文學鑒賞能力，同時提高寫作技巧。以《社戲》為例，引導學生進行對比閱讀，比較《社戲》與《回延安》在題材、風格、主題等方面的異同，助力學生深入理解兩篇文章的特點。同時，組織課堂討論，讓學生分享對文章的理解與感悟，激發學生思維碰撞。以《安塞腰鼓》為例，在講授過程中，我緊扣課文內容，指導學生如何細膩描繪展現安塞腰鼓的韻味。關注學生寫作的興趣與特長，激勵學生發揮想象力，創作個性作品。以《燈籠》為例，設計寫作題目：“以家鄉傳統文化為題材，結合親身經歷，創作描繪家鄉風貌的文章。”學生在寫作實踐中運用所學寫作技巧，結合個人實際經歷，創作出了富有情感的作品。總的來說，在寫作教學中，我著重關注學生的個性化發展，結合課文內容與學生實際需求，引導學生掌握寫作技巧，提升學生的綜合素質。

（四）寫作實踐

在八年級下冊第一單元的教學中，我結合課文內容，引導學生進行針對性的模仿寫作實踐。

如《社戲》的教學，我引導學生深入體會魯迅筆下江南水鄉的社戲場景和孩子們的純真情感。課后，我布置了寫作任務：“如果你是魯迅筆下的一個孩子，你會怎樣描述看社戲的經歷和感受？”有位學生寫道：“那晚的月光如水，灑在河面上，波光粼粼。社戲臺上，演員們身著華麗的戲服，唱著婉轉的曲調。我和小伙伴們擠在一起，看得津津有味，不時發出歡呼聲。社戲結束后，我們還沉浸在劇情中，久久不愿離去。”這段描述生動地再現了看社戲的場景，也體現了學生對課文內容的深刻理解和情感共鳴。

如《回延安》的教學，我著重引導學生感受賀敬之對延安的深厚感情和詩歌的韻律美。我要求學生仿照詩歌的形式，寫一首表達對某個地方或事物深深眷戀的詩。一位學生以“再回故鄉”為題寫道：“當我再次踏上故鄉的土地/心中涌起無盡的思緒/那熟悉的街道、那親切的鄉音/讓我仿佛回到了童年時光。”這首詩情感真摯，表達了對故鄉的深深眷戀。

如《安塞腰鼓》的教學，我利用多媒體展示了安塞腰鼓的表演視頻，讓學生感受其磅礴氣勢和獨特魅力。隨后，我要求學生結合課文內容，寫一篇描繪某個熱鬧場景的短文。一位學生以“家鄉的廟會”為題寫道：“那天，家鄉的廟會上人山人海，熱鬧非凡。各種攤位上的物品琳瑯滿目，叫賣聲、討價還價聲此起彼伏。最引人注目的是舞龍舞獅表演，只見幾條巨龍和幾頭雄獅在人群中穿梭，氣勢磅礴。觀眾們紛紛鼓掌喝彩。整個廟會沉浸在歡樂祥和的氛圍中。”這段描述生動地再現了廟會的熱鬧場景，也體現了學生對生活的細致觀察和感悟。

如《燈籠》的教學，我引導學生體會吳伯簫對燈籠和傳統文化的深厚感情。我要求學生結合自己的生活經歷，寫一篇關于某個傳統節日或習俗的文章。一位學生以“春節的記憶”為題寫道：“春節是我最喜歡的節日之一。每到這個時候，家家戶戶都會張燈結彩、貼春聯、掛燈籠，營造出濃濃的節日氛圍。除夕夜，全家人圍坐在一起吃年夜飯、看春晚、放煙花，歡聲笑語不斷。春節不僅是一個團圓的節日，還是一個充滿希望和期待的開始。”這段話表達了學生對春節的深刻記憶和喜愛之情。

通過以上寫作實踐，學生不僅深入理解了課文內容，還提高了自己的寫作能力。他們學會了如何結合自己的生活經歷和情感體驗進行寫作，讓文章更加真實、生動和感人。同時，讀寫融合的教學策略也促進了學生語文綜合素養的提升。

（五）總結階段

本節課，我注重讀寫能力的相互促進。學習《社戲》，學生不僅能領略魯迅筆下的鄉村風土人情，還能模仿其敘事風格提升寫作技巧。教授《回延安》時，我引導學生深情朗讀，感受賀敬之的情感，隨后寫下感悟，達到情感共鳴。教授《安塞腰鼓》時，我強調劉成章如何描繪腰鼓的氣勢，讓學生閉眼聽讀后描繪，提升想象力和表達能力。教授《燈籠》時，我著重引導學生體會作用吳伯簫對家鄉和童年的情感，鼓勵學生回憶童年趣事并加以記錄，加深對課文的理解，豐富作文中的情感。

五、教學反思

本次教學，我以“明方向、巧融合、新突破”為核心，探討了讀寫融合策略在八年級下冊第一單元教學中的運用。教學之初，我明確了讀寫融合的方向，理解了閱讀不僅是理解文本，更是汲取寫作的養分。因此，在教學《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》這四篇課文中，我引導學生不僅理解作者的寫作意圖和情感表達，還關注其寫作手法和語言表達的學習。在實際教學中，我注重讀寫之間的巧妙融合。例如，在《社戲》一課的教學中，我讓學生模仿魯迅的筆觸，寫一段自己童年的回憶，將純真情感融入其中。這不僅加深了學生對課文的理解，還鍛煉了他們的寫作能力。在《回延安》一課中，我鼓勵學生創作小詩，抒發對故鄉或特殊地方的情感，學習詩人賀敬之的情感表達。本次教學的最大突破在于將寫作任務與閱讀文本緊密結合，讓學生在閱讀中自然生發寫作沖動。例如，在閱讀《安塞腰鼓》時，學生被磅礴氣勢和粗獷舞姿打動，我引導他們描繪家鄉民間舞蹈，將熱烈激情表達出來。這種教學方式既加深了學生對文本的理解，又鍛煉了學生的寫作能力。通過本次教學，我深刻體會到讀寫融合教學策略的有效性。學生在閱讀中提高理解能力，生發寫作興趣。同時，我意識到在今后教學中，應更注重學生的情感體驗和個性化需求，加強及時評價和具體指導，應更注重學生的個體差異，及時調整教學策略，使讀寫融合更加自然、有效。相信改進后的教學，能幫助學生更穩、更遠地走讀寫融合之路。

（作者單位：蘭州市第四十八中學）

編輯：常超波