基于深度學習的初中英語單元整體教學

楊學文

【教學內容】

人教版八年級上冊第六單元“Im going to study computer science”閱讀課

【案例分析】

本單元屬于人與自我、人與社會范疇，從主題群角度分析屬于生活與學習、做人與做事的主題，包含自我認識、自我管理、自我提升、職業啟蒙、公共服務等多方面內容。本單元的主要話題是“生活目標（Life goals）”，以談論對未來的打算為主要內容，安排了四個對話以及兩個閱讀，整個單元的情境相對清晰，因此聽、說、讀、寫活動的開展也要在整個情境中組織，通過多樣化的課型活動幫助學生掌握語言信息，發展閱讀能力，同時提高學生的閱讀能力與寫作能力。

【學情分析】

八年級學生英語知識積累量逐漸上升，在以往學習中，學生已經掌握了一些與職業相關的動詞，有了一定的語言知識儲備，這些都有利于本單元英語知識的學習。在本單元內容學習與疏導過程中，教師應該結合學生的學習興趣、具體學情設計符合學生學習的多元化英語實踐活動，同時將聽、說、讀、寫活動融合展現，激發學生主動學習英語的興趣，同時也在無形中使學生確立理想。

【單元大概念】

基于學科素養要求，本單元教學的核心觀念確定為：我的生活我做主，做一個生活有目標，做事有規劃的人；了解不同職業，做好未來規劃，實現生活目標，回報社會（Know about different jobs，make plans for future，achieve life goals，contribute to the society）。

【單元教學目標】

語言能力：學生能夠在具體情境中正確使用“be going to”和“want to do”句型，如制訂自己未來的理想和計劃等，同時提升聽說技能。

文化意識：學生能夠初步了解中外學生的擇業觀，樹立健康生活目標，以及積極的價值觀念。

思維品質：學生能夠在聽、說、讀、寫活動中準確獲取信息，在與人合作、交流、探討過程中表達自己的觀點，培養思維能力。

學習能力：學生具備討論未來理想的能力，借助小組活動用英語展開交流，說一說自己未來的職業理想。

【單元整體視角下閱讀課教學目標】

語言能力：學生運用豐富的詞匯和句型對自己的未來規劃進行闡述。

思維品質：學生運用思維導圖等工具對自己的未來生活進行規劃。

學習能力：學生通過多樣化閱讀方式，掌握閱讀策略和方法。

【教學過程】

Step1：Pre-reading

教師創設學習情境，先播放與新年計劃相關的情境，如播放同學、朋友之間談論新年規劃的場景，然后教師可以結合場景說一說自己的新年規劃。

如：New year is coming， I am going to learn to play football.Because I like it very much...

學生說出自己的計劃之后，教師拋出當堂課的問題：

Teacher：What are your New Years resolutions？

學生根據教師提出的問題，對自己接下來的計劃進行闡述。

Students：Im going to get a part-time job/learn to play an instrumnent/get good grades/read more books next year.學生結合教師提問說出自己的新年計劃，如多讀幾本書等。

教師順勢提出銜接問題：“Were you able to keep them？Why or why not？引導學生說一說自己堅持新年計劃的決心，以此激活學生思維，為后續教學活動的落實提供堅實的基礎。

（設計意圖：運用導入活動，引導學生說一說自己的新年計劃，這也是本單元接下來要學習的主題。在學生談論自己計劃的過程中，教師引導學生回憶以往學習經歷，并鼓勵學生用英語說一說自己的想法；最后教師問學生能否堅持自己的新年計劃，這與文本最后提出的人們往往很難堅持自己的計劃相呼應，同時也為學生后續的探究活動奠定基礎。）

Step2：While-reading

任務一：整體閱讀，在具體情境中了解文本含義。

教師借助多媒體帶領學生朗讀文本，觀察文本中的句子。教師設計聽、讀活動，引導學生閱讀上下文，理解句子的含義。

1.The start of the year is often a time for making resolutions.

2.These are about making yourself a better person.

3.For example，a student may have to find more time to study.

4.There are good reasons for this.

在理解具體句子的過程中，教師引導學生將上下文內容有機融合，通過圈畫的方式讓學生反復分析文本內涵，了解重點句子在文章中的含義以及作用。

（設計意圖：此環節是閱讀環節，主要目標是引導學生對句子進行具體分析，在閱讀過程中圈畫出關鍵詞，借助關鍵詞弄懂關鍵句子的意思，并翻譯中文意思，為接下來的深入解讀做鋪墊。這一環節主要是學生自主閱讀，借助聽、讀任務為學生設計一定的銜接題目，對學生的閱讀作出指導，引導學生學會從不同維度分析句子、理解句子。）

任務二：快速閱讀，找準中心句。

教師出示課件，借助動畫設計的方式將快速閱讀的方法教給學生，如借助學生感興趣的話題，出示一個小短文，然后邊讀邊圈畫出短文的中心句，引導學生學會找中心句的方法。隨后，教師鼓勵學生根據剛才圈畫的方法確定段落中心句。學生邊聽內容邊快速閱讀，然后圈畫出關鍵詞，隨后根據關鍵詞猜測出整個段落、整篇文章的含義。

Teacher：Have you found the key sentences？

預設學生回答：

Para 1：Do you know what a resolution is？Its a kind of promise.

Para 2：There are different kinds of resolutions.

Para 3：Some people say the best resolution is to have no resolutions！How about you？Will you make any next year？

教師借助課件展示整篇文章的內容，引導學生找出中心句，隨后教師繼續提出問題，引導學生在找中心句的過程中明確方法：

Teacher：Underline the sentences that helped you decide.

鼓勵學生說一說是哪些關鍵詞幫助自己找到中心句的。（預設）

Para 1：To give the meaning of resolution.

Para 2：To discuss the different kinds of resolutions.

Para 3：To question the idea of making resolutions.

（設計意圖：在整個活動中，教師借助多媒體展示文本內容，引導學生快速閱讀并根據前期提示的方法找出中心句，并嘗試說一說是根據哪些關鍵詞找出中心句的。教師不斷追問，鼓勵學生自主閱讀，并用英語進行表達。在整個閱讀過程中，教師既訓練了學生的閱讀能力，又引導學生掌握了語篇分析的方法，如推斷、猜測、歸納等。學生根據關鍵詞進行文本內容的分析，能夠掌握推斷文本中心、大意的方法，提升思維能力。）

任務三：細讀全文，師生互動深入理解文本內涵。

教師再次通過問題引導方式，一步步帶動學生思維，鼓勵學生進行綜合思考，在師生互動深入閱讀活動中，進一步掌握深入閱讀方法，從而理解文本內涵。

Q1：What is a resolution？（What is the meaning of a resolution？）

預設：Its a kind of promise.（Promise to ourselves.）

Q2：When do people make resolutions？

預設：At the beginning of the year.

追問：When else do people make resolutions？

預設：At any time.

Q3：Why do people usually make resolutions？

預設：They hope that they can improve their lives.

追問：Why else？

預設：They can make us a better person.

They can make up successful.

They can help us have good habits.

Q4： How do people remember their resolutions？

預設：Some people write down their resolutions and plans.

Q5：How many kinds of resolutions does the writer talk about？

預設：The writer talks about three different kinds of resolutions：physical health， self-improvement（which includes taking up a hobby）and better planning.

Q6：Why do you think resolutions may be difficult to keep？

預設：Some times，they may be difficult to keep or sometimes people just forget about them.

（設計意圖：將問題以師生互動的方式呈現，改變了傳統學生自讀自答的學習方式，這一環節將書面回答方式轉變為教師問，學生答的方式，給學生提供了更多的口語表達機會，而且，在思考與表達的過程中也能加深學生對“resolutions”的認知，更能夠明確文本的內涵，為后續的延伸活動設計奠定基礎。）

Step3：Post-reading

任務一：Make a mind map of the passage.

通過任務引導的方式，鼓勵學生以思維導圖的方式表明整篇文章的結構，如resolutions：

Para1：meaning（promises that you make to yourself.）

Para2：kinds（physical health，self-improvement，Better planning）

Para3：question（Is the best resolution to have no resolutions？）

在思維導圖設計中，教師根據不同內容進行分層設計，對于學習能力較強的學生，思維導圖由學生自主設計，對于學習能力相對較差的學生，教師則可以給出思維導圖框架內容，由學生根據細讀過程中提煉的關鍵句、中心句以及詳細內容等進行補充填寫，借助思維導圖引導學生對整篇文章的結構進行梳理，形象直觀地表現文本內容。

（設計意圖：借助思維導圖等任務設計方式，教師能夠更進一步理順整篇文章的思路和結構，使學生在繪制和填寫思維導圖的過程中加深對整篇文章的認知。）

任務二：Discuss in groups.

整篇文章圍繞“resolutions”展開，在這一任務環節中，教師播放聽力材料，學生跟讀第三段，感受第三段中提出的議題“For this reason， some people say the best resolution is to have no resolutions.”然后提出開放式問題，引發學生思考，鼓勵學生表達自己的觀點：

Q：Do you think the best resolutions to have no resolutions？Why or why not？

教師再次提出引導式問題，鼓勵學生說一說自己對于上述問題的觀點，在分析、表達的過程中不僅能加深學生對于課文內容的理解，同時也能了解學生通過文章學習是否意識到了“resolution”的重要性和價值，能否建立起積極的生活觀念。

（設計意圖：設計開放性問題，促使學生敢于表達自己的觀點。在表述過程中學生也會分享自己制訂的計劃，表達為什么制訂計劃，如何制訂符合實際的計劃，并表達自己對人生規劃的認識。通過這一環節，教師也能夠了解學生的思維方式，在問題引導下有效培養學生的思辨能力。）

【案例反思】

基于深度學習的單元整體教學設計中，教師要時刻圍繞單元大概念進行任務設計。本案例立足單元整體視角，以閱讀課的形式闡述了如何圍繞單元整體教學目標、內容、概念等設計富有遞進性、銜接性的任務，同時在任務設計中以學生為中心，圍繞學生核心素養的提升設計了系統性任務活動，有效拓展學生的英語學習思維，推動了初中英語教學質量的提升，同時也能有效地促進初中生英語教學科素養的形成和發展。

（作者單位：貴州省凱里市第六中學）

編輯：曾彥慧