在初中信息科技教學中培養學生解決問題能力的教學實踐

張慧霞

在當今信息化時代，信息科技已成為人們生活中不可或缺的一部分。尤其對初中生而言，信息科技的學習和應用不僅是為了滿足日常的學習和娛樂需求，還是培養學生解決問題能力的重要途徑之一。本文以工作和學習中常用的“表格規劃與應用”為例探討初中信息科技教學中如何有效地培養學生解決問題的能力，并提出一些教學實踐和思考。

一、教學目標

1.認識電子表格的基本組成部分。

2.初步學會建立電子表格并輸入數據。

3.初步學會對電子表格中數值的計算。

4.學會利用電子表格來處理復雜的數據，實現數據處理的高效性，逐步培養學生的信息處理意識。

5.能夠根據不同需求，規劃并制作電子表格，提高學生解決問題的能力。

二、教學重難點

教學重點：

1.表格的建立。

2.數值的計算。

教學難點：設置條件情況下對數值的運算。

三、教學方法

目標驅動，講練結合。

四、教學活動

●活動一

（一）新課導入

師：今天我們來做一個簡單的調查問卷，同學們知不知道咱們班有多少學生？

生：當然知道，這些數據入學的時候就統計過。

師：自己班的同學人數我們很容易知道，那大家知道我們年級人數是多少嗎？

生：大概人數知道，準確數字就不清楚了。

師：那要想獲取準確數據，有哪些方法呢？

生：把每個班的總人數相加就得到了。

師：這位同學的方法雖然正確，但不夠便捷，如果我們想要掌握全校學生或者更大范圍內學生的信息，用這樣的方法計算，工程就會很龐大，今天，我們就一起來學習Excel表格的創建與數值統計。

（設計意圖：通過學生身邊熟悉的事物來激發學習興趣。）

（二）新課教學

1.示范操作啟動Excel。

2.建立新文件。

3.演示并介紹窗口的組成、作用。

4.進行數值的輸入，輸入完成后，保存文件。

（設計意圖：此環節讓學生初步掌握Excel文件的建立、表格的簡單規劃和創建以及數據的輸入，通過對字體、字號的調整熟悉工具欄中一些常用的工具。）

師：剛才我們學習了Excel表格的建立以及原始數據的輸入和存儲，但這些并不是學習Excel的目的，Excel的功能是對數據的處理，如求和、求平均值、求最大值、大小數據的自動排列等。下面，我們進一步來探討這些功能。

如果我們想要知道班里的總人數，從下面電子表（表1）里哪部分能獲取到以上信息呢？

生：組別前的序列數就是人數。

師：對，這個信息的獲取非常簡單，在上面的表格中，我們想要知道一、二、三組一共有多少人，除了看序列數，怎樣通過表格的自動運算來得到結果呢？下面我們一起來探討。

（教學點撥：教師首先給學生介紹計算機中的運算符號，運用鍵盤展示，打開數字鍵盤開關，+、-、*、/，編輯欄內輸入計算公式，在運算中，必須用＝，它同樣是遵循先乘除后加減，有括號先算括號里的優先原則，強調在計算機中“×”“÷”用“*”“/”表示。）

師：現在我們想要知道一、二、三組一共有多少學生，應該怎么計算？我們在工具欄的右上方找一下，有一個“∑”符號，這個符號叫自動求和符號，現在我們一起來操作，將鼠標放在統計結果的目標單元格上，然后點“∑”符號，選中所要求和的區域，這個時候我們看到合計一欄里會出現＝ＳＵＭ（Ｃ3：Ｃ14）的公式，點回車，就會顯示求和的結果，非常方便。

師：那如果我們想要知道一、三組共有多少學生用上面的方法是否可以呢？同學們實際操作一下吧。

生：不可以。二組的數值在一組和三組之間，沒辦法進行區域選擇。

師：那我們就一起來看一下一、三組人數如何求和。同學們將鼠標放置在一、三組求和的目標單元格里，輸入“＝Ｃ3+Ｃ11”，然后回車，結果就出現在目標單元格中。有誰知道，公式中Ｃ3、Ｃ11分別表示什么呢？

生：一組數值所在的單元格位置是C3，三組數值所在的單元格位置是C11，所以，一、三組人數求和公式可表示為：＝C3+C11。

師：這位同學說得非常正確，那同學們能總結一下剛才兩種求和的不同之處嗎？

生：第一種自動求和方式，不需要輸公式，選定區域即可，方便快捷，但求和區域僅限于連續區域內；第二種求和方法是需要輸入公式的，可以根據實際需求，計算所需數值，應用范圍更廣。

師：這位同學總結得非常好，大家在實際使用的時候，可以根據具體情況，具體區分。

（設計意圖：通過設計具有實際應用背景和問題的項目任務，引導學生主動思考和解決問題。這樣避免了知識的簡單灌輸，在解決問題的過程中，運用所學知識和技能，獨立思考，培養他們的信息素養。）

●活動二

師：剛才我們利用兩種不同的求和方法，進行了人數的統計，接下來再看下面的一張表格（見表2），在表1的基礎上多了性別和身高，現在，我們想要了解這三組學生的平均身高，如何處理就能快速得到我們想要的數據呢？

師：我們還是將鼠標放到目標單元格上，然后在工具欄的右上方自動求和處點擊下拉箭頭，點擊平均值，這時目標單元格中出現了公式=AVERAGE

（F3：F14），點擊回車，結果就得出了。

（學生在計算機上操作練習。）

師：我們現在了解了所有學生的平均身高，但實際上，調查報告中更常用到的數據是男生的平均身高、女生的平均身高，在Excel表格中，這樣的求平均值稱作“單條件求平均”，下面我們一起來學習。

大家還是將鼠標放在要求值的目標單元格中，單條件求平均值的函數為“AVERAGEIF”，首先選定性別區域，這時出現E3：E14，用逗號隔開，再選擇女生，函數中出現E3，同樣用逗號隔開，我們要計算的是身高的平均值，選定身高區域，函數中出現F3：F14，用反括號括住函數＝AVERAGEIF（E3：E14，E3，F3：F14），點擊回車，女生的平均身高就計算出來了。同學們用同樣的方法計算一下男生的平均身高。

（學生進行實際操作后，教師提問。）

師：有誰能說一下男生平均身高的函數怎么表示呢？

生：＝AVERAGEIF（E3：E14，E5，F3：F14），唯一區別就是女生是E3，男生是E5。

師：這位同學回答得完全正確，我看了一下其他同學的操作，也都沒有問題，看來同學們對求平均值、單條件求平均值都已掌握了，生活中我們還有很多不同條件的組合以及其他數值的計算，有待我們在以后的學習中進一步探究。

五、教學反思

（一）引導學生進行實際問題的探究

教師通過引導學生選擇和探究真實世界中的問題，讓他們從實際問題出發，主動思考、分析和解決問題。教師可以提供有關實際問題的案例或情境，鼓勵學生自己提出問題，并通過信息科技工具進行數據搜集、分析和處理。

（二）培養學生的合作與溝通能力

解決問題往往需要合作與交流。教師可以設計一些合作性的學習任務，讓學生在小組或團隊中共同解決問題。通過合作與溝通，學生可以相互交流思路、分享經驗，共同解決問題，培養他們的合作與溝通能力。

（三）引導學生進行反思與評估

學生在解決問題的過程中，教師應引導他們進行反思與評估。學生可以回顧自己的解決思路、方法和策略，思考解決問題的有效性和改進空間。教師可以提供指導性問題，引導學生進行深入思考和自我評價，從而不斷提高他們的問題解決能力。

（四）鼓勵學生嘗試多種解決路徑

解決問題往往有多種路徑和方法，教師應鼓勵學生嘗試不同的解決路徑。這樣可以培養學生的靈活性和創新性思維，讓他們意識到問題有多種解決方式，并且能夠選擇最合適的解決方法。

未來，隨著信息技術的不斷更新和發展，初中信息科技教學中培養學生解決問題能力的任務將更加重要和緊迫。教師應不斷探索、創新教學方法和策略，結合學生的實際需求和興趣，培養他們解決問題的能力。同時，學校和教育部門也應提供更多的支持和資源，促進信息科技教學的改革與發展。

總之，在初中信息科技教學中，培養學生解決問題的能力需要教師創建合適的學習環境和活動，引導學生積極參與，注重學生的思維訓練和實踐操作，只有通過有效的教學實踐和思考，才能更好地激發學生的學習興趣和熱情，使他們具備解決問題的能力，為未來的發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：晉城市第十中學校）

編輯：趙文靜