How can we become good learners?單元復習教學設計

作者簡介：王海燕（1984—），女，漢族，甘肅華亭人，本科，研究方向：農村初中英語教學及學生心理現狀。

如何高效組織單元復習教學活動是教師需要認真思考的課題。在指導學生復習單元知識期間，教師可以幫助學生系統回顧已學知識，查漏補缺，加深對已學知識的印象，并順利構建單元知識體系，理解單元主題意義。為提升單元復習教學質量，教師應該精心開展教學設計工作，總結教學經驗，歸納有助于推動學生發展的教學策略和教學方法，發現教學中存在的問題，為學生的發展提供積極影響。本文將以How can we become good learners？單元復習教學設計與反思為例，介紹筆者的研究成果，以供交流。

一、課例背景

課例為九年級一輪復習環節的一堂復習課，筆者帶領學生在復習教材內容期間，系統整合人教版九年級全一冊教材Unit 1“How can we become good learners？”單元內容。

二、基礎信息分析

（一）教學內容

單元話題為“Learning how to learn”，關鍵語法為“Verb + by with gerund”，涉及與英語學習內容、學習工具、學習方法、學習態度等相關的詞匯、短語和句型。

（二）學情分析

1.有利因素

在中考的壓力下，很多學生都有積極參與英語學習、復習活動的熱情，希望可以通過復習課鞏固學科知識，提升英語語言能力。同時，本單元的話題與學生的學習需求相關，使學生容易產生通過復習本單元知識歸納學習方法、提升英語素養的想法。

2.不利因素

九年級學生的英語基礎水平兩極分化嚴重，學習需求有較大的差異：部分學生只需要通過教師簡單的點撥便可以有效復習單元知識，可以完成具有一定挑戰性的學習任務；部分學生需要教師通過系統指導回顧單元知識，并通過一些練習活動提升復習效果；部分學生需要教師耗費較多的精力講解基礎知識，并通過一定數量的練習鞏固詞匯、短語和句型等知識，部分學生存在學習壓力過大的問題。

（三）教學目標

指導學生梳理單元知識，構建知識體系；幫助學生掌握單元常用的語言知識，能夠遷移運用這些知識完成教師布置的語言運用任務；引導學生基于自身實際需求適當通過課前、課后活動提升單元復習效果；培養學生迎難而上的精神。

三、教學過程設計

（一）課前自主復習

教師布置自主復習任務，要求學生歸納：介詞by相關的知識點；find的用法及搭配；整合提建議的句型及常見答語；單元中的狀語從句；動名詞相關的短語；單元易混淆的詞匯和短語（如watch與look的區別、some time與sometime的區別等）；weather or not引導的主語從句和賓語從句；it形式主語和形式賓語的知識點等。

教師要提出與學生學習能力對應的提示：若學生基礎較好，教師只需提示學生瀏覽教材，對照教材中的語篇和筆記完成自主復習任務；若學生基礎一般，教師需要組織學生基于教師分享的練習試卷梳理單元知識，系統歸納單元知識點；若學生基礎較弱，教師需要組織學生觀看教師開發的復習微課，由此降低學生的復習難度，解決學生復習期間遇到的困難。

（設計意圖：鑒于學生基礎的差異，設計課前復習活動。在此期間，通過為不同基礎的學生設計差異化的提示或助學資源，可以確保全體學生都能夠參與到復習活動中，且讓學生感受復習活動的挑戰性和趣味性，并讓不同基礎的學生都能夠提升學習能力。）

（二）課堂深度復習

第一步：梳理Grammar Focus和Words and Expressions in Each Unit部分Unit 1內容

教師指導學生結合以上兩個版塊進一步鞏固單元重要詞匯、短語和語法，提升學生對單元知識的印象，為后續課堂活動做準備。

第二步：復習單元聽力材料

教師印發聽力習題并播放單元聽力音頻，引導學生結合音頻完成習題，此后與學生系統分析音頻內容，幫助學生鞏固語言知識的同時，分享聽力技巧。

第三步：復習單元閱讀材料

教師引導學生復習課文“How I Learned to Learn English”和“How Can You Become a Successful Learner？”在此期間，教師需提出一些細節性問題，并要求學生快速瀏覽語篇，回答問題。此后，教師引導學生分析語篇結構、歸納精彩句式，以此加深其對書面表達知識的印象。

第四步：復習建議信寫作方法

教師鼓勵學生結合Section B 3b提供的寫作提示，圍繞“為英語基礎薄弱的學生提建議”這一話題寫一封建議信。

第五步：設計趣味游戲

教師引導學生完成“連詞成句”“搶答游戲”。連詞成句：教師借助多媒體呈現多個詞匯，學生將詞匯連成一個句子。如教師展示“learn，studying，I，by，group，with，a”后，學生需要在作業本上寫下“I learn by studying with a group.”這一句子。在學生完成任務后，教師公布答案，并邀請學生說明注意事項，如針對上述例子，教師需要指導學生分析介詞“by”的特點，說明為什么使用“studying”一詞，幫助其加深對語法知識的印象。隨著相關活動的深入，教師還可以引入其他介詞知識，提升學生語法復習的廣度。搶答游戲：教師借助多媒體展示問題或任務，學生舉手搶答。如教師展示“att_ntion”并布置填寫空格并說明詞匯含義的任務后，學生需舉手搶答，提出將“e”填寫到空格處，“attention”為“注意；關注”的含義。在此期間，學生還可以補充與之相關的知識點，如“attention相關的常用短語為‘pay attention to，其含義為‘關注；注意”。學生搶答期間，其他學生需擔任“裁判”，判斷同學所說內容是否正確。

（設計意圖：課堂活動中，教師通過基礎性任務幫助學生進一步提升對單元語法、詞匯的印象，并由此出發，引導學生系統復習單元聽力、閱讀語篇，加深其對單元知識印象的同時，通過聽、讀任務幫助學生鞏固常用聽力、閱讀技巧。在此基礎上，教師引導學生參考教材完成寫作任務，既可以豐富其書面表達經驗，使其復習寫建議信的方法，又可以使其在“寫”的過程中靈活運用部分單元語言知識。最后，通過趣味性的游戲活動，讓學生在“玩”的過程中放松身心，緩解學習壓力，享受學習過程，并在連詞成句的過程中提升語感，在搶答的過程中增強復習效果。）

（三）課后個性化指導

第一步：邀請學生填寫問卷

教師分享網絡問卷（見圖1），讓學生分享自己復習課上遇到的困難，并匯總學生的課堂表現，快速判斷學生遇到的困難，了解學生的后續復習需求。

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圖1 調查問卷

第二步：分享個性化復習資源

教師根據學生填寫問卷的成果分享個性化復習資源。如部分學生表示完成聽力任務時音頻語速過快，且詞匯復習效果不佳，在這種情況下，教師可分享語速較慢的短對話音頻，并適當分享聽力任務。

［音頻內容］A： Have you ever studied with a group？B： Yes，I have. Ive learned a lot that way.

［聽力任務］寫下你聽到的句子（任務提示：have you ever；that way）

音頻內容為單元聽力材料片段，包含本單元常用的詞匯和短語以及單元關鍵語法，且教師提供的提示也可以在降低聽力任務難度的同時，幫助學生有效復習單元重要詞匯、短語知識。

同時，部分學生存在寫作效率低或機械依照模板寫作的情況，機械運用“The first way is... The second way is...The third way is...”表達個人想法，教師可分享微課，讓學生了解科學運用“I think you should... If you do this，you will...”等單元重點句型和“moreover”“Last but not least”等學生在初中階段學習過的銜接性語言，提升其作文語言的精彩程度，避免學生出現照搬模板的意識。

此外，若學生在游戲環節遇到較多困難，則說明其單元復習效果不佳，在這種情況下，教師需輔助其觀看單元知識復習微課，通過朗讀例句、朗讀課文等途徑形成良好的語感。由此，在教師的幫助下，不同學習需求的學生都可以有效參與課后復習活動，取得理想的復習效果。

第三步：開放師生交流平臺

教師鼓勵學生在課后復習期間通過線上平臺靈活與教師展開交流，說明復習期間遇到的困難，并進一步為學生提供指導。為提升答疑工作的有效性，教師需預判學生課后復習期間可能會遇到的困難。如學生在復習Section B 語篇“How Can You Become a Successful Learner？”期間會關注“Even if you learn something well，you will forget it unless you use it.”這一精彩句子，希望可以在具體語境中靈活運用“even if”，但可能會因缺乏語言運用經驗，不了解自己可以在什么情況下運用這一短語。由此，教師需提前錄制簡短微課和知識點清單，系統講解由“even if”引導讓步狀語從句的知識，并分享在不同語境下運用“even if”的例子。這樣，學生通過線上平臺提出問題后，教師便可以快速提供與問題相關的補充資源，提升師生互動的效率。

（設計意圖：教師通過設計調查問卷并分析調查成果，可以有效判斷學生的課堂學習成效。在此基礎上，根據學生的具體需求分享個性復習資源，能夠讓學生基于自身實際需求提升復習效果，最后通過開放師生交流平臺，進一步拉近師生距離，滿足學生的復習需求。）

四、教學反思

筆者結合以上教學流程組織復習課期間取得了較好的教學成果，很多學生表示通過復習進一步提升了自身英語水平。然而，在與部分學生交流的過程中，筆者也發現了問題：在課后復習環節，個別基礎薄弱的學生作出反饋：因英語基礎薄弱，單元復習效果較差，因而課后復習任務較多，需全面提升聽、說、讀、寫能力，從而出現復習壓力過大的問題，影響其他學科知識的復習效果。在這種情況下，筆者找出該學生存在的主要問題：基礎知識掌握效果不佳。由此出發，筆者輔助該生調整復習計劃：第一步，聆聽Section A 2a音頻，背誦對話。第二步，背誦Section B 語篇“How Can You Become a Successful Learner？”中的精彩句子，嘗試展開仿寫。借助這兩個任務，學生可以有效掌握單元主要語法和部分精彩句型，既可以取得一定的復習成果，又可以避免產生焦慮、自卑等負面情緒。基于這一經驗，筆者認識到：針對基礎薄弱的學生，教師要適當降低復習要求，提升復習目標的科學性，并以教材語篇為重點，讓學生結合熟悉的資源展開復習。

復習教學期間，教師應該分析學生的個性化需求，合理開發教學資源，優化教學流程，在教學設計中結合教學內容和學情合理設計復習目標，讓學生在課前初步展開復習活動，為參與課堂活動做準備，在課堂復習期間系統、深入地梳理單元知識，提升自己的學科素養，在課后結合已有復習成果查漏補缺，加深對所學知識的印象，提升綜合能力。同時，教師也要采取恰當的手段讓學生形成主動反饋復習期間遇到的問題，并有效開展課外答疑工作，讓學生有效復習。

（作者單位：甘肅省華亭市河西初中）

編輯：溫雪蓮