“感受生命的意義”教學設計

陳剛

【教材分析】

本課內容是道德與法治七年級上冊第十課“綻放生命之花”中的第1課時“感受生命的意義”，主要探討生命的意義，啟迪學生探索生命的價值，利用多重案例、名人故事、實踐操作、哲思討論等，激發學生思考人生的追求、生命的意義、個人的社會責任和奉獻精神。

【學情分析】

七年級學生正處于青春期初期，對于生命和成長表現出濃厚的興趣，盡管認知相對淺顯，但也正在形成自己的道德觀和人生價值觀；在學科水平方面，學生對倫理道德的理解較為初級，對抽象概念需要通過具體案例和生活經驗深化理解。考慮到學生的興趣點，教師可以以生命為主題，設計引人入勝的教學活動。

【教學目標】

1.政治認同：通過引用名言、展示視頻以及講述英雄人物的故事，引導學生思考生命的意義，堅定對黨和社會主義事業的信仰；強調個人理想與國家發展、民族復興的結合，培養學生對黨的認同和對社會責任的理解。

2.道德修養：通過講解《雷鋒日記》、劉胡蘭的英勇事跡以及對生命的思考，強調每個人在社會中承擔的責任和對他人的關愛，學生通過分組討論和分享，體會到生命的意義不僅是個人追求，還包括為他人付出、關心社會的責任。

3.法治觀念：了解和識別可能危害自身安全的行為，具備自我保護意識，掌握基本的自我保護方法，預防和遠離傷害；理解每個公民都享有憲法和法律賦予的權利，同時也必須履行憲法和法律規定的義務。

4.責任意識：通過分組討論、分享生命線以及對英雄人物的學習，引導學生思考個人在社會中的責任，培養學生的社會責任意識。

【教學重難點】

1.教學重點：感受生命的意義。

2.教學難點：探索人生的價值。

【教學方法與策略】

1.啟發式教學：通過引導學生思考、討論案例和分享故事，激發學生思考和表達能力。

2.合作學習：組織學生進行小組討論和合作活動，促進彼此交流和分享。

3.視聽教學：使用多媒體呈現生動的故事和實例，激發學生的情感共鳴。

【教學過程】

（一）課程導入

1.引用名言或詩句：課程開始時，引用關于生命的名言或詩句。

世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。——羅曼·羅蘭

蕓蕓眾生，孰不愛生？愛生之極，進而愛群。

——秋瑾

生命是一條艱險的峽谷，只有勇敢的人才能通過。——米歇潘

通過名言警句啟發學生思考生命之意義，為何而活著。

2.提出問題：“你認為生命的意義是什么？”“為什么我們要珍惜生命？”鼓勵學生表達自己的看法。

教師：接下來，我將為大家播放一段視頻。這段視頻主要展示了自然界中生命的奇跡，同時也包含一些人類在生活中拯救生命的感人瞬間。請大家用心感受，看看你們能從中領悟到什么，觀看結束之后我們將分組討論。

（播放視頻，讓學生觀看）

教師：這些畫面是否讓你們感到震撼？生命是如此的奇妙和脆弱，我們是多么幸運能夠擁有它。接下來，請大家分享一下自己的感受。

學生A：我覺得生命的意義就在于體驗和創造，每個人都有自己獨特的人生軌跡。

學生B：我認為我們要珍惜生命，因為它是獨一無二的，每一個生命都有其特殊之處。

教師：很好！生命是如此的寶貴，每個人都是獨特的存在。我們將在接下來的課程中更深入地探討生命的精彩，探索如何成就人生的意義，讓我們的生命之花綻放得更加鮮艷。

（設計意圖：通過這一導入環節，學生將在情感和認知上對生命的本質有一定的認識，為后續課程內容的學習奠定基礎。）

（二）新課講授

知識點一：生命的追問

1.閱讀教材第111頁“運用你的經驗”材料，綜合課前的預習任務，分組交流。

課程實施預設：

教師：首先，我們將探討一個非常有趣而深刻的話題——人為什么活著。在課前的預習任務中，你們都去采訪了生命中重要的人，了解了他們對生命意義的看法。現在，讓我們來分享一下你們的發現。

學生A：我采訪了我的媽媽，她說她活著是為了我們這個家庭，為了看著我更加茁壯地成長。

學生B：我采訪了我的老師，他說他活著是為了教育和培養更多的學生，為了將知識傳承下去。

學生C：我采訪了一個好朋友，他說他活著是為了追求夢想和體驗生命的多彩。

教師：這些都是很深刻的認識。現在讓我們分組討論一下，在你們的采訪中，是否發現了一些共同的主題或者不同之處？

（分組討論交流）

學生D：我覺得很多人提到了關系，無論是家庭、朋友還是老師，都是因為與他人的關系而感到生命有意義。

學生E：但也有一些人強調個人追求，如追求夢想、榮譽和尊嚴。

教師：非常好的觀察！這顯示出生命的意義是多層次和多維度的。接下來，我們可以在全班交流中深入討論這些發現，看看是否能夠找到更多的共鳴點。

2.閱讀教材第112頁《雷鋒日記》的節選內容，思考：《雷鋒日記》中的水、陽光、糧食、螺絲釘意味著什么？雷鋒在日記中的這段話蘊含著什么意思？

課程實施預設：

教師：同學們，我們剛才一起閱讀了《雷鋒日記》中的一段文字，你們有什么感悟和理解嗎？

學生A：我覺得這段話想要表達的是每個人都有自己的價值和影響力，無論我們的角色大小，都能在社會中做出重要的貢獻。

學生B：是的，就像水滴雖小但能滋潤土地一樣，每個人都可以通過微小的努力讓周圍變得更好。

學生C：我覺得水代表了微小的善舉，雖然看起來微不足道，但卻能影響到身邊的環境；陽光可能表示正能量和希望，就像一線陽光可以照亮黑暗一樣；而糧食可能代表為他人做出實際貢獻，如努力工作來哺育有用的生命。

學生D：最小的螺絲釘可能是指在生活中扮演的每一個小角色，無論多么微小，都有堅守在崗位上的責任。

教師：非常深刻的理解。每個人都有責任在自己的位置上做出微小而重要的貢獻，為社會的美好和未來的發展付出努力。雷鋒通過這樣的比喻，呼吁每個人都要關心他人，承擔社會責任，以實際行動為未來的人類生活付出努力，共同創造更美好的世界，實現屬于個人的生命意義。

3.出示圖片請學生辨認，并閱讀教材中劉胡蘭的故事，思考：怕死不當共產黨，體現了劉胡蘭什么樣的人生追求？

課程實施預設：

教師：現在我們要進行一項有趣的活動，大家先看一下這三張圖片（如圖1），看能否辨認出他們分別是誰。

學生A：老師，第一個是劉胡蘭，我在教材中看過她的故事。

學生B：第二個是小蘿卜頭，我記得他在歷史教材中出現過。

學生C：第三個是王二小，他是少年小英雄。

教師：非常好，同學們都很認真。現在我們一起閱讀教材中劉胡蘭的故事，看看劉胡蘭的人生經歷和她的英勇事跡。

（閱讀教材材料）

教師：思考一下，劉胡蘭被敵人抓獲后表現出怎樣的堅強品質？她所說的話又表現出什么人生追求呢？

學生D：她在敵人威脅面前堅貞不屈，大義凜然地說：“怕死不當共產黨！”這句話真的很有力量，展現了劉胡蘭對黨和共產主義事業的堅定信念。

教師：非常好，這體現了劉胡蘭崇高的人生追求，她愿意為共產主義事業英勇獻身。通過上面的交流和學習，我想大家能夠充分認識到人的一生怎樣才能有意義。首先，能夠活出自己的人生，自食其力，實現自我價值；其次，當別人需要幫助時，付出自己的愛心，無論大小，自愿承擔責任；最后，將個人理想與國家發展、民族復興和人類命運結合起來是生命最高的價值所在。

知識點二：發現我的生命

教師：我們要進行一項有趣的活動，觀察圖2，這條河就如同自己的生命線，在開始的地方標注自己的出生，在最后標注上最近的自己（自畫像），回憶生命歷程中曾出現過的重要事件，可以是生日、學業成就、特殊經歷等，在時間線上標注出來。你們可以盡情發揮，讓這條生命線充滿個性。可以用幾個浪花來表示，活動結束后，邀請幾位學生來分享交流。

學生A：老師，這個浪花要怎么畫？

教師：你可以用浪花來表示一些重要的事件。比如，一個浪花代表一個特殊的時刻或者重要的轉折點。畫得越大表示事件越重要。

學生B：我可以在河流上寫一些關鍵詞嗎？

教師：當然可以！除了圖示，你也可以在河流上寫一些關鍵詞，讓人一目了然。這個活動的目的就是通過視覺方式展現你們的生命歷程。

（活動進行中，學生認真地標注著自己的生命線）

教師：好，時間過得很快，大家有沒有完成的？接下來，我們邀請一些同學來分享一下自己的生命線，包括其中的重要事件和感受。

學生C：（站起來）我畫了一個大浪花表示我高中畢業，還有一個小浪花表示我獲得的第一筆獎學金。

學生D：（跟隨著）我在生命線上標注了我和朋友一起旅行的浪花，這是我人生中最開心的時光。

教師：太棒了！通過這個小游戲，希望大家理解每個人的生命都是獨特而具體的，你們的“浪花”都是不一樣的，生命的意義需要自己發現和創造。我想要過怎樣的生活？我該如何創造我想要的生活？通過認真地審視這些問題，我們會更加明確生命的意義。

（三）課程小結

教師：人為什么活著？怎樣的一生是值得的？這樣的問題一直伴隨著我們的一生，因為生命的意義并非是一個預先確定的答案，而是需要我們自己去深入探索和創造的，每個人都在不同的時刻和生活階段對這些問題進行反思和探討。

【教學反思】

優點：利用視頻展示自然界中生命的奇跡和人類拯救生命的瞬間，可以通過視覺方式讓學生更深刻地感受生命的寶貴，激發情感共鳴；分組討論能夠促使學生交流，分享彼此的見解，并從多個角度思考生命的意義；利用時間線活動，讓學生回顧生命歷程中的重要事件，這有助于學生更深入地發現自己的生命軌跡和成長過程。

缺點：有些學生可能不善于表達自己的看法，在教學實施過程中，需要進一步引導這些學生參與討論。

（作者單位：蘭州市第二十三中學）

編輯：趙飛飛