基于學(xué)習(xí)活動觀理念的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡介：顧玉珍（1973—），女，漢族，甘肅武威人，本科，一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀概述

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，初中英語教師應(yīng)當(dāng)遵循立德樹人教育理念，深度落實(shí)核心素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維品質(zhì)以及語言能力。英語學(xué)習(xí)活動觀就是教育學(xué)者基于學(xué)科核心素養(yǎng)提出的一種新型教育方式，其要求教師在明確單元主題意義后，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新、實(shí)踐應(yīng)用、學(xué)習(xí)理解在內(nèi)的一系列教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識分析并解決各個(gè)類型的語篇問題。

二、學(xué)習(xí)活動觀引領(lǐng)下的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

本研究基于人教版九年級教材中Unit 13 “Save the sharks ！”的案例，從單元整體教學(xué)角度剖析解讀了文本內(nèi)容，依托學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，最終根據(jù)學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵圍繞三個(gè)維度（遷移創(chuàng)新、實(shí)踐應(yīng)用、學(xué)習(xí)理解）設(shè)計(jì)了層次豐富的教學(xué)活動。

（一）解讀文本主題

Section A

1a～2d：這一文本首先用兩位主人公Mark與Tony的聊天內(nèi)容來引出學(xué)習(xí)主題，學(xué)生能夠在閱讀中了解到水源污染的原因及防治方式，并明白保護(hù)環(huán)境的重要性。

文本主題的解讀與提煉：The issue of environmental pollution is extremely serious，and its imperative that we increase our efforts to address it.

3a：這一閱讀材料通過講解鯊魚這一瀕危動物背后的故事，讓學(xué)生意識到保護(hù)瀕危動物的重要性。

文本主題的解讀與提煉：It is our sacred obligation to preserve the endangered species.

4a～4c：這一模塊要求學(xué)生完成兩道補(bǔ)充內(nèi)容的練習(xí)題，并提出“Saving the earth starts with petty things.”學(xué)生在完成閱讀后就能夠完善自身認(rèn)知：我們需要從身邊小事開始保護(hù)地球，不僅節(jié)約能源，還要保護(hù)環(huán)境，進(jìn)而引出下一文本Section B的主題內(nèi)涵——節(jié)約能源。

文本主題的解讀與提煉：By starting with small actions，we can create a significant impact on the environment.

Section B

1a～1d：這一模塊利用兩個(gè)主人公Jack與Julia的對話，提出了“When washing your hair，remember to turn off the shower.”“When going shopping，please bring your own bag. Lets stop using cars and start cycling instead.”三種日常可行的環(huán)保方式，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，討論當(dāng)前有哪些可行的環(huán)保措施。

文本主題的解讀與提煉：How can we enhance the quality of the environment ？

2a～2d：這一材料分別為學(xué)生講述了Wang Tao，Jessica Wong，AmyHayes三個(gè)人的故事，并提出“變廢為寶”的觀念。

文本主題的解讀與提煉：If you have a creative mind，nothing is ever a waste.

（二）分層研讀單元素材

【W(wǎng)hat】“Save the sharks！”是一篇講述環(huán)保內(nèi)容的說明類文本材料。其向讀者講述了鯊魚的生存現(xiàn)狀與瀕危原因，最終呼吁讀者保護(hù)鯊魚，積極投身于保護(hù)瀕危動物的事業(yè)中。

【W(wǎng)hy】該文本旨在樹立人們保護(hù)鯊魚這一瀕危動物的意識。

【How】該文本通過列數(shù)字、講事實(shí)的說明方式，圍繞“causes”“situation”“solutions”進(jìn)行探究，深度剖析這些野生動物即將滅絕的原因。觸目驚心的數(shù)據(jù)能夠讓讀者感受到問題的嚴(yán)重性以及開展環(huán)保工作的緊迫性。最終文本提出了幾項(xiàng)可行性高的解決措施，并為大家提供了豐富的思考空間，號召更多的人投身至環(huán)保工作。

（三）客觀、全面地分析學(xué)情

【學(xué)習(xí)起點(diǎn)】Unit 13的學(xué)習(xí)主題為“環(huán)境保護(hù)”，而學(xué)生已經(jīng)在Section A 1a～2d的對話學(xué)習(xí)中了解到自然環(huán)境的污染現(xiàn)狀、根本原因及解決措施，其可以使用專業(yè)詞匯、相關(guān)短語句型來表述土地、空氣以及水污染的情況，分析成因，并從客觀角度闡述防治措施，這對于“Save the sharks！”的文本學(xué)習(xí)活動有諸多幫助。學(xué)生已具備基本的知識遷移能力，教師據(jù)此啟發(fā)學(xué)生思考瀕危動物的拯救方式及滅絕原因，因此學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程并不困難。

【學(xué)習(xí)問題】班級學(xué)生對瀕危動物的認(rèn)知程度存在差異，一些學(xué)生雖然意識到保護(hù)瀕危動物的重要性，卻不了解這些動物瀕臨滅絕的原因。此外，由于“Save the sharks”是Unit 13中唯一一篇保護(hù)動物的文本內(nèi)容，本文的閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生有一定難度。

（四）細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)

通過解讀本單元主題意義、分層研讀單元素材，客觀分析學(xué)情，本研究細(xì)化了“Save the sharks！”的教學(xué)目標(biāo)，具體為：

1.在小組合作與自主探究中逐步理清文本邏輯，明晰每一段落要義及文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而分析文中事實(shí)的產(chǎn)生原因。

2.理解并記憶本節(jié)知識，熟練使用相關(guān)詞句表述鯊魚的生存現(xiàn)狀、瀕臨滅絕的原因以及拯救鯊魚的具體方式。

3.能夠進(jìn)行知識遷移，探討其他動物的生存現(xiàn)狀、瀕臨滅絕的原因以及保護(hù)措施。

（五）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程

流程一：

【閱讀任務(wù)】課堂初始環(huán)節(jié)中，通過問題搶答的方式調(diào)動學(xué)生對鯊魚的學(xué)習(xí)欲與探究欲。

Test：How much do you know about sharks？

（F for false，T for true.）

1.Sharks can survive without fins.

2.The shark holds the highest position in the food chain.

3.Shark fin soup is globally renowned as one of the most nutritious dishes.

4.Killing sharks can be beneficial because they pose a threat to other animals.

（設(shè)計(jì)思路：通過問題搶答來導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅能夠拓展學(xué)生思維，還能夠幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，在潛移默化中學(xué)習(xí)生詞。）

【任務(wù)層次】理解學(xué)習(xí)階段——了解與感知

流程二：

【閱讀任務(wù)】

1.Please read through the passage quickly and identify the primary objective of this text.

2.Condense the main ideas from each paragraph into a single sentence.

（You can select the essential words from the vocabulary list and match them .）

（設(shè)計(jì)思路：引導(dǎo)學(xué)生粗讀文本材料，快速瀏覽首尾段核心句與文本標(biāo)題，總結(jié)本文主旨大意，通過匹配關(guān)鍵詞活動來幫助學(xué)生理清文本結(jié)構(gòu)。）

【任務(wù)層次】理解學(xué)習(xí)階段——梳理與收集

流程三：

【閱讀任務(wù)】

1.Finish the brain storming exercise.

2.Read paragraph 2 and identify the situation and causes of sharks.

（設(shè)計(jì)思路：巧借思維導(dǎo)圖這一可視化工具來完善學(xué)生的英語思維，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，深度剖析細(xì)節(jié)要素，有效提煉核心詞句。）

【任務(wù)層次】理解學(xué)習(xí)階段——整合與概括

最終班級學(xué)生繪制出如圖1所示的思維導(dǎo)圖（見文末）。

流程四：

【閱讀任務(wù)】

Group Work：

1.Read paragraph 2 and make a mind map.

2.What types of industries they are involved in？

（設(shè)計(jì)思路：問題鏈形式能夠幫助學(xué)生挖掘文本內(nèi)部的細(xì)節(jié)要素，提升學(xué)生思維水平，保障閱讀深度；小組活動能夠強(qiáng)化學(xué)生的溝通協(xié)作能力，讓學(xué)生在互評中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。）

教師通過分析問題背后的成因，能夠幫助學(xué)生將單元知識聯(lián)系起來，進(jìn)而構(gòu)建完善的體系框架，提升學(xué)生的整合與概括技能。

【任務(wù)層次】實(shí)踐應(yīng)用階段——判斷與思辨，闡釋與描述

學(xué)生在合作探究后繪制出如圖2所示的思維導(dǎo)圖（見文末）。

流程五：

【閱讀任務(wù)】

Group Work：

1.How can we address the issue of the problem？

2.Is there any other approach you could think of？

（設(shè)計(jì)思路：在小組協(xié)作過程中完成思維導(dǎo)圖的繪制工作，不斷完善學(xué)生的知識建構(gòu)能力與整合概括能力；通過分析文本中的核心句型以及關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試歸納作者觀點(diǎn)。）

【任務(wù)層次】實(shí)踐應(yīng)用階段——判斷與思辨

最終小組學(xué)生繪制如圖3的思維導(dǎo)圖：

流程六：

【閱讀任務(wù)】

There must be otheranimals that are eagerly waiting for our assistance.Lets discuss in groups and utilize what weve learned today to encourage more individuals to offer assistance.

（設(shè)計(jì)思路：鼓勵(lì)學(xué)生利用本節(jié)所學(xué)知識來思考現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)化其創(chuàng)新、建構(gòu)與分析能力。）

【任務(wù)層次】創(chuàng)新遷移階段——發(fā)散與創(chuàng)造，評價(jià)與批判

最終小組學(xué)生展示如圖4（見文末）的討論結(jié)果。

三、結(jié)語

初中英語教師應(yīng)當(dāng)基于教材內(nèi)不同單元主題內(nèi)涵，依托班級學(xué)情及學(xué)習(xí)活動觀要領(lǐng)開展閱讀教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生深度解決文本內(nèi)容，整個(gè)課堂需圍繞遷移創(chuàng)新、實(shí)踐運(yùn)用以及學(xué)習(xí)理解三大要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而保障教學(xué)活動的層次性與豐富性。實(shí)踐表明，教師能夠在閱讀學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生對瀕危動物的認(rèn)知，并提升其閱讀品質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到育人目標(biāo)。

（作者單位：甘肅武威第十中學(xué)）

編輯：陳鮮艷